基于深度學習的小學數學“教—學—評”一體化模式研究

【摘要】在教育改革深入推進的大環境中，以往的小學數學教學暴露出了許多弊端，嚴重阻礙了學生數學思維和能力的發展，為此，改革優化教學模式成為小學數學教師的重要任務.在深度學習理念的引導下，“教—學—評”一體化模式是小學數學教學順應教育改革潮流的重要途徑，對培養小學生的數學學科核心素養具有關鍵作用.文章結合教學實踐經驗，首先簡單分析了基于深度學習理論下的小學數學應用“教—學—評”一體化模式的價值，接著探討了“教—學—評”一體化模式的實踐策略，以期助力提升小學數學教學質量，發展學生的數學核心素養.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；“教—學—評”一體化

小學數學教學目標是讓小學生養成良好的自學技能，讓他們運用所學到的知識解決實際問題的整體水平得到改善，進而使數學思維能力得到進一步的發展.“教—學—評”一體化提倡“以評促教”和“以評強學”，強調“教學相長”，教師教學、學生學習和教學評估三者構成一個有機的整體，協同提高學生核心素養.在新課標背景下應用“教—學—評”一體化進行數學教學，既符合《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）有關規定，又符合學生的認知發展特點.而基于深度學習的“教—學—評”一體化模式的有效運用，既能使學生的學業成績得到改善，又能使整體教學環境與氣氛得到優化，從而推動小學數學教學的持續健康發展.因此，小學數學教師要堅持以深度學習理念為指導，積極探索“教—學—評”一體化模式的實踐策略，構建高質量高效率的數學教學課堂，助力學生的全面發展.

一、基于深度學習的小學數學“教—學—評”一體化模式應用價值

（一）有利于提升課堂教學效率

在過去很長一段時間的教學實踐中，大部分師生都認為評價只是簡單的考試和練習，忽視了過程性評價在數學教學中的重要作用，學生在自我評價和互相評價中的主觀參與水平也很低.而基于深度學習的小學數學“教—學—評”一體化模式強調數學教學、學習和評價三者是一個互相聯系和影響的整體.其中，教學和評價的關鍵在于學習，教是學與評之間的橋梁，評價是衡量教師教學和學生學習成果，滲透數學教學的全過程，同時，在這一過程中，教師堅持以評促學、以評促教的指導理念，可以充分調動學生的積極性，促進學生的課堂參與度.因此，運用基于深度學習理念的小學數學“教—學—評”一體化模式，能夠提升教學和學習的有效性，為教師評價學情提供幫助，更好地把握學生與學習目的之間的差距，為教學策略的調整優化提供重要借鑒，實現高效率的小學數學課堂教學.

（二）有利于尊重學生主體地位

基于深度學習的小學數學“教—學—評”一體化模式主張在組織課堂教學活動的時候，以學生為主體，根據學生的學習表現和學業成績，對教學進行評價和調節.在“教中學、學中做、做中評”三者合一的基礎上，小學數學課堂教學使每名學生都能全心全意地投入自己的學習中，避免表面上的、甚至是虛假的學習，努力做到真正的學習.通過自主、合作和探究式學習，讓學生對自己的認知潛能有更深刻的認識和挖掘，在文化浸潤、情境指導和靈魂思考中，獲得深度學習的經驗.

（三）有利于推動評價模式轉型升級

傳統小學數學教學評價以文化測試為主，這是一種高度重視最終教學成果的終結性評價.與此形成鮮明對比的是優化教學方法和促進學生深度發展的過程性評價方式，但很難向前發展.而基于深度學習的小學數學“教—學—評”一體化模式對二者優勢進行了有機整合，這種兼顧紙筆測驗成果優勢和協作多元評價方法需求的轉變，極大地推動了評價理論和實踐的發展，促進了小學數學教學評價模式的轉型升級，對于提升教學質量，發展學生數學核心素養具有重要價值.

