中華優秀傳統文化在小學教育中的融入

【摘要】文章對當代小學中華優秀傳統文化教育作了初步分析，結合小學教育教學中的具體內容與要求，挖掘傳統文化的積極育人因素，推動小學教育在德育、智育、體育、美育和勞動教育等多方面發展，同時為中華優秀傳統文化的校本課程、特色教材以及教師的傳統文化素養積累提出了一定的建議與思考。文章從多方面探究優秀傳統文化與小學教育的融合發展，為小學教育注入優秀傳統文化發展動力，依托教育實踐探究優秀傳統文化的多樣繼承發展。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化；小學教育；融合發展

【中圖分類號】G622【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0036—04

當前優秀傳統文化的教育與發展成為教育界普遍關注的一個重要話題。中華優秀傳統文化內容體系豐富，類目繁雜，有學者將中華優秀傳統文化分為“物態文化、行為文化、心態文化和制度文化”這四個層次[1]。本研究所討論的中華優秀傳統文化指的是可以被小學教育所吸納的中華民族在歷史發展過程中所體現出的傳統倫理道德、古代教育思想、傳統民俗文化等中華優秀傳統文化內容及古代科學技術發明、傳統建筑遺跡、古代數學成就、文學典籍、藝術作品等現實物質文明。在中華優秀傳統文化中，眾多優秀品質與精髓內容需要一代代中國人傳承和發揚，小學教育承擔起了這一重要任務，要不斷注入新鮮血液延續優秀傳統文化發展。中華優秀傳統文化自身的獨特價值，在學習理念、道德培育等多方面與小學教育的內容與目的是相通的，將這些具有獨特價值的優秀傳統文化開發并運用于小學教學的實踐當中，不僅為當前小學教育所存在的一些問題和困境指明了方向，同時在教育初期將優秀文化基因根植于小學生的腦海，幫助小學生樹立正確的社會主義核心價值觀、人生觀和世界觀。在挖掘優秀傳統文化育人內容的過程中推動小學教育建設，在促進新生力量成長中培育優秀傳統文化傳承基因。

一、小學中華優秀傳統文化教育現狀

目前，雖然眾多小學教學工作者在優秀傳統文化與小學教育領域開展多樣的探索與嘗試并取得了一定的成效，推動了中華優秀傳統文化在小學的深入教育，但在實施過程中，由于教師素養、教材內容等原因，導致小學在中華優秀傳統文化的教育存在著一定的問題，只有將研究的目光集中到這些問題，才能真正地推動小學優秀傳統文化教學的深入推廣和有效發展。其中主要存在以下幾方面的問題。

1.對中華優秀傳統文化教育的認識不足。目前，小學對于優秀傳統文化教育的重視程度有限，究其原因是優秀傳統文化教育不作為學校教學評估及學生成長評價的指導性內容，導致學校、老師及家長的關注度較低，甚至將優秀傳統文化教育流于形式，導致學校、教師很難對中華優秀傳統文化知識有效講解與學習，這也讓優秀傳統文化教育難以獲得家長和社會的更多認可與支持。部分小學在中華優秀傳統文化教育的認知上存在一定的偏差，將優秀傳統文化教育與基礎性學科教育同質化，缺乏教學形式與內容上的深度理解和融合，忽略了對優秀傳統文化內在的精神品質與文化內核的理解，這也是目前小學優秀傳統文化教育最突出的問題之一。

2.中華優秀傳統文化教育的師資力量不足。當前小學中大部分教師在優秀傳統文化教育方面沒有經過系統化的研究學習，同時，學校對于優秀傳統文化課堂的建設及相關培訓也較少，導致大部分老師在優秀傳統文化融入課堂方面積累不足，從而難以在課堂和實踐中將優秀傳統文化融入其中。此外，書法老師、武術老師等優秀傳統文化教育專業教師的缺乏，也使得優秀傳統文化的教育難以開展，這就導致教師將優秀傳統文化教育實踐于課程中存在諸多阻力，學生也難以得到較好的優秀傳統文化教育。學校在建設師資隊伍，強化師資力量時缺乏對于此類教師的重視與吸納，并且缺少對現有教師的相關教育培訓，導致優秀傳統文化教育難以融入教學實踐。

3.教材缺乏完整性。優秀傳統文化在小學教育的滲透落實需要較為完整的教材作為基礎性依托，只有具體落實教材設計才能讓優秀傳統文化真正扎根小學教育課堂，對學生開展有效教學。當前，教材中的優秀傳統文化內容與教學內容缺乏系統性和整體性的銜接，學生對教材中的優秀傳統文化知識學習呈現出一定的碎片化、概念泛化的狀況，從而也大大降低了學校及教師對于優秀傳統文化的重視程度。

