核心素養視角下初中數學閱讀教學策略研究

【摘要】初中數學閱讀教學是指教師圍繞數學問題或相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，引導學生用數學的方法、觀念來認知、汲取知識和感受數學文化的教學活動，在培養學生的核心素養方面發揮著至關重要的作用.在初中數學閱讀課堂中，教師可以通過多種方式培養學生的核心素養，包括符號意識、應用意識、創新意識和數據觀念等方面.數學閱讀教學需要滿足趣味性、實用性和多樣性等要求.基于此，文章以提升初中生核心素養為目標，實施導入主題情境、加強理論教育、加強實踐學習、拓展生活資源和滲透現實意義等策略，以提高學生的數學閱讀能力和核心素養水平.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；閱讀教學

隨著教育改革的深入，核心素養培養已成為教育領域的重要目標.初中數學作為基礎教育的重要組成部分，培養學生的核心素養至關重要.數學閱讀作為數學學習的重要方式之一，對于提高學生的數學素養和綜合能力具有重要意義.因此，在實際教學中，教師應從核心素養的角度出發，探討初中數學閱讀教學中培養學生核心素養的有效策略，為學生的全面發展提供有力支持.

一、初中數學閱讀教學在核心素養培養方面的作用

（一）培養學生應用意識

數學應用意識是指學生在實際生活中運用數學知識解決問題的能力，是核心素養的組成要素之一.通過數學閱讀教學，教師能引導學生將數學知識與實際生活聯系起來，培養學生的應用意識.在閱讀應用題時，教師可以引導學生分析問題的實際背景，理解數學模型與實際問題的對應關系，并教會學生如何運用數學知識解決實際問題.

（二）培養學生創新意識

創新意識是現代教育中越來越重要的素養之一，也是數學核心素養的組成要素之一.通過數學閱讀教學，教師能活化氛圍，加強引導，激發學生的創新思維，培養學生的創新意識.在閱讀一些開放性問題或數學史話時，教師可以引導學生探索不同的解題思路和方法，并鼓勵學生提出全新想法和觀點.學生創新意識能在這一過程中得以持續性強化和培養.

（三）培養學生數據觀念

數據觀念是指學生在處理數據時形成的認知方式和思維方式.在社會生活與人才職業發展中，具備數據觀念的人才更具競爭力.通過數學閱讀教學，教師可以引導學生了解數據的基本概念和處理方法，培養其數據觀念.在閱讀統計圖表或數據分析問題時，教師可以引導學生分析數據的分布和趨勢，理解數據的意義和價值，并教會學生如何運用數據來解決問題.

二、核心素養視角下初中數學閱讀教學的要求

（一）趣味性要求

核心素養視角下，初中數學閱讀課堂的設計應具有趣味性.數學本身具有一定抽象性，學生在閱讀時不乏存在枯燥之感.若教師能設計出生動有趣的教學內容和方法，則能激發學生的學習興趣和動力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，提高學習效果.因此，趣味性是初中數學閱讀教學設計的必然要求.

（二）實用性要求

數學是一門實用性學科，數學知識可以應用到實際生活中.因此，在數學閱讀教學中，教師應注重教學設計的實用性.優選貼合現實生活的閱讀材料，列舉具有現實意義的情境案例，分析數學知識與生活的內在聯系，注重將數學知識與實際生活聯系起來，讓學生感受到數學的實用性和價值.教師能通過分析一些實際問題或案例，讓學生了解數學在實際生活中的應用場景和作用，從而更好地理解數學概念和解決問題.因此，實用性是教師設計閱讀教學方案時必須遵循的要求.

（三）多樣性要求

初中閱讀課堂的設計應具備多樣性特征.不同學生有個性化學習方式和興趣愛好.遵循多樣性要求創設核心素養閱讀教學課堂，教師能采用不同的教學方法和手段，以滿足不同學生的需求.學生能在多樣化的學習環境中得以全面發展.同時，教師還應根據學生的實際情況和反饋，不斷調整和優化教學方法和手段，以提高教學效果，滿足學生多樣化發展需求.

