智能移動辦公平臺在急診科護理教學(xué)中的標準化應(yīng)用研究

摘 要：目的：探討智能移動辦公平臺在急診科護理教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法：選取德陽市人民醫(yī)院急診科2023年3月至2024年3月期間完成實踐培訓(xùn)的200名護理學(xué)員作為觀察對象，通過隨機抽樣方式分為對照組和實驗組，各100人，對照組實施常規(guī)臨床教學(xué)方案，實驗組在常規(guī)教學(xué)方案基礎(chǔ)上增加智能移動辦公平臺教學(xué)方法。實習(xí)結(jié)束后，對比分析兩組學(xué)員的理論和技能操作成績，以及對教學(xué)過程的滿意程度。結(jié)果：在理論及實操成績的測評中，實驗組得分高于對照組，分數(shù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。在護理教學(xué)滿意度評估方面，實驗組同樣優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：應(yīng)用智能移動辦公平臺開展急診科護理的教學(xué)活動，可提高護理學(xué)員教學(xué)效果，以及對課程教學(xué)的滿意程度，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量，值得臨床推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：智能移動辦公平臺，護理教學(xué)，應(yīng)用價值，護理教學(xué)滿意度

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.24.061

0 引 言

急診科被視為醫(yī)療機構(gòu)的重要科室，不僅要面對各類復(fù)雜多變的疾病和危重病患，也肩負著繁重的管理任務(wù)[1]。因此，深入且全面的急診護理教學(xué)培訓(xùn)，對提升學(xué)員各方面能力非常關(guān)鍵，需確保學(xué)員在學(xué)習(xí)中掌握扎實的醫(yī)療護理理論以及嫻熟的實操能力。但在急診護理培訓(xùn)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在實際操作中提升其專業(yè)知識與技能仍是教學(xué)方面的一大挑戰(zhàn)，迫切需要尋找并推行一套更具創(chuàng)新性和有效性的教學(xué)新模式[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速進步，數(shù)字信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透至人們的生活與工作中。在此情況下，“釘釘”這一為中小型企業(yè)量身打造的多平臺通信和移動辦公平臺，不僅優(yōu)化了企業(yè)間的互動模式，亦為高層管理者創(chuàng)造提供了創(chuàng)新的信息交流途徑[3]。基于此，本研究詳細探討了智能移動辦公平臺教學(xué)模式在護理實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取德陽市人民醫(yī)院急診科2023年3月至2024年3月期間的實習(xí)學(xué)員20 0名作為觀察對象，并通過隨機法分成實驗組與對照組，各100名成員。對照組包括男學(xué)員11名，女學(xué)員89名，其年齡均值為（20.21±1.65）歲。實驗組則包含男學(xué)員12位，女學(xué)員88位，年齡均值為（20.35±1.89）歲。兩組基本數(shù)據(jù)未顯示統(tǒng)計學(xué)差異（P﹥0.05），具有可比性。本研究已通過院內(nèi)倫理委員會批準。

納入標準：對研究了解且積極參與；可完成急診科各實習(xí)任務(wù)。

排除標準：不能完成相關(guān)實習(xí)任務(wù)。

1.2 方法

對照組實施常規(guī)醫(yī)學(xué)實操培訓(xùn)。新學(xué)員入科后，護理主管指派資深指導(dǎo)教師，擔當一對一指導(dǎo)角色，為學(xué)員提供急診科護理基礎(chǔ)知識與實踐技能的指導(dǎo)與講授。

實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上融合智能移動平臺教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下。

（1）智能移動辦公平臺的構(gòu)建及運用。在“釘釘”軟件中創(chuàng)建急診科教學(xué)交流群組，由負責帶教的科室組長擔任群組管理。

（2）教學(xué)互動。學(xué)員新入科，帶教老師便可以利用“釘釘”軟件對其實施入門教育，闡述急診護理的基礎(chǔ)理論及操作技巧；同時，至少每周安排一次網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，傳授急診護理知識。利用“釘釘”教學(xué)討論組分析病例案例，并通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)形式，指導(dǎo)學(xué)員完成既定學(xué)習(xí)內(nèi)容。遇到特殊病例，帶教老師也可將其制作成PPT資料進行說明，并結(jié)合圖片、聲音文件通過移動辦公平臺，配合在線教學(xué)，進行互動式教學(xué)，通過這種方式，將醫(yī)學(xué)理論、病例分析教學(xué)和臨床護理方法等多方面知識，生動地展示給學(xué)員。