二、中華優秀傳統文化教育的現實意義

中華優秀傳統文化凝結了中華民族千年的精神財富，不僅包含廣泛的名家思想和史學典故，同時還流傳下來諸多的文人詩篇和藝術佳作，其中蘊含著豐富的育人資源。學校充分挖掘這些優秀的育人資源，在小學開展德育、智育、美育等方面具有重要的現實意義。

1.德育意義。中華優秀傳統文化所彰顯的民族精神、愛國精神以及孔孟之學中所提倡的修身、誠信等內容，都是中華優秀傳統文化中的優質德育資源，大到興國安邦的治理之道，小到個人的德行修養，再到人與自然、人與人之間的和諧共處理念，中華優秀傳統文化在德育的指導思想中居于核心地位。中華優秀傳統文化中的大部分內容都與道德品質的培養有直接關系，在小學教育中滲透中華優秀傳統文化，并將學科內容主動銜接經學典故、古人經驗等具體的中華優秀傳統文化，具有較強的實用性。小學道德教育傳承中華民族崇高的精神和優良傳統美德，在小學生的學習習慣、品格性格及優良品質的養成上發揮著潛移默化的影響，學校是中華優秀傳統文化繼承發揚的主要陣地，營造良好德育環境，需要重視開發中華優秀傳統文化中的德育內容，從而達到對學生開展道德教育和中華優秀傳統文化教育的目的。

2.智育意義。“讀史可以明智，知古方能鑒今?！敝腥A傳統優秀文化是當代的智慧寶庫，古人的智慧和能量是偉大的，例如，曹沖稱象、田忌賽馬等典故不僅涉及計量數學等知識內容還包含思維轉變的偉大智慧，在不同的課程中可以將典故舉例當作提升學生學習興趣、思考內在哲理的有效方式。同時，小學階段是廣泛認識世界、提升思維能力的關鍵時期，誦讀經典書籍等內容不僅能夠增加學生的閱讀興趣，更重要的是能在經典之作及傳奇歷史中逐漸感受民族特色文化的趣味性及經典歷史的教育性，讓智育與優秀傳統文化浸潤形成較好的合力。

3.美育意義。隨著時代的飛速發展，文化軟實力在國際競爭中體現出重要作用，一個民族的歷史發展是以文化底蘊為基礎，而中國的優秀傳統文化是中華民族物質“美”、精神“美”的凝練結晶，從恢宏氣勢的紫禁城到萬里延綿的長城巨龍無不體現著傳統建筑的工匠之美；從精彩絕倫的百戲之祖“昆曲”到國粹“京劇”無不體現著民族藝術之美；從孔孟百家到詩詞漢賦無不體現著民族精神文化之美。中華優秀傳統文化內植豐富的美學因素，而小學階段正是學生處于感知世界、培養興趣的重要時期，將優秀傳統文化融入小學教育，讓學生真正感受到美的本質。同時，在建設文化強國、培養文化自信的背景下，將中華優秀傳統文化融入小學美育，使得審美素養在小學階段得到較好的培植，從豐富的文化內容中體會審美觀念，不斷提升民族自信心和審美認同感，在西方文化及現實多重因素的沖擊下，守住優秀傳統文化，抵御虛無主義的負面沖擊。

三、中華優秀傳統文化融入小學教育的策略探究

1.教材的編寫與選擇。教材的編撰選擇是從根本形式上強化對傳統文化的教育。以中小學課程標準為前提，修訂傳統文化教育的相關教材，尋找適合的普及讀物。在對教材的編寫和修訂過程中，要注意內容精練，利用不同的形式和手段制作課程資源，保證普及讀物的豐富[2]。在小學的教材安排中增強對優秀傳統文化的傾斜，才能讓優秀傳統文化在教育過程中得到更多重視與凸顯。例如，可以在小學語文課程伊始階段增加《三字經》等淺顯易懂必讀物，或將部分內容放入課程教材中作為必學內容；在小學道德與法治課程中加入中國交際禮儀文化，講解拱手禮、作揖、鞠躬等基本禮儀，以及語言交際、用餐等多方面的傳統禮儀，促進學生對禮儀有較早的認同和了解。同時，可以根據小學階段學習的具體需要和實際特點，根據不同年齡主體，對國學經典或傳統文學中的部分內容有選擇地摘錄，根據小學生的學習特點與內容設置合理篇幅和呈現方式。

校本課程是各地區小學在教材編撰上有較大自主權和較好實施環境的主要途徑。校本課程結合當地優秀傳統文化，從本土文化出發挖掘育人功能，例如，在西北地區校本課程的開發過程中增加“花兒”這一傳統民俗藝術元素，以文字或圖畫的形式介紹“花兒”的起源及發展。在校本課程的設計過程中不僅要考慮文字性的內容編撰，還可以采用多形式、多角度的方式來開展，依托現代媒體技術手段，如，可以錄制傳統工藝制作短視頻、設計交互式AR“云體驗”，將各地壯麗景觀利用AR還原制作等方式，讓學生充分感受祖國的壯麗河山。“教材”不只局限于課本，還可以利用先進技術，將中華優秀傳統文化內容實踐于活動當中，將課本教材融入多樣實踐教學當中，豐富教材形式與內容。