二、基于深度學習的小學數學“教—學—評”一體化模式實施策略

（一）統籌設計校本課程

深度學習背景下，小學數學實施“教—學—評”一體化模式要求將教學、學習、評價三者高度融合與統一，而評價在整個教學和學習活動中發揮著媒介的作用.為此，教師在實際教學實踐中，可以將教學目標和學生的學習成果融入教學活動和評價中，并通過對整個過程的評價進行反饋與引導，從而開展動態化和循環性的小學數學教、學、評一體化工作.另外，學生學習是一個與教師教學高度契合、發展核心素養的過程，因此，教師教學應圍繞育人以及培養學生數學核心素養為目的而進行，依據《課程標準》和學科核心素養確定教學目標和課堂教學評價目標，然后設計與目標一致的教學內容與方式.所以，基于核心素養的培養目標，教師在落實以深度學習為指導的小學數學“教—學—評”一體化模式的時候，可以采取統籌設計校本課程的方法，在教學體系中整合教學目標、內容、實施以及評價，進一步優化與完善小學數學校本課程設計.

例如，在人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”的教學中，教師可以參考《課程標準》和教材內容統籌設計校本課程，助力教、學、評的統一.首先，在研究《課程標準》的基礎上對教學目標進行明確，即認識長方體和正方體的定義以及性質，掌握長方體和正方體的表面積和體積計算公式，靈活運用相關公式解決實際問題.其次，以教學目標為基礎設計探究任務，如根據定義及性質繪制長方體和正方體圖形，對長方體的長寬高以及正方體的棱長進行測量，嘗試表面積和體積公式的推導，解決實際生活中關于長方體正方體表面積和體積的問題，深入掌握相關公式.再次，教師對學生探究任務的完成情況進行分析，及時找出問題，如學生在解決關于表面積的問題時，存在多算或少算的問題.最后，教師要加強與學生的交流，掌握其學習的思路，統籌設計“趣味表面積”等校本課程，對學生學習中存在的問題進行針對性的解決，達到深度學習的目的.

（二）優化教學案例設計

從深度學習理念的視角出發，教學過程中的重要點在于深度理解、生成意義、能力轉化、拓展遷移以及反思感悟，其主張的教學方法包括但不限于U型學習、可視化學習、任務導向、問題導向、成果導向等.教學案例的優化設計需要重點考慮以下幾個方面的問題：首先是對教學目標的更新設計，即解答“小學數學為何教”這一問題.其次是教學內容層面，為了實現教育目的，小學數學教師應該教授些什么，即解答“小學數學教什么”這一問題.再次是教學方法層面，采用什么樣的教學策略，才能讓學生更好地理解和掌握所學知識，從而達到教學目的，即解答“小學數學怎么教”這一問題.最后是教學評價層面，采取怎樣的評價方法，才能對教師的教和學生的學進行準確把握，即解答“小學數學教得如何”這一問題.

例如，在人教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”的教學中，教師需要運用多樣化的方法優化教學案例的設計.首先，教師結合課本內容，設計教學目標.本課教學中可以以“掌握長方形和正方形面積的周長計算方法等知識點”為教學目標.其次，在教學目標的基礎上對評價標準進行合理設計.要求學生通過使用思維導圖或者樹形圖表，從不同的角度對知識點進行梳理，并且能夠將自己所學到的知識用于解決實際問題.再次，運用問題導向方式，設計以教學目標和評價標準為核心的教學問題.如：用16張邊長是1分米的正方形紙拼長方形和正方形，怎樣拼才能使拼成的圖形周長最短？讓學生以小組為單位積極探討，并各自發表自己的想法.這一過程中，學生可以把16個正方形紙拼成一排，或者兩排八列、四排四列等進行討論.最后，學生討論結束后，教師對其進行總結，并鼓勵學生積極質疑，解答學生不理解的地方，加深學生的記憶.同時，通過對單元知識架構的展示，讓學生利用已有的知識來完成這個架構，幫助他們建立一個完美的知識網絡，讓他們的學習更深入.

