“讀思達”教學法在小學數學課堂中的運用策略探究

【摘要】為了創建新型數學課堂教學模式、全面提升數學課堂教學的水平，文章將從有利于培養學生探究能力、有利于落實學科核心素養和有利于優化數學教學流程三個層面，簡要總結小學數學課堂中運用“讀思達”教學法的重要意義，并采用案例研究法、經驗總結法等學術研究方法，圍繞“讀”“思”“達”三個概念，探索“讀思達”教學法的運用策略，即讀概念，品題意；思問題，探方法；說思路、增經驗.以此為基礎，為學生營造探究式的數學學習氛圍，增強學生的學科探究能力和核心素養.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；“讀思達”教學法；運用策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱為《新課標》）中重點闡釋了“實施促進學生發展的教學活動”的課程理念，并從“教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難”等相關要求，倡導廣大教師在數學學科的教學中設計驅動性、多樣化、探究化的學習活動.

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法是指以閱讀、思考、表達為主要表征，將它們融為一體、構建完整的教學系統，并驅動學生展開遞進式、探究式學習活動的一種教學方法，它與《新課標》的要求不謀而合，能夠使學生在閱讀的過程中儲備信息，在思考的過程中處理信息，并在表達的過程中輸出信息，進而建成一個完善的信息處理體系.為此，鑒于《新課標》的課程要求，教師可以在小學數學課堂教學中，創造性地運用“讀思達”教學法，引領學生開啟閱讀、思考和表達三項活動，讓他們在完善的信息處理體系中，掌握基礎的數學知識、數學技能，感悟數學思想方法的真諦，并養成良好的思維習慣與學習習慣，增強積極的學習態度.

二、“讀思達”教學法在小學數學課堂教學中的運用策略

（一）“讀”———讀概念，品題意

“讀”是“讀思達”教學法的第一步，也是最為基礎的一個環節，學生是否能夠在閱讀環節中獲取豐富的信息、正確地甄別信息，是影響后續學習效果的關鍵.因而，在“讀”的環節，教師要幫助學生打好基礎，指導學生正確地品讀數學概念、解讀數學問題的題意，使他們在閱讀的過程中積累知識、理解知識.

1.解讀概念，夯實基礎

概念是數學教學中的主要內容之一，當學生理解概念內涵、把握概念規律后，才能巧妙地運用數學概念解決相關的問題，由此可見，數學概念的學習是數學課堂中的基礎任務.一般情況下，數學概念由文字、數字和符號構成，為了讓學生更好地理解概念，教師可以采用閱讀法，讓學生逐字逐句地解讀概念的內容，并了解各個要素之間的邏輯關系，從而準確地把握數學概念的內部規律.

在課堂上，教師可以創建專門的概念解讀欄目，鼓勵學生創新性地解讀數學概念.比如，在人教版三年級下冊“兩位數乘兩位數”的教學中，“兩位數乘兩位數”的運算規則是教學的要點，當學生掌握了正確的運算規則后，他們在計算的過程中才不易出錯.所以，在課堂教學的初期，教師可以帶領學生閱讀教材中的文字理論，讓學生明確“兩位數乘兩位數”的運算法則以及具體運算步驟.在解讀運算法則的過程中，學生要邊讀邊操作，如圖1所示.

②第二步：再用這個乘數（十位）上的數去乘另一個乘數，得數的末位與乘數的（十位）對齊.（如②）

③第三步：然后把兩次乘得的數加起來.（如③）

通過如上所示的閱讀過程，學生將整個閱讀過程劃分為三個步驟，并分別列出算式，將運算規則落實在紙面上.歷經三個步驟，學生能夠基本理解“兩位數乘兩位數”的運算法則，也能按照步驟列出相應的算式、求解正確的答案.

從以上內容中可知，以閱讀作為數學學習的一種手段，可以加強學生數學概念的解讀深度，讓他們分步驟、分階段地理解數學概念的內容，并明確概念中包含的關鍵因素.除此之外，在閱讀的過程中適當地添加動手操作的任務，也可以加深學生對基本概念的印象.

2.品讀題意，提煉信息

除了解讀概念之外，在“讀思達”教學法的應用過程中，教師也可以指導學生品讀題意，讓他們在反復推敲、重點解析的過程中，提煉出題目中的關鍵信息，這樣方可準確地推理出問題的答案.