三、核心素養下初中數學閱讀教學的策略

（一）導入主題情境，為學生激活閱讀興趣

在課堂教學導入環節，創設具有現實意義和趣味性的主題情境，能有效營造活躍的課堂氛圍，引發學生對課堂主題的關注.教師可以通過導入主題情境的方式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣.主題情境的設計應以課堂教學主題為依據.在開展教學設計時，教師可以利用生活中的實例或圖片，為學生展示數學知識在現實生活中的相關應用場景，從而引導學生主動探究數學知識的奧秘；教師可以通過故事化情境的設計，將數學知識融入故事中，讓學生在聽故事的過程中了解數學知識，提高學生對數學知識的學習興趣和好奇心；教師還可以利用數學游戲或數學趣味問題為學生創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中學習數學知識，激發學生的學習動力.在此環節，學生對課時主題的學習興趣將獲得充分激活.

例如，在魯教版五四制六年級上冊“合并同類項”教學活動中，本課教學重點在于：讓學生理解并掌握合并同類項的法則.教師可以設計一個“超市購物”的情境.在課堂導學環節，教師可以為學生提供貨幣道具和超市售貨架的圖片，讓學生假設拿著一定數額的錢去超市購物.超市情境中展示了各種商品，每種商品均有不同的價格.學生需要閱讀圖片、情境問題中的商品售價信息和任務要求，選擇商品，使購買的商品的總價等于持有的錢數.在這個過程中，學生需要理解什么是“同類項”，如何“合并同類項”，以及如何運用這個知識來解決實際問題.具有現實意義、貼合社會現狀的情境能喚醒學生的生活記憶，提升學生對課時所學知識的認同感和使命感.且情境互動形式具有趣味性，能喚醒學生對新知內容的探究興趣.通過這樣的情境導入，學生能在實際操作中理解數學概念，提高學習的興趣和動力.

（二）加強理論教育，為學生滲透閱讀技法

理論教育是數學閱讀教學的基礎.通過加強理論教育，教師可以為學生奠定堅實的數學基礎，為后續的數學學習提供有力支持.在實際教學中，教師可以通過系統講解數學閱讀的方法和技巧，幫助學生掌握閱讀數學文本的基本能力.同時，教師還可以結合具體的教學內容，為學生滲透閱讀技法，如“如何快速定位關鍵信息”“如何準確理解數學公式”等.在此過程中，教師需要注重數學知識的系統性和連貫性，幫助學生逐步掌握數學基礎知識，并引導學生運用所學知識解決問題.同時，教師還要注重數學知識的實際應用，引導學生將數學知識與實際生活聯系起來，讓學生感受數學的實用性.通過加強理論教育，學生能夠在閱讀過程中更好地理解和掌握數學知識，提高數學素養和綜合能力.

通過這樣的理論教育，學生不僅能夠掌握線段的基本性質和中點的概念，還能夠學會如何運用測量工具來比較線段的長短，提高解決實際問題的能力.

（三）加強實踐學習，為學生訓練閱讀能力

實踐是提升學生閱讀能力的主要過程.在數學閱讀教學中，教師可以加強實踐學習，為學生提供足夠的閱讀訓練機會.通過大量的閱讀實踐，學生可以逐漸提高自己的閱讀速度和閱讀準確性，從而更好地掌握數學知識和應用數學技能.教師可以為學生提供各種實踐操作機會，如：數學實驗、數學制作等，讓學生在實踐中感受數學的魅力和價值.教師可以針對閱讀內容為學生布置話題類任務，請學生口頭完成閱讀辨析、閱讀概括、說理解釋、數據分析等任務，以閱讀實踐訓練學生的閱讀能力.通過加強實踐學習，學生能夠更好地理解數學知識的本質和應用，提高數學素養和綜合能力.

例如，在魯教版五四制七年級上冊“一次函數的圖象”教學活動中，本課教學內容在于讓學生學習正確繪制正比例函數y=2x的圖象.在閱讀為主的課堂，教師可以培養學生讀圖識圖能力，使學生結合函數圖象正確理解點和線的關系，能理解函數圖象的形成依據和變化規律.為提升學生閱讀理解能力，教師請學生閱讀教材152頁例題，并在閱讀后完成如下幾個任務，具體例圖如右圖所示：

其任務具體包括：

1.請在圖中隨機標出點A，B，C的坐標.

2.觀察函數圖象，當x值逐漸增大時，y值有何變化？當x值逐漸減小時，y值又有何變化？這說明了什么？

3.請在圖中畫出直線AB，BC，并說明這兩條直線與函數圖象有何關系.

4.如果k的值發生變化，函數圖象會有什么樣的變化？請嘗試繪制一個k值不同的函數圖象，并與原圖象進行比較.

