中職計算機應用基礎課程教學改革探索

【摘 "要】 文章深入剖析了計算機應用基礎課程的教學現狀，詳細討論了學生的學習狀況、面臨的問題以及教師的教學情境和面臨的挑戰。同時，文章還探討了該課程在教學改革方面的探索與實踐，涵蓋了教學理念的更新、教學內容的優化以及教學方法和手段的創新。通過對比改革前后的學生成績，發現學生在計算機應用能力方面取得了顯著的進步，這充分證明了教學改革在提升學生實際技能方面的有效性。文章旨在為中職計算機教育的改革與發展提供借鑒，以期能夠培養出更多優秀的計算機應用人才，為社會作出積極貢獻。

【關鍵詞】 中職；計算機應用基礎；教學改革；小組合作學習

一、計算機應用基礎課程現狀分析

（一）學生學習情況和問題

研究發現，學生在計算機基礎知識上存在著顯著的差異，這種差異覆蓋了從基本操作技能到復雜編程概念的理解。有的學生已經具備了相當扎實的計算機基礎，而有的學生則對此幾乎一無所知。這種情況給教師的教學工作帶來了極大的挑戰，因為教師需要在一個相對統一的教學框架內，兼顧不同學生的學習需求。

此外，學生對課程內容興趣索然的問題同樣不容忽視。對許多學生而言，計算機應用基礎課程只是他們課程表中的一項必修內容，他們并沒有真正意識到這門課程對他們未來發展的重要性。他們覺得課程內容枯燥，難以從中找到與實際生活或職業發展的聯系。這種心態導致的結果是，學生在學習過程中缺乏積極性，參與度低，進而影響到他們對課程內容的掌握。

同時，課程設置本身可能也存在問題。盡管教師已經在課程中加入了實驗環節，以期通過這種方式提高學生的實踐操作能力，但實際效果并不盡如人意。仍有相當一部分學生在將所學的理論知識應用到實際操作中時感到困難。他們可能在課堂上聽懂了教師的講解，但在自己動手操作時卻感到無從下手。這說明，課程設置在理論與實踐的結合上還存在一定的問題。

上述問題的存在，對計算機應用基礎課程的教學效果產生了不容忽視的影響。在這種環境下學習，學生很難真正掌握計算機應用的核心技能，更不用說在未來的工作或研究中靈活運用這些技能了。從長遠來看，這不僅會制約學生在計算機領域的進一步發展，還會影響他們在信息化社會中的適應能力。

（二）教師教學情況和挑戰

傳統的教學方式在計算機應用基礎課程中仍然占據著不小的比重。許多教師仍然沿用那種“教師講、學生聽”的模式，缺乏足夠的互動和創新。這樣的教學方式，難以激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中容易感到枯燥無味，從而導致學習效果不理想。

教學資源的分配問題也是影響計算機應用基礎課程教學質量的一個重要因素。在一些學校中，由于計算機設備的不足或是軟件版本的落后，使教師在教學時捉襟見肘，對教師的教學效果產生極大的制約，使他們難以充分發揮自己的教學能力，進而影響學生的學習體驗和學習成果。

更為嚴峻的是，教師還面臨著知識持續更新的壓力。在科技日新月異的今天，計算機應用領域的發展速度驚人。新的技術、新的應用、新的理念不斷涌現，使得計算機應用基礎課程的內容也在不斷地進行著更新迭代。這要求教師必須時刻保持敏銳的洞察力，緊跟時代的步伐，不斷學習新的知識和技能，以適應這種快速變化的教學需求。對許多教師而言，是一項巨大的挑戰。他們需要在繁忙的教學工作中抽出時間來進行自我提升，這對他們的精力和毅力都是極大的考驗。

二、計算機應用基礎課程教學改革探索和實踐

（一）教學理念更新

在計算機應用基礎課程教學的深化改革中，教學理念的更新是重中之重。這種更新并非簡單的觀念轉換，而是涉及教學內容、方法、目標等多方面的綜合性變革。其中，強化實踐應用成為新的教學重點，這要求教師從傳統的知識灌輸轉向對學生實際操作和問題解決能力的培養。面對信息技術的迅猛發展和廣泛應用，僅僅掌握理論知識已遠遠不夠，學生必須能夠將這些知識應用于實際情境中，解決現實問題。為此，教學過程中應更加注重學生的主體地位。在傳統的教學模式中，學生往往是被動接受知識的容器；但在新的教學理念下，學生被看作是學習活動的積極參與者和創造者。激發他們的學習興趣和積極性，教師需要運用更加多樣化和富有吸引力的教學方法，如案例分析、項目式學習、小組合作學習等，來引導學生主動投入學習。

