小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)思課堂”教學(xué)模式策略研究

【摘要】“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”充分說(shuō)明了“學(xué)”和“思”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性，文章立足課程改革背景，探討小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)思課堂”教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，首先簡(jiǎn)要闡述了“學(xué)思課堂”的基本內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)案例，從注重教研活動(dòng)、精設(shè)學(xué)案教案、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題、精設(shè)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法五個(gè)方面，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中高效開(kāi)展“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的同時(shí)注重思考，排除思維障礙.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)思課堂；教學(xué)策略

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式由“教”向“引”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”.為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，教師應(yīng)探索新的教學(xué)理念和方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極構(gòu)建“學(xué)思課堂”，利用以“學(xué)”“思”為主的課堂教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)中思、思中學(xué)，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和技能.

一、“學(xué)思課堂”的基本內(nèi)涵

學(xué)科知識(shí)是構(gòu)建“學(xué)思課堂”的根本，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維的強(qiáng)化.在“學(xué)思課堂”中，教師會(huì)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、學(xué)科內(nèi)涵，進(jìn)而確立明晰的教學(xué)目標(biāo)與核心問(wèn)題，以保證教學(xué)行為的正確、無(wú)誤.同時(shí)，“學(xué)思課堂”模式還要求因材施教，吸引所有學(xué)生主動(dòng)參與其中并保持較高的積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)思考、探究.這一教學(xué)過(guò)程中，教師要借助具體情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)到“學(xué)”與“思”之間的關(guān)系，將兩者結(jié)合起來(lái)，滲透學(xué)科核心的思想和問(wèn)題.

綜上，從“學(xué)”的視角展開(kāi)分析，教師在“學(xué)思課堂”中需要解決學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)的效果如何”等問(wèn)題，從“思”的視角展開(kāi)分析，教師在“學(xué)思課堂”中需要側(cè)重學(xué)生“思什么”“如何思”“思的結(jié)果是什么”等問(wèn)題.如此，才能保證“學(xué)思課堂”的有效性，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和能力的提升.圖1內(nèi)容是學(xué)思課堂的結(jié)構(gòu)圖，可以看出學(xué)思課堂與課程教學(xué)之間是相輔相成的，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程能構(gòu)成良性循環(huán)，也能為教師教學(xué)提供一定的思路.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)思課堂”教學(xué)實(shí)踐策略

（一）注重教研活動(dòng)，探討學(xué)思課堂應(yīng)用

隨著學(xué)思課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用頻率的提高，這種教學(xué)模式的應(yīng)用效果和教學(xué)價(jià)值也得到了肯定.教師在備課、研課時(shí)，也應(yīng)提高對(duì)學(xué)思課堂的重視程度，組建學(xué)思課堂教研組，對(duì)學(xué)思課堂的應(yīng)用進(jìn)行跟蹤、研究和優(yōu)化.展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教研活動(dòng)中教師要對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）、考試說(shuō)明、教學(xué)案例等內(nèi)容展開(kāi)研讀，了解學(xué)思課堂所要達(dá)成的目標(biāo)和結(jié)果.另外，要積極開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，創(chuàng)造集體討論、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收獲學(xué)思課堂方面的啟發(fā)，并在聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中把握教學(xué)重點(diǎn).基于此，開(kāi)展集體備課，根據(jù)對(duì)學(xué)思課堂的研究和聽(tīng)課的感悟，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)思課堂內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角———雞兔同籠”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握假設(shè)法，明確雞與兔子之間的數(shù)量關(guān)系，教師在學(xué)思課堂教學(xué)前開(kāi)展教研活動(dòng)是有必要的.首先，通過(guò)對(duì)《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容的解讀，教師可以意識(shí)到“雞兔同籠”問(wèn)題的教學(xué)，本就是借助實(shí)際生活情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)、抽象、簡(jiǎn)化、解決、處理”問(wèn)題的完整思維過(guò)程.教研活動(dòng)中，可以倡導(dǎo)在教學(xué)中引入數(shù)形結(jié)合、化繁為簡(jiǎn)等數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考和推理，并在解決問(wèn)題過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.其次，本課的重難點(diǎn)是“理解雞兔同籠數(shù)量關(guān)系”“理解假設(shè)法算理”“豐富學(xué)生解題策略”，教師應(yīng)將其作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng).同時(shí)，可以積極聽(tīng)其他教師的課，并圍繞“核心問(wèn)題是否明確”“學(xué)生的興趣是否被激發(fā)”“教學(xué)過(guò)程中是否突出了學(xué)思結(jié)合”等問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化.最后，教師在集體備課中，大膽提出教學(xué)上的想法，并分享自己的教學(xué)方案，請(qǐng)其他教師指出其中的不足，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)，使學(xué)思課堂的構(gòu)建更加科學(xué)、有效.