（三）開展多元化教學和評價

小學階段的數學知識內容比較多，且抽象程度比較高，思維的邏輯性也比較強，因此，數學教師要從多個方面對學生進行教學和評價.首先，要注重每位學生真實的感情，結合其真實的學習情況對他們進行評價.家長和教師的表揚是小學生最想得到的，能夠在一定程度上增加他們的自信心，讓他們更努力地學習.其次，教師在教學過程中，要根據學生在課堂上的反饋進行教學調整與靈活性的評價，這樣才能調動課堂氛圍，引導學生認真傾聽教師的講解.最后，在評價學生時，教師不僅要注意表揚和鼓勵，也要注意對學生的更高要求，要根據每位學生的不同情況，進行適當的教育活動和教學評價.精確、具體、有效的教學評價，可以讓教師掌握教學中的關鍵點，引導學生找到有效的學習策略，達到教學評的有效結合.但是，在引導學生進行深度學習時，無論“教”還是“學”，都必須緊緊地結合課程的教學目的而展開.因此，課堂教學實踐中，教師可以運用多種形式的課堂游戲進行“教”和“學”的結合，并輔之以“評”，從而使學生對所學知識有更深刻的理解.

例如，在人教版小學數學二年級上冊“角的初步認識”的教學中，教師可以將游戲化的教學手段與其他教學方法相結合，積極落實“教—學—評”一體化.首先，教師可以為學生準備好開展游戲的材料———橡皮泥，要求學生自主捏出大小不一的圓球，然后用食指和中指把圓球夾起來.學生在玩游戲的過程中會發現，圓球大小的不同，食指和中指的開口也存在顯著差異，從而在玩游戲的過程中對角有一個初步感知.其次，教師在與學生交流的基礎上進行提問：大家在游戲中發現了什么？角的大小是由哪些條件決定的？在學生思考的過程中，教師應給予積極的鼓勵和正面的評價，讓學生在游戲化的過程中達成學習目標.最后，教師對角的定義進行講解，讓學生積極思考角有哪些特點，展示各種角的圖片，引導學生觀察總結，達到深度學習的目的.

（四）全面開展實踐活動

基于深度學習理論下的小學數學“教—學—評”一體化模式要由“部分試行”轉變為“校園全覆蓋”，以全面實踐的方式提高教師和學生的整體素質.詳細地講就是在實行“教—學—評”一體化的教學過程中，數學教師要在學科領頭人的指導下，主動地進行研究，從設計教學目標、選擇教學方法、教學評估成效等多個方面展開探討，并主動地將自己的教學經驗共享出去，促進學生的深度學習，從而更好地提高小學數學教學的有效性.

例如，在人教版小學數學六年級上冊“扇形統計圖”的教學中，同一個小組的數學教師可以以“扇形統計圖”為研究主題，分析《課程標準》的要求，分享交流自己的教學經驗，積極探討落實“教—學—評”一體化模式的有效策略.第一位教師綜合考慮學生的興趣愛好，營造生活化的教學情境，讓學生更加直觀地認識和了解扇形統計圖與之前所學的條形、折線統計圖之間存在的差異，全方位明確掌握不同類型統計圖的特征，引導學生學會從不同的角度對數據的變化進行觀察.經過這一學習過程，學生既能夠對扇形統計圖的特征、繪制方法等有深入的掌握，又能夠科學預測判斷數據的變化趨勢.第二位教師以多樣化的旅游情境為切入點，引導學生回顧自己的生活經歷，讓學生將扇形統計圖知識的學習與實際生活聯系起來，對學生的數據統計分析理念進行初步培養.第三位教師為學生設計關于“扇形統計圖”的綜合實踐作業，學生要借助收集資料、問卷調查、實地調查等方式，分析統計數據，并結合數據完成扇形統計圖的繪制，從而在實踐活動中認識到數學的應用價值.在此基礎上，教學組教師研究活動的開展，從多個角度對教學方案的設計進行了優化，從而增強了教學內容和學生學習需求的契合度，為“教—學—評”一體化的落實奠定了可靠基礎，為實現學生的深度學習提供了重要保障.

結 語

總而言之，基于深度學習的“教—學—評”一體化模式在小學數學教學中的運用，能夠達到提升教學效率、尊重學生主體地位以及轉型升級評價模式的目的.在具體的實踐中，小學數學教師可以采取統籌設計校本課程、優化設計教學案例、豐富教學和評價方法以及開展全面實踐等方法將“教—學—評”一體化模式落到實處，從而積極引導學生深入學習數學知識，全方位掌握學生的學習情況，有針對性地調整教學、學習以及評價的策略，達到優化教學質量、促進學生全面綜合發展的目的，為教學改革的持續發展和學生后續的學習成長保駕護航.

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