在學生品讀題意的過程中，教師可以要求學生采用批注閱讀的方法，以簡單的符號、線條等，圈畫出題目中的重點信息，培養他們隨時記錄的良好習慣，經過反復訓練后，學生便可提高解題的速度與準確度.比如，在“兩位數乘兩位數”的教學中，當學生正確理解運算法則、明確運算步驟后，教師可以組織課堂習題訓練活動，在訓練的過程中，教師便可有意識地鍛煉學生品讀題意的能力.

首先，出示習題，引導觀察.在課堂上，教師可以借助多媒體課件，出示數學習題，給予學生1到2分鐘的觀察時間，讓他們全面了解題目中的重點信息，明確題目中不同條件之間的關系，為他們細致品讀題意鋪墊基礎.

其次，圈畫閱讀，提取信息.當學生完成觀察任務后，教師可以為每一名學生分發紙質版的習題，要求他們采用批注閱讀的方法，圈畫出題目中的關鍵詞，進而從中提取出主要信息.

最后，反復推理，解決問題.經過批注式的閱讀，學生能夠獲取關鍵信息，在此基礎上，學生即可更快速地解答問題.比如，針對“（1）”中的“分別”，學生可以明確此題提問的重點，即分別計算大米白面的采購量；針對“（2）”中的“1.5噸”“一次拉回”“可行”等重點信息，學生可以確定解題的要點，即“將1.5噸換算為1500千克”“計算大米和白面的全部采購量”“比較貨車的載貨量和全部采購量”“載貨量大于采購量，則可行，若小于采購量，則不可行”.

歷經觀察、閱讀和推理三個階段，學生可以充分理解題意，也可以探索出解決數學問題的基本方法.當學生能夠愈漸熟練地解析題意后，他們解決數學問題的效率會逐步提升.

（二）“思”———思問題，探方法

“思”是“讀思達”教學法的關鍵一步，也是學生在數學以及其他學科的學習活動中不可或缺的一個重要環節，只有不斷質疑、始終保持思考的狀態，他們才能發掘數學知識的規律、找到數學問題的解決方法.因而，在運用“讀思達”教學法時，教師可以采用提問法，利用多樣化、探究化的問題，引導學生進行思考，讓他們自主探索解答問題的方法，從而逐步強化其思維深度.

在課堂上運用提問法，其目的是引發學生主動思考的意識，所以，教師要將問題穿插在教學過程中，讓學生在思考問題過程中解決問題，并掌握解決問題的方法，這樣才能建構以生為本的高效課堂.比如，在教學人教版五年級下冊“分數的意義和性質”時，為了讓學生真正理解“分數”的概念與性質，教師可以設計多樣化的問題，并將問題融入具體的教學過程中.

1.巧妙設問，引領思考

以繪圖的方式引導學生思考，其目的是培養學生的幾何直觀意識，讓學生能夠利用幾何知識解釋數學現象、解決數學問題.

2.開拓空間，鼓勵探索

在設問的基礎上，學生采取繪圖的方式，能夠初步解答問題.在此基礎上，教師要牢牢把握機會，繼續開拓以問導學的空間，逐層遞進地提出各種類型的問題，鼓勵學生繼續探索，以此培育學生深度探究的精神.

以圖2的內容為案例，教師可以繼續提問，創建完整的問題鏈，如：

（1）你們為何要畫出這樣的圖形？圖形中是如何表示分數的？

經過重重引導，學生可以跟隨教師所提出的問題，捋順自己的思路，進而理解分數的概念和意義，即分數能夠表示一部分在整體中占據了幾份，“1”就是整體.

（三）“達”———說思路，增經驗

教師通過巧妙設計和開拓空間兩種手段，在數學課堂上引發學生思考、鼓勵學生探究.在此基礎上，教師可以鼓勵學生自由表達，讓他們說出自己的學習思路、解題思路，并在互相交流的過程中增長數學學習經驗.

在運用“讀思達”教學法的最后一個階段，教師鼓勵學生大膽表達、抒發見解，既能鍛煉學生的語言表達、人際互動能力，也能夠增強學生的邏輯思維、辯證思維，同時能提升學生的數學素養.

結 語

綜上所述，《新課標》中提出了“引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難”等要求.為了踐行《新課標》的具體要求，全面提升數學課堂教學的水平，教師于小學數學課堂中運用“讀思達”教學法，并通過引領學生閱讀數學概念、思考數學問題、敘說解題思路等方式，讓學生明確題意、探究方法、增加經驗.在這一歷程中，學生的知識基礎愈漸深厚、學習方法愈漸新穎、學習效率也逐步提高，長此以往，其數學學習能力以及核心素養將得到明顯增強.

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