2.提升教師傳統文化素養。教師作為教學活動的主導者，水平的高低也決定了中華優秀傳統文化育人效果的高低，而當今的大部分小學課堂由于教師本身缺乏對中華優秀傳統文化內容的掌握與了解，無法在課堂中進一步開展中華優秀傳統文化的教育活動。中華優秀傳統文化教育在小學教育中有較好發展的關鍵是從根本上提升教師的中華優秀傳統文化素養。因此，提升小學中華優秀傳統文化教育教學質量的當務之急，是對具有一定中華優秀傳統文化知識背景的教師開展主題性、系統性的專業培訓，邀請專家進行教學指導。此外，還可以組織此類方向的教學技能競賽，調動教師的主動性。

在培養過程中，教師要注重結合學科內容，不斷探究傳統文化與小學教育的結合發展，在不斷積累和探索中提高教師對優秀傳統文化的育人能力，同時形成新的教學模式與方法，從“優秀傳統文化師資隊伍缺人”這一問題的源頭來解決，各學校應專門配置優秀傳統文化教師，例如，武術教師、傳統手工藝制作教師等。在教師培養的發展過程中，將優秀傳統文化能力培養關口前置，例如，在中小學教師資格考試和師范院校專業課程中增設優秀傳統文化教育課程，鼓勵學科與優秀傳統文化結合創新，組織優秀傳統文化公開課大賽，推動教師探索優秀傳統文化教學內容。從現有師資力量中提升教師傳統文化素養，這在一定程度上加速了融合發展的進程，但只有從教師的培養體系中將優秀傳統文化育人能力融入其中才能為優秀傳統文化教育在小學教學中提供更多的可持續發展能力。

3.教學課程的完善及推動?！霸谡n程建設和課程標準修訂中應增加中華優秀傳統文化內容，突出優秀傳統文化的重要性。加強中華傳統文化相關學科建設，在小學品德、語文、音樂、美術、體育等課程標準修訂中，增加中華傳統文化內容比重。”[3]如何將中華優秀傳統文化教育在小學課堂中落地生根，不僅要得到政策上的引領指導，還需要在教學課程中扎實推動積極探索。例如，可以充實課程內容。即在課程內容中有選擇性地加入禮儀學習、不同朝代的歷史文化內容學習、文字的具體演變學習等。與此同時，可以從學科課程特點出發，在語文課程教學內容外依據較好的典故、事跡開展小型劇排練，組織古詩文朗誦比賽等；數學課程中借用古代算數技巧激發學生的興趣。以創新中華優秀傳統文化內容傳承方式為目的，兼顧學科課程內容的適切性，充分發揮學科課程的主體作用。

同時，評價標準和督導機制的完善與調整對小學中華優秀傳統文化教育有著較強的引導性和指向性。將優秀傳統文化教育作為教師課程評價內容，劃入督導范圍，對中華優秀傳統文化教育定期評估和督導，一方面會為中華優秀傳統文化教育進入中小學課堂提供更多保障，另一方面也會科學引導考試與學生成長的關系，糾正引導“唯分數論”部分現狀。要充分考慮小學中華優秀傳統文化教育本身的特殊性，對于中華優秀傳統文化教育的評價標準應區別其他學科內容，設置彈性、多樣化的考核標準，將過去單一的考核形式轉變為多方面、多維度的考核。

總之，貫穿中華民族發展的中華優秀傳統文化，不僅是個人成長發展路上的人生財富，更是中華民族屹立于文化叢林的鮮明旗幟，在建設全球命運共同體的當下，我們無法封閉自身來抵御外來影響，就需要從文化繼承與精神傳遞上下功夫，抓住小學的關鍵起步時期，從中華優秀傳統文化內容中探究教育內容與方法。面對信息發展迅速，流量獲取更加便捷的今天，只有保持民族文化的獨特色彩，才能更好地發展中國式現代化。文化血脈需要一代代人賡續傳承，所以在人生接受教育的初始階段，就應該將中華優秀傳統文化培植其中。面對當下中華優秀傳統文化教育所展現出的表面化、形式化以及應試化，應從課程設置、政策引領以及師資力量等多方面入手解決，將中華優秀傳統文化教育融于德智體美勞等育人方面，利用專業性、系統性的思考與設計，真正地打造中華優秀傳統文化育人體系，推動中華優秀傳統文化有機滲透多門學科，為小學生成長更好地助力加油。

參考文獻

[1]田廣林.中國傳統文化概論[M].北京：高等教育出版社，2011：05.

[2][3]郭繼東.校本課程開發中的誤區探析教[J].教育科學研究，2004（08）.

編輯：閻韻竹