數字賦能高校課程思政沉浸式學習變革

［摘 要］數字賦能課程思政教學是近年新興的教育理念和技術手段，需要科學界定其核心要義和精細設計其變革路徑。文章剖析了高校課程思政沉浸式學習范式蘊含的因材施教、個性培養、多向交互等特征，從教學目標精準化、教學內容定制化、教學過程立體化的視角揭示了數字賦能課程思政沉浸式學習的變革要義，從全息傳輸、全程貫通、全員參與、全效聚合等方面提出了打造信息新載體、優化教育敘事體、建設育人共同體、構建評價有機體的數字賦能課程思政變革路徑，為教育數字化轉型提供支撐。

［關鍵詞］課程思政；數字賦能；學習模式；沉浸式體驗

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0097-06

當前，以云計算、區塊鏈、生成式人工智能為代表的數字技術蓬勃發展，正加速滲透到教育場景中，高等教育迎來了教育信息化向教育數字化轉型的歷史機遇[1]。推進教育數字化，是黨的二十大作出的重大部署，是加快建設教育強國的重點內容，更是開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口[2]。數字賦能高校課程思政是新時代思政教育變革的嶄新樣態，體現了教育范式的新躍遷和時代發展的新要求[3-4]。

沉浸式課程思政是一種新興的教育理念[5-6]，是借助數字技術重構教學體系、重建教學范式、重構教學場景，打造物理與信息交互的課程思政沉浸式學習環境，實現價值觀、專業知識和職業興趣有機統一的課程思政學習模式。本文挖掘數字賦能高校課程思政沉浸式學習的核心要義，尋求未來可能的突破方向，以最大限度發揮數字課程思政優勢，使數字賦能真正成為高校課程思政教育發展的新賽道。

一、數字賦能高校課程思政沉浸式學習變革的要義

數字賦能高校課程思政教育是智能技術快速發展和思政教育自身發展的規律使然[7]。新時代需要厘清數字賦能課程思政沉浸式學習的理論邏輯和核心要義，圍繞因材施教、個性培養和多向交互，以教學目標精準化、教學內容定制化、教學過程立體化推動課程思政數字化教學的順利開展。

（一）因材施教：教學目標精準化

數字賦能高校課程思政沉浸式學習，首先體現在賦能教學目標的精準聚焦、有的放矢[8]。通過課前精準診斷學情、課中精準開展教學活動、課后精準提供導學服務，從課程全鏈條落實教學目標要求[9]，切實提升課程思政教學實效。

課前精準診斷學情。尊重個體差異，在正式授課前，教師設計教學，在平臺下發調查問卷，智能采集學生課程學習基礎、學習習慣、行為偏好、價值取向等學情信息，開展基于多模態數據的診斷評價。通過聚類分析授課對象的水平差異，精準掌握學生的個體特征和思想素養動態，并有針對性地選擇導學資源，實施一對一的精準推送，開展因課而異、因人而異的導學活動。

課中精準開展教學活動。緊抓課堂教學主線，以數據平臺與智能技術賦能人機交互，根據課程知識屬性選擇最適宜的教學方法，同時借助身份識別、路徑跟蹤等數字手段，精準識別學生的思想動態、成績軌跡和行為特征，動態追蹤學生的專業水平、潛在行為和發展趨勢，結合學生實際需求開展知識傳授、思維培養、情感塑造，激發學生內生學習動力。

課后精準提供導學服務。堅持目標導向，以顯性的數字供給和隱性的工匠精神相引領，服務學生成長成才。根據學生的客觀特征和課程學習程度，利用算法匹配優質數字服務，精準供給個性化作業，幫助有不同需求的學生達成指標。多層次數字服務側重課程內容傳授的同時，還注重滲透紅色基因和工匠精神。課后勾勒學生多維度學習的“數字畫像”，將學生學習全過程數據納入成長檔案，并將可視化數據反饋給學生，激勵學生達成學習目標。

（二）個性培養：教學內容定制化

數字賦能高校課程思政沉浸式學習，還體現在結合學生多元化需求，賦能教學內容的量身定制。通過分組分層培養，定制教學場景、教學資源和教學模式，分配不同的學習任務，增強教書育人的感召力和闡釋力[10]。