例如學習“解決局域網使用中的常見故障”時，教師引導學生進行小組合作學習。教師展示一個局域網使用中的常見故障場景，如某個辦公室的網絡突然無法連接，以此引發學生的思考。簡要介紹局域網的基本組成和工作原理，以及常見的網絡故障類型，如IP沖突、線路故障、設備故障等。將學生分成若干小組，每組4～5人。每組配備一臺出現預設故障的計算機和相關的學習指導材料。每組成員共同分析學習指導材料中的故障現象。通過討論和實驗，分析可能的原因，并嘗試解決問題。每組選出一名代表，匯報本組的故障分析過程和解決方案。其他組成員對匯報內容進行評價和提問，教師給予點評和指導。學生根據所學知識，自主解決其他預設的局域網故障，進一步鞏固和拓展所學內容。通過本節課的合作學習，學生不僅掌握了局域網故障的分析和解決方法，還學會了如何與他人合作、如何有效溝通。教師在教學過程中也發現了學生在問題解決過程中的亮點和不足，為今后的教學提供了有益的參考。

此外，教學還應強調跨學科的融合。在信息化社會，各種知識和技能之間的聯系日益緊密，單一學科的知識已難以應對復雜多變的現實挑戰。計算機應用基礎課程教學需要打破學科壁壘，實現與其他學科的有機整合。這不僅可以豐富學生的知識體系，還可以培養他們的跨學科思維和創新能力。

（二）教學內容優化

在計算機應用基礎課程的教學中，對教學內容的優化至關重要。教師需要從多個方面入手對計算機應用基礎課程進行全方位的優化。要精選教材和教學資源，確保它們能夠覆蓋行業的基本知識和核心技能，并且具有良好的可讀性和可操作性。要合理安排理論學習和實踐操作的比例，讓學生在掌握理論知識的基礎上能夠有充足的時間和機會進行實踐操作。還要加強對學生的過程性指導和反饋，及時發現并解決學生在學習過程中遇到的問題和困難。這樣學生在學習過程中就能不斷保持對新事物的好奇心和探索欲望，從而更好地為未來的職業發展做好準備。

例如，教師選擇最新、最具有代表性的行業知識和核心技能作為教材內容。確保涵蓋計算機基礎知識，如操作系統、辦公軟件、網絡基礎等，同時加入前沿技術如云計算、大數據、人工智能等的簡要介紹。使用簡單明了的語言編寫教材，避免專業術語的堆砌。采用圖文并茂的方式，配合實例和案例，提高教材的可讀性和趣味性。在教材中增加實驗和實訓內容，使學生能夠通過實踐操作來鞏固和應用所學知識。建設課程網站，提供豐富的在線教學資源，如教學視頻、演示文稿、實驗指導等。同時，鏈接到行業權威網站和論壇，方便學生獲取最新行業資訊和技術動態。與企業合作共同開發教學資源和實踐項目。邀請企業專家參與授課和實訓指導，為學生提供更貼近實際的工作環境和實踐機會。

（三）教學方法和手段創新

教學方法和手段的創新對提升教學質量具有至關重要的作用。傳統的教學方式往往單一且缺乏靈活性，難以適應現代學生的學習需求和節奏。因此，引入和實踐更加先進、多元化的教學方法，能夠為學生提供更加豐富、高效的學習體驗。

混合式教學是其中探索的一個重要方向。這種教學方法將線上和線下的教學方式有機結合，充分利用現代信息技術手段，打破了時間和空間的限制，為學生提供了多樣化的學習資源和學習路徑。通過線上教學平臺，學生可以隨時隨地訪問課程資料、觀看視頻講座、參與在線討論等，享受更加便捷、自主的學習過程。而線下教學則注重面對面的互動和實踐操作，讓學生在教師的指導下進行實踐操作和問題解決。這種線上線下的混合教學模式不僅提高了教學效果，還能夠培養學生的自主學習能力和問題解決能力。

以“備份及還原系統”的學習為例，教師運用混合式教學方法進行教學。首先，教師準備教學視頻、演示文稿等數字資源，涵蓋系統備份和還原的理論知識及實踐操作。其次，準備虛擬機軟件及操作系統鏡像文件，供學生在實驗環境中進行實際操作。此外，設計線上測驗和線下實踐任務，以檢驗學生的學習效果。