（二）精設(shè)學(xué)案教案，保留充足思考空間

學(xué)思課堂高效開(kāi)展的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考，教師要為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生思維得到充分發(fā)散.教師應(yīng)從內(nèi)容、流程方面入手，為學(xué)生爭(zhēng)取更多思考的時(shí)間.在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師要為學(xué)生預(yù)留充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，每節(jié)課結(jié)束后就及時(shí)為學(xué)生發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生充分探究和學(xué)習(xí)其中內(nèi)容，并記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題和疑惑，作為課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn).另一方面，教師要精簡(jiǎn)教案編寫(xiě)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的空間去發(fā)散思維.同時(shí)，還要避免學(xué)生思考過(guò)程中過(guò)多干預(yù).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)為例，教師在教學(xué)前，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案和教師教學(xué)的教案，為“學(xué)思課堂”高效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ).首先，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)以生活物體出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系情境思考對(duì)正方形和長(zhǎng)方形產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，并在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“折紙活動(dòng)”，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備幾張正方形和長(zhǎng)方形紙張，通過(guò)量一量、折一折、比一比等方式，探究長(zhǎng)方形、正方形的邊、角特點(diǎn).由此，學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，可以縮短簡(jiǎn)單理論知識(shí)的講解時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)中有更多的時(shí)間去思考問(wèn)題、梳理思維.其次，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要充分考慮學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，按照“量———折———比”的順序設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并著重引導(dǎo)學(xué)生探究“長(zhǎng)方形與正方形之間的聯(lián)系”，思考二者之間的從屬關(guān)系.最后，教師設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系有更進(jìn)一步的理解.

（三）設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

正所謂：“疑為思之始，學(xué)之端.”問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響“學(xué)思課堂”的重要因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，再依托情境提出問(wèn)題，能有效啟發(fā)學(xué)生思維.展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為參照開(kāi)展，從其視角出發(fā)分析學(xué)習(xí)中的阻礙，避免情境中摻雜過(guò)多的主觀意識(shí)，影響核心問(wèn)題的準(zhǔn)確性.如此一來(lái)，才能充分發(fā)揮核心問(wèn)題的服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)為例，本單元內(nèi)容分為“用字母表示數(shù)”“解簡(jiǎn)易方程”兩個(gè)模塊，教師通過(guò)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以輕松掌握解方程的方法，但卻在實(shí)際應(yīng)用時(shí)無(wú)法高效找到問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，據(jù)此，學(xué)思課堂中應(yīng)圍繞等量關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境并引出核心問(wèn)題.首先，教師從學(xué)生熟悉的“足球”入手創(chuàng)設(shè)情境：“足球上白色皮共有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，請(qǐng)問(wèn)共有多少塊黑色皮？”學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)，教師給予其一定的線索，如“列方程式前應(yīng)該先找什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題中的等量關(guān)系.其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自主尋找到的等量關(guān)系，有的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題中的等量關(guān)系是“2倍黑色皮塊數(shù)-4=白色皮塊數(shù)”，還有的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題中的等量關(guān)系是“2倍黑色皮塊數(shù)+4=白色皮塊數(shù)”.很顯然，學(xué)生沒(méi)有真正理解“比黑色皮的2倍少4塊”一句的含義.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“白色皮比黑色皮的2倍少4塊，說(shuō)明白色皮的數(shù)量比黑色皮2倍更多，還是更少？”學(xué)生著重分析“少”這一關(guān)鍵信息，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到正確的等量關(guān)系為“2倍黑色皮塊數(shù)-4=白色皮塊數(shù)”.基于此，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，并圍繞核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo).