定制教學場景。根據學生實際和教學需求，構建定制式、智慧化課程思政學習空間，支持情境展示、課堂辯論、小組研討等教學革新。豐富的數字孿生、元宇宙等數字手段使教學場景呈現虛實融合、彈性拓展，突出知識呈現方式多元化，調動學生多感官深度參與積極性，增強突破時空限制的課堂氛圍感和體驗感，為教學場景營造沉浸式學習氛圍。

定制教學資源。在共享網絡優秀課程思政作品的同時，利用軟件平臺和工具進行教學資源的數字化建設和選擇性編輯，將零散、笨重的物質化教學資源轉換成可復制、傳播、共享的數字化產品，構建鮮活、生動的課程思政教學資源庫。同時，圍繞學生個性化培養需求，以多來源、多維度數據融合趨向定制化目標，用算法匹配學生所需數字教育資源，為教學資源賦予量身定制能力。

定制教學模式。數字環境下的教學呈現智慧多元趨勢，尤其是AI助教、自適應系統、學習分析系統等輔助工具的興起，加速促進技術成為學習助理、導師及伙伴，推動教學模式從傳統的“師—生”二元結構向新型的“師—機—生”三元結構轉變[11]。教師可根據教學要求和學生學習需求，選擇定制教學模式，利用生動豐富的數字化內容，向學生講授課程思政理論內涵與價值理念。與此相對應，學生也可按自身訴求挑選數字課件、學習程序甚至是授課教師，多角度掌握專業知識、理解思政理論。教師有針對性地教和學生個性化地學，可讓學生擁有獨特的課程思政“套餐”，從而提升思政教育效果。

（三）多向交互：教學過程立體化

數字賦能高校課程思政沉浸式學習，不僅體現在教學目標的精準化、教學內容的定制化，還體現在教師側、學生側、管理側的多向交互，推動師生學習共同體的形成與運行，促進師生不斷更新學習理念、深化學習領域、拓寬學習視野。

“人師”與“機師”的多向交互。數字技術憑借儲存容量大、覆蓋面廣、運算速度快等優勢，支撐“機師”24小時在線服務、提供個性化教學方案，從而提高教學效率，促使教育教學更加符合學生發展規律。但不可忽略的是，“機師”對學生缺乏情感關懷，更缺乏世界觀、人生觀、價值觀和思想道德的培養。而“人師”與“機師”的協同合作，有效地彌補了“機師”固有缺點，在共同設計教學活動、分析數據功能過程中，因人因時因地提供有針對性的情感教育，由單純的知識傳授者變為知識建構者、能力設計者、心靈引導者，激勵學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

線性與網狀的多向交互。與傳統課堂的教師核心、單向輸出不同，數字賦能教師成為多向交互的促進者，發揮過濾或放大信息、促進尋徑等作用[12]。數字課堂在強調個性化學習、探究式學習的同時，更重視學習群體的溝通渠道，除了以往師生之間的一對一線性交往方式，還可通過數字平臺實施開放、聯通、復雜的多對多網狀交互。學生群體的思想交流、意見發表和反思推演等異步、非線性交互，有助于學生提升認知水平，實現合作性學習和多層次學習，加速實現在知識體系、思想品德上的自我完善和自我建構。

需求與供給的多向交互。從需求側看，利用數字技術有助于打破時空邊界、轉變角色定位，學生根據個人學習數據和實時反饋靈活開展學習復習、平等進行互動交流。從供給側看，管理者從全覆蓋、全過程和全方位的視域，審視學生群體全貌、剖析個體細節、挖掘其客觀特征、跟蹤其成長軌跡、解答其困惑。需求與供給改變了原有固化的育人方式，不再按單一時序進行，教學主客體和智能設備的實時交互、理性交互、深度交互，可有效促進學生學業與思想品德的共同進步。

二、數字賦能課程思政沉浸式學習的變革路徑

數字賦能高等教育發展作為新興的教育理念和技術手段，為高校課程思政教育的發展指明了方向。新時代需要厘清數字賦能課程思政方式，需要推行全息傳輸、全程貫通、全員參與、全效聚合的實施路徑，打造數字課程思政信息新載體，優化數字課程思政教育敘事體，建設數字課程思政育人共同體，構建數字課程思政評價有機體，支撐課程思政沉浸式學習的高效推進[13]。