在線上教學階段，教師發布教學視頻和演示文稿，要求學生自主學習系統備份和還原的基本理論知識。同時，設置線上討論區，鼓勵學生就學習過程中的疑問和心得進行交流，教師定期解答疑問。發布線上測驗后，學生完成測驗，系統即時給出反饋，幫助學生了解自己的學習進度和存在的問題。

線下教學階段，在實驗室內，教師利用虛擬機軟件創建實驗環境，指導學生進行系統的備份和還原操作。學生可以在安全的實驗環境中多次嘗試，直到熟練掌握操作方法。針對學生在操作過程中遇到的問題，教師進行現場指導和解答，確保學生能夠順利完成實驗任務。學生完成實驗后，需提交實驗報告和操作視頻作為成果展示。教師評選出優秀作品進行展示和表揚，以激發學生的學習積極性。

通過混合式教學，學生既能夠在線上自主學習理論知識，又能在線下通過實踐操作鞏固所學內容。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還有效地培養了學生的自主學習能力和問題解決能力。

三、計算機應用基礎課程教學改革實踐效果

研究發現，學生對改革后的計算機應用基礎課程滿意度顯著提高。這一變化體現了教學改革在滿足學生需求方面的積極作用，也反映了學生對新課程體系的認同和喜愛。自從計算機應用基礎課程經過全方位改革優化后，學生普遍反映新的課程內容更加貼近實際應用，不再僅僅是枯燥的理論知識堆砌。通過引入真實案例和前沿技術，課程內容變得更加生動和有趣。學生表示，這樣的課程內容不僅讓他們更好地理解了計算機應用的實際場景，還激發了他們對新技術的好奇心和學習動力。學生對新的教學方法給予了高度評價。新的教學方式的引入，使得課堂變得更加活躍和富有挑戰性。學生表示，這些教學方法不僅幫助他們更好地掌握了知識，還鍛煉了他們的實踐能力、團隊合作和創新能力。特別是翻轉課堂的應用，讓他們有了更多的自主學習時間，能夠根據自己的節奏進行預習和復習。

本研究通過對比改革前后的學生成績，發現學生在計算機應用能力方面取得了顯著進步。這一成果證明了教學改革在提升學生實際技能方面的有效性。新的教學模式和實踐環節的設計為學生提供了更多動手操作的機會，他們在實踐中不斷摸索、不斷進步，最終實現了自身能力的提升。此外，教師的觀察也提供了寶貴的信息。教師在日常教學過程中密切觀察學生的表現，發現學生在團隊協作、問題解決等綜合能力方面有了明顯的提升。這些變化進一步證實了教學改革在促進學生全面發展方面的積極成果。在新的教學理念和方法的引導下，學生不僅學會了如何運用計算機知識解決實際問題，還學會了如何與他人合作、如何面對挑戰和困難。

四、結語

教學改革促進了教師對課程內容、教學方法的深入思考和研究，也提升了教師的教學能力和創新意識。教師通過不斷探索教學改革的路徑和方法，可以逐步形成了富有特色的教學模式和教學風格。通過這些改革舉措能夠為社會培養出更多具備扎實計算機應用能力、良好創新精神和實踐能力的優秀人才。期待教師在未來的教學實踐中不斷探索和創新，為計算機教育事業的發展貢獻更多的智慧和力量。

參考文獻：

［1］ 龐文強. 基于微課的中職《計算機應用基礎》課程教學實踐與研究［J］. 電腦知識與技術，2023，19（04）：163-165.

［2］ 張秀丹，阮志紅，張悅鵬，等. 中職《計算機應用基礎》教學現狀的調查研究［J］. 電腦知識與技術，2022，18（31）：174-177.

［3］ 張紅寧. 基于OBE理念的中職“《計算機應用基礎》”教學創新設計［J］. 西部素質教育，2023，9（15）：148-151.

［4］ 胡志強. 信息化背景下的《計算機應用基礎》教學改革分析［J］. 中國新通信，2022，24（20）：110-112.

［5］ 杜永明. 混合式教學在中職《計算機應用基礎》課程中的應用［J］. 亞太教育，2023（10）：103-106.

［6］ 張景德. 基于信息素養的中職《計算機應用基礎》課程教學研究［J］. 現代職業教育，2022（13）：88-90.