通過以上任務，學生可以在閱讀實踐中加深對一次函數圖象的理解和掌握，提高自己的閱讀能力和數學素養.

（四）拓展生活資源，為學生培養閱讀習慣

生活資源是數學閱讀教學的重要資源.通過拓展生活資源，教師可以為學生拓寬學習視野，讓學生更好地了解數學知識的應用和發展.在數學閱讀教學中，教師可以利用生活中的各種資源，如報紙、雜志、網絡等，為學生提供豐富多樣的閱讀材料，讓學生從不同角度了解數學知識的應用和發展.教師可以引導學生閱讀數學類科普讀物，從而培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣；可以注重生活資源的篩選和評價，確保所選材料符合學生的認知水平和興趣愛好；還可以組織學生進行閱讀分享和交流，讓學生分享個人閱讀心得和收獲，進一步激發學生的閱讀熱情和積極性.通過拓展生活資源，學生能夠更好地了解數學知識的實際應用和發展趨勢，提高數學素養和綜合能力.

以魯教版五四制八年級下冊“一元二次方程”教學活動為例，教師可以結合生活實例，為學生展示一元二次方程的應用場景，如銀行貸款、物品打折等問題，引導學生理解一元二次方程的實際意義.為培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，教師可以為學生提供與一元二次方程相關的閱讀材料，如數學期刊、數學類科普讀物等，讓學生自主閱讀并嘗試理解其中的內容.在閱讀前，教師可以為學生設置一些引導性問題，如：“這篇文章主要講了什么？一元二次方程在這個場景中的應用是什么？你能從中提取出哪些關鍵信息？”幫助學生有目的性地進行閱讀.在閱讀后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享個人閱讀心得和收獲，并對閱讀材料中的一元二次方程應用進行深入探討.在討論中，教師可以鼓勵學生提出自己的問題和觀點，引導學生進行深入思考和交流.

通過這樣的教學活動，學生不僅能夠掌握一元二次方程的基本知識和應用方法，還能夠培養自己的閱讀習慣和閱讀能力，提高數學素養和綜合能力.同時，教師也能夠更好地了解學生的閱讀情況和理解能力，為后續教學提供參考和依據.

（五）滲透現實意義，為學生培養閱讀意識

數學在現實生活中有著廣泛的應用.通過滲透現實意義，教師可以為學生強化數學應用意識，讓學生更好地理解和運用數學知識.在實際教學中，教師可以引導學生關注現實生活中的數學問題，如金融、工程、科技等領域的數學問題，讓學生了解數學知識在這些領域的應用；可以引導學生關注數學在社會發展中的應用價值，從而培養學生的閱讀意識和社會責任感；還可以注重數學應用問題的設計和引導，幫助學生掌握運用數學知識解決問題的方法.通過滲透現實意義，學生能夠更好地理解和運用數學知識，增強數學應用意識和能力.

以魯教版五四制九年級下冊“生活中的概率”教學活動為例，教師可以結合生活中的實際例子，向學生展示概率在日常生活中的應用.例如，教師可以引入彩票中獎、天氣預報準確率、賭場游戲等場景，讓學生理解概率在這些場景中的作用和意義.為了培養學生的閱讀意識和能力，教師可以為學生提供與概率論相關的閱讀材料，如科普文章、新聞報道等，讓學生自主閱讀并嘗試理解其中的內容.在閱讀前，教師可以為學生設置一些引導性問題，如：“這篇文章主要講了什么？其中涉及了哪些概率知識？你能從中提取出哪些關鍵信息？”幫助學生有目的性地進行閱讀.此外，教師還可以讓學生設計一個彩票中獎方案，并計算中獎概率；或者讓學生分析某天天氣預報的準確率，并提出改進建議.通過這樣的實踐活動，學生能夠更好地理解和運用概率知識，增強數學應用意識和能力.

結 語

綜上所述，在核心素養背景下，初中數學閱讀教學需要滿足趣味性、實用性和多樣性等要求.其教學策略的實施對于提高學生的數學素養和綜合能力具有重要意義.在教學過程中，教師應注重導入主題情境、加強理論教育、加強實踐學習、拓展生活資源和滲透現實意義等方面的策略應用，為學生的全面發展提供有力支持.同時，教師還應不斷探索和創新教學方法和手段，以適應教育改革和核心素養培養的需求.

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