（一）全息傳輸：打造數字課程思政信息新載體

根據青年學生的學習興趣與精神需求，依托全媒體重塑高校課程思政的知識與信息傳播模式、學習方式、教育范式，增強課程思政的吸引力、感染力與生命力，于潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀、塑造健全的人格。

采用全覺傳播模式。依托全息媒體開展視覺、聽覺和觸覺的沉浸式體驗，營造三覺交互的立體學習環境，增強課程思政影響力度。一是增強視覺感知。在新形態教材的文字敘事和圖片說理基礎上，精心設計思政動漫和短視頻，并創建跨越時空的智能建造虛擬空間，促進重大工程建造呈現，學生自由開展置身參觀、現場學習和同伴交互，極大地增強了專業課程的黏性。二是豐富聽覺體驗。以數字媒介提高思政內容精度、優化話語形態與提升實施效果，使用全景聲、多維聲和3D Audio等先進技術和設備，創作好聽、易懂、有溫度、有情懷的場景音頻，實現“聲入人心”的情感共鳴，引導學生用安靜傾聽和專注思考的方式，提升課程思政教育效果。三是激發觸覺反應。配置多點觸控令牌，手指穿越空中影像，開啟3D畫面實時切換，架構連接工程現場與實體感知的橋梁，深化青年學生沉浸式體驗，滿足學生多元需求。

采用泛在化學習方式。學生不再拘泥于地點的安排、時間的約定，改以學習任務為中心，利用信息化手段靈活開展資源共享、普適學習和師生交互。一是組織情境式學習。隨著社交網絡、虛擬現實、智能機器人和3D打印機陸續走進課堂，教學技術從傳統手工技術迅速升級到多媒體技術，再到智慧環境下數字技術的躍遷，學習方式也從傳統教室的灌輸式、多媒體教室的整齊化升級為數字教室的個性化[14]。學習場景的變革和優質數字資源的供給，有利于促進實現情境式學習。二是開展動態化管理。打造數字賦能、思政教育與專業教學深度融合管理平臺，對學生整體開展教學全程監控、學習實時記錄、思政動態反饋、問題統籌整改，對學生個體開展思想動態、學習習慣和行為軌跡的智能分析，形成動態優化、持續改進的課程思政閉環體系，有效實現思政育人和專業育才的高效統一。三是助力可持續發展。數字技術不僅可以幫助豐富課程內容、監督教學過程、提升思政教育效果，而且能引導學生自我規劃學習計劃、探索學習方式、剖析學習原因、反思學習結果、挖掘學習潛力，在潛移默化中增強學生的自覺性和自控力，進而加強培養學生學習自主性，并促使學生實現自主可持續發展。

采用跨界教育范式。數字技術作用下，教育實體、實況和實踐都在不斷發生變化，直接賦能教育空間、時間和內容的跨界，形成一種新的教育范式。一是開展實體教育變革。跳出傳統學科約束，拓展數字技術、信息工程、網絡安全等領域的知識和技能，打造智慧教室、對分課堂、多樣化教學等跨界場景，優化實體課堂配置，建立數字技能實訓基地，實現專業知識與5G、AR、VR等智能技術的交叉、融合，支持個性化的課程思政需求。二是加強實況教育支撐。依托智能可穿戴交互設備，打造一線教學場景，課前對學生個體進行精準畫像，課中引導學生深度參與學習研討、思政互動、平臺活動，課后引導學生參與云端實踐和數字技能實訓，將教學秩序調整為“數字平臺—教師—信息—參與者—媒介”的新型教育場域。三是開展實踐教育探索。提供身臨其境參與大國工程、重大復雜工程的具身實踐，可觀可觸、可追可及的實踐教育，讓學生在互動體驗中深化理念認同、培養愛國情懷，實現課程小課堂與社會大場域的有機統一，有效發揮“高校+社會”的協同育人合力，提高課程思政教育的實效性。

（二）全程貫通：優化數字課程思政教育敘事體

依托語義網絡、VR技術賦能課堂重構，將理論與實踐相貫通、線上與線下相貫通、課內與課外相貫通，系統性、多角度、分層次進行數據描摹和科學分析，有效推進課程思政教育敘事。