（四）精設(shè)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“思”

學(xué)思課堂中，為了避免教師所提出的問(wèn)題超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化、模塊化教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.具體來(lái)說(shuō)，一些記憶類、事實(shí)類知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以完成，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，而對(duì)于抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)掌握的內(nèi)容，教師則要重點(diǎn)講解.此外，在課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)方面，為了喚醒學(xué)生的思考積極性，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題來(lái)為其創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形面積”教學(xué)為例，本課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)方形面積逐漸推導(dǎo)出正方形的面積、平行四邊形的面積，教師應(yīng)結(jié)合重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)思課堂，啟發(fā)學(xué)生思維意識(shí)和能力.首先，教師在課前先提出問(wèn)題：“大家會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積嗎？”根據(jù)學(xué)生真實(shí)的反饋，發(fā)現(xiàn)只有一半的學(xué)生能正確寫(xiě)出平行四邊形面積計(jì)算公式.其次，教師向?qū)W生展示圖2中的圖形，讓學(xué)生思考這個(gè)圖形可以轉(zhuǎn)化為什么圖形，轉(zhuǎn)化后的圖形與平行四邊形有著怎樣的關(guān)系.大部分學(xué)生選擇沿著高線，將左邊的三角形平移到右邊，將平行四邊形轉(zhuǎn)為長(zhǎng)方形，進(jìn)而得出“轉(zhuǎn)化前后圖形面積相等”的結(jié)論.

最后，教師結(jié)合學(xué)生思考成果，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形底邊、高線和長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式.基于此，這種教學(xué)方式通過(guò)具體的問(wèn)題營(yíng)造特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考更加有效，并在過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋判斷其學(xué)習(xí)效果.

（五）優(yōu)化教學(xué)方法，保障學(xué)思過(guò)程合理性

1.集體討論，深入應(yīng)用

以往教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)講解理論知識(shí)后搭配相應(yīng)的練習(xí)，導(dǎo)致課堂中學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比思考的時(shí)間更多.因此，為了避免學(xué)思課堂開(kāi)展中存在類似的問(wèn)題，教師還應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)提出具體問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生集體討論的方式，深入對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”教學(xué)為例，教材的知識(shí)編排順序是每講完一個(gè)概念知識(shí)后，搭配相應(yīng)的練習(xí)，所有知識(shí)講解完后，還會(huì)搭配綜合性的練習(xí)，這不利于學(xué)生建立知識(shí)之間的關(guān)系，甚至影響學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的正確率，教師應(yīng)在學(xué)思課堂中構(gòu)建螺旋上升的知識(shí)結(jié)構(gòu).首先，教師在課時(shí)中講解平行、垂直等概念，而后引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形、梯形的邊、角特點(diǎn)以及底邊與高線之間的關(guān)系.這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)制作圖形模型，觀察后猜想結(jié)論，再基于事實(shí)形式加以驗(yàn)證.其次，教師用課件展示兩個(gè)大小相同的平行四邊形模型，要求學(xué)生在模型中增加一條線段，將第一個(gè)平行四邊形變成兩個(gè)梯形，將第二個(gè)平行四邊形變?yōu)橐粋€(gè)小平行四邊形和一個(gè)梯形.讓學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)中，進(jìn)一步深入理解平行四邊形和梯形的邊、角特點(diǎn).最后，教師提出具體問(wèn)題，如“苗苗的爸爸用48厘米長(zhǎng)的木條，制作一個(gè)平行四邊形，已知平行四邊形的一條邊長(zhǎng)為10厘米，與它相鄰的另一條邊長(zhǎng)度為多少？”鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)討論，利用“平行四邊形對(duì)邊平行且相等”的特征，列式計(jì)算為：（48-10×2）÷2=14（厘米）.基于此，教師按照由易到難的順序講解知識(shí)，并設(shè)計(jì)具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)去思考、解答，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能動(dòng)性的同時(shí)消除思維單一性.

2.專題活動(dòng)，啟發(fā)思考

問(wèn)題始終是啟發(fā)學(xué)生的思考的關(guān)鍵手段，教師在學(xué)思課堂中可以設(shè)計(jì)“專題活動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生思考和探究.展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師可以將視野轉(zhuǎn)移到課外，捕捉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題繪制專題，讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并以制作手抄報(bào)、撰寫(xiě)報(bào)告等方式匯報(bào)探究結(jié)果，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)思課堂，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義，一方面，學(xué)思課堂能為學(xué)生“學(xué)”“思”提供良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和掌握.另一方面，學(xué)思課堂的構(gòu)建是教學(xué)理念創(chuàng)新的一種表現(xiàn)形式，突出學(xué)生的課堂主體地位，也為師生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì).當(dāng)然，學(xué)思課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題和不足，教師應(yīng)通過(guò)不同的實(shí)踐和研究進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)模式的完善和發(fā)展，為高效數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展提供相應(yīng)的指導(dǎo).

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