（3）融合線上與線下教育模式。采取互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)與線下實操培訓(xùn)的結(jié)合方式，如在實習(xí)過程中遇到的難題，帶教老師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在群組中及時給予指導(dǎo)，學(xué)員同樣可以在該平臺交流群組中反饋自己遇到的問題。對于那些較為復(fù)雜的知識點，學(xué)員也能夠在任意時間點復(fù)看直播教學(xué)內(nèi)容，以促進自主學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)。

1.3 觀察指標

（1）理論及技術(shù)操作成績。對兩組學(xué)員理論知識（包括急診和急救方面）以及實操成績進行對比分析，實操成績評估根據(jù)55項《臨床護理技術(shù)操作標準》進行考核，每項最高得分為100分。

（2）護理教學(xué)滿意度。醫(yī)院采用自制帶教老師教學(xué)質(zhì)量評估問卷進行研究，評價等級分為滿意和不滿意。滿意率=滿意人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 22.0統(tǒng)計分析軟件，對計量數(shù)據(jù)采取（x ±s）方式闡述，同時采用t 檢驗法對其進行分析；對于計數(shù)數(shù)據(jù)則以[n （%）]形式表現(xiàn)，并應(yīng)用卡方驗算法（χ2）對研究結(jié)果進行評價。若P﹤0.05，視為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)員理論及操作成績比較

出科時，實驗組學(xué)員理論及操作成績明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0. 05），詳細數(shù)據(jù)見表1。

2.2 兩組學(xué)員對護理教學(xué)的滿意度比較

本研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)員對教學(xué)的滿意度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.05），詳細數(shù)據(jù)見表2。

3 討 論

在臨床護理培訓(xùn)方面，教學(xué)過程對培養(yǎng)專業(yè)護理人才發(fā)揮著舉足輕重的作用。特別是在急診科，其作為需應(yīng)對各類緊急病癥、外傷和中毒等臨床病例的主要科室，對護理人員的專業(yè)技能水平要求甚高。不僅需掌握扎實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，同時，還需要掌握嫻熟的臨床操作技能以及急救反應(yīng)能力[4-5]。

傳統(tǒng)護理教學(xué)法，通過課堂授課和課本、示范文件等資料進行知識傳授的模式，已不能滿足急診護理的教學(xué)需求，迫切需要尋求創(chuàng)新的教學(xué)模式，以有效提升教學(xué)質(zhì)量[6]。目前的教學(xué)模式存在千篇一律、枯燥、缺乏吸引力等問題，難以激發(fā)護理學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。此外，在對護理學(xué)員進行技能操作評估過程中，評價方法僅采取隨機抽取單一專業(yè)技能進行考評，并不能充分且公正地反映學(xué)員在實踐操作中的綜合能力[7]。

本研究結(jié)果顯示，運用智能移動辦公平臺對傳統(tǒng)臨床教學(xué)進行輔助，可有效促進學(xué)員在理論知識和實際操作能力方面的提高，相比于對照組學(xué)員，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.05），通過這種方式，學(xué)員可以打破時間與空間限制，根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度和需求來安排學(xué)習(xí)計劃，更高效地提升學(xué)習(xí)成效。

本項問卷調(diào)研結(jié)果同樣顯示，接受新教學(xué)模式的學(xué)生在護理課程滿意度方面顯著高于常規(guī)教學(xué)模式組學(xué)生，即實驗組優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.05）。這可能與帶教老師運用移動辦公平臺進行線上實時授課，能夠?qū)崟r回答學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到的難題有關(guān)。同時，帶教老師采用圖像和視頻這些生動的教學(xué)手段來講授原本枯燥抽象的臨床護理知識，大幅提高了教學(xué)效果，同時促進了師生間的溝通與互動，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和護理教學(xué)滿意度。

綜上所述，在急診科護理教學(xué)中，智能移動辦公平臺展現(xiàn)出其顯著的實際應(yīng)用價值，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻

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作者簡介

魏素蕓，本科，護師，研究方向為急診護理教學(xué)。

（責任編輯：劉憲銀）