實行理論與實踐相貫通。依托數字媒體技術，全方位分析和挖掘專業思政元素，強化理論價值導向，優化實踐資源配置。以知識為主線，構建“課程傳授+工程訓練+文化浸潤”的一體化知識圖譜；以能力為導向，形成“理論學習+實踐應用+價值融入”的貫通式能力體系；以素養為引領，打造“意識培養+精神培育+人格培養”的融合型素養模式。辦“活”第一課堂、辦“實”第二課堂，寓價值觀引導于理論傳授和實踐鍛煉之中，調動學生的主觀能動性，把理論的“學”內化到實踐的“做”，提高課程思政供給的實效性。

實行線上與線下相貫通。憑借先進的數智科技，打造線上與線下相貫通的沉浸式教學環境。立足重大工程項目和工匠文化，匯編形成課程思政資源庫、教學案例集和精品教學素材，編寫融入思政元素的新形態教材，開發深度沉浸式的虛擬仿真項目和身臨其境般的設備VR實驗平臺。全部課程開通網絡平臺授課，將大國工程案例、身邊工匠事跡有機融入直播課堂，以視覺沖擊力和震撼力吸引青年學生注意力，培養學生的專業素養、職業興趣和工匠精神。線上與線下的深度互動，有助于實現師生同心、課程同構、資源同步，形成立體化課程思政體系，增強課程思政教育的吸引力。

實行課內與課外相貫通。運用數字場域的敘事方式，內外貫通開展專業體驗與社會活動，實現思政教育以及技能、情感和素養培養的協同發展。依托網絡學習平臺和區域行業資源，企業工程師、優秀校友和行業專家參與教材建設、課程教學、課件優化，實現思政育人資源的共建共享。在去中心化的課外環節，支持開展主題班會、文明修身、志愿服務、文化展演等活動，引導學生親身感受社會新發展、行業新進展，傳播正能量，弘揚主旋律。運用課內外生動形象的非語言符號激發學生的學習主動性、思想自覺性，引導學生將使命感內化于心，激發學生實業報國的家國情懷，推進思政教育與專業教學的有機統一，提升課程思政教育效果。

（三）全員參與：建設數字課程思政育人共同體

依托智能穿戴、人機交互賦能課程思政育人體系重塑，探索產教融合、科教融匯、學用融通的全員協同育人模式創新，通過教學范式、教師能力和學生素養的持續升級，實現數字課程思政從元素到集合、從機械拼疊到有機整合的跨越式躍遷。

產教融合，設計數字課程思政范式。企業與學校深度融合，做好平臺、算法和數據等頂層設計，有序、有力推進數字賦能課程思政工作。一是實行平臺共建。比如可以集聚共建雙方的科技優勢、資源優勢和人才優勢，重點打造一個中心、一個基地、一個平臺，即課程思政示范中心、“大土木”數字技能實訓基地和沉浸式數字思政管理平臺，以基礎扎實的數字基礎設施為課程思政全場景實施提供基礎保障。二是實行算法共治。雙方約束算法應用的梯度和維度，嵌入課程全生命周期流程，植入課前預習、課堂學習、課后復習以及課程設計、課程考試等環節，依托真實場景與虛擬空間的自由轉換，實現數字與情感的有機結合。三是實行數據共享。龐雜、混合的課程思政數據經智能采集、去偽存真、聚合分類后，同步進入沉浸式數字思政中樞，供校企雙方進行精準畫像、研判分析、動態調配，切實提高課程思政育人的精準性。

科教融匯，提升教師數字能力。新形勢下科學技術與教育元素的深度交匯，倒逼高校教師改變傳統思維慣性、提升數字思政能力。一是更新觀念。數字課程思政不是傳統思政的簡單補充，而是適應數字時空境遇的現實需要，是用數字手段強化意識形態教育的范式。高校教師調整傳統灌輸式思政，改用廣泛參與、深度互動的數字手段突破時空局限、重構虛實邊界，激發數字原住民的內在精神動力、創新創造活力。二是提升能力。打破行業壁壘，加強與數字高新公司的交流，掌握全息投影和虛擬現實技術，拓展思政載體與育人形式，進行精準的數據交換與便捷的共建共享，實現沉浸式場景驅動教育教學。三是創新模式。開發內涵豐富、形式多樣的數字課程思政教材，提供多樣化、立體式、菜單式課程內容，推進混合式學習、協作式學習、項目式學習等模式探索，依托AI算法實現數據篩選和個性推送，實現課程思政資源的精準供給。

學用融通，培養學生數字素養。新時代的云計算、AI、大數據等技術極大地吸引了新時代大學生的注意力，也為教學形式的變革提供了契機，需強化學生素養培養、優化技術應用、深化安全監管[15]。一是強化學習。組織學生參加系列化、規范化的數字技術專題講座和培訓，深刻理解數字媒體的技術特征和應用規程，不斷增強獲取、理解、甄別信息的數字敏感性，積極參與數字課程思政數據的生產、整合與交互。二是優化應用。創設情境式學習、沉浸式體驗、體驗式感受空間，依托先進的人機交互、芯片嵌入和數字傳輸技術，賦予學生虛擬數字人的身份在建構的元宇宙中應用知識、實踐技能。三是深化監管。構建學用協同監督體系，宣講數字安全教育實例、模擬信息風險訓練，教育學生增強警惕心理和防范意識，重視防范數字信息風險，恪守數字信息道德公約，提高數字安全實踐能力。

（四）全效聚合：構建數字課程思政評價有機體

以學生增值為目標，依托快速計算、數據畫像、聚類分析賦能課程思政教學改革，實施多元化、個性化、可視化評價，最大限度發揮數字技術的正向導引、智能記錄功能，對課程思政知識進行量化，提升課程思政評價水平[16]。

實施多元化評價。依托沉浸式數字思政管理平臺的前瞻型、主動型、智能型功能，助力課程思政多元化評價改革。設計由3個階段（課前、課中、課后）、4種方式（問卷調查、數據反饋、學生訪談、專家打分）、5個一級指標（教學主體、教學客體、教學過程、教學管理、教學效果）以及36個觀測指標構成的數字課程思政多元化評價指標體系。基于數據采集、處理、反饋和智能分析，管理平臺對各階段、各要素進行多視角對比與綜合研判，掌握學生理解專業知識和技能程度的同時，更側重于多元數據融合評價課程思政作用與實際成效，彰顯思想導向和價值引領的作用，實現評價由靜態單一變為動態多元，促進青年學生全面發展。

強化個性化評價。沉浸式數字思政管理平臺借助信息手段，在學習空間建構全員覆蓋、全程監測的數字孿生體和感知型系統，智能采集學生課程學習全過程的學習成果和思想素養的原始數據，快速建立以學生個體思維為特征的課程思政動態數據庫，對學生的學習成果、學習軌跡、心理特點等開展時間序列追蹤和多維聚類分析，進而進行學科知識和政治素養的精準識別、精準畫像、精準分類和增值性評價。以個性化評價為基礎，沉浸式數字思政管理平臺進一步根據學生學習需求和思政數據進行反向溯源，開展針對性的診斷、指導和“一生一策”干預，通過智能算法生成、推送與學習者偏好精準匹配的個性化學習任務，實現評價重心由學生群體轉向學生個體，助推青年學生個性化發展。

探索可視化評價。以大數據驅動為牽引，沉浸式數字思政管理平臺將采集結果快速進行數據處理、資源挖掘和深度分析，以雷達圖、軌跡圖、動畫等形式將抽象數據具象為自動生成、全時在線、實時更新的評價報告，讓管理部門、授課教師和青年學生直觀、清晰了解課程思政的執行實效。可視化評價將原來看不見、摸不著、管不了的課程思政績效切換到全過程、全方位、全自動的可視化監控，有助于形成“動機→行為→評價→改進→引導”的教學閉環，以更全面、更系統、更準確地把握學生思想動態和發展狀況，實現鑄魂育人評價由主觀評價向大數據的客觀評價轉變，激發青年學生的學習內生動力。

三、結語

本文結合高等教育數字化轉型趨勢，依托思政資源的整合與共享，探討了數字賦能課程思政沉浸式學習的“目標精準化、內容定制化、過程立體化”變革要義，構建了數字賦能課程思政沉浸式學習的“四全一體”實施路徑，有效支撐了課程思政的“因材施教、個性培養、多向交互”目標達成，提高了課程思政實效性和學生參與度。

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［責任編輯：龐丹丹］