核心素養下地理課堂深度教學的探索與思考

摘要：核心素養倡導基于深度理解的學習，通過圍繞核心概念設計單元整體教學、確立高階思維的教學目標、依據真實情境設計系列問題和開展持續性的教學評價能夠促進學科核心素養落地，實現學科育人目標，促進學生的全面發展。

關鍵詞：深度教學" 高中地理" 實施策略

核心素養是學生所應具備的核心能力和核心素質，是新時代教學中的一個重要課題。老師要指導學生對知識的認識和探索，運用精心設計的課堂教學活動，發展創新與批判思維，使課堂持續發展，使學生能夠更好地適應課堂進度。因此，深度教學是培養學生的核心素養的一種重要的方法和模式。深度教學是根據學科本質、教學目標、學生年齡的特點，建立起現實問題環境，啟發學生通過學科思維，引導學習行為，并利用學科方法（工具），建立學科邏輯和意義，激發學生在課堂中的參與和投入，使學生更好地形成核心素養，實現學科育人的目的，以教育學生的目的為導向，在課堂中展開深度學習，使得學生真正掌握知識的精髓，挖掘知識內涵的豐富價值，認識學科的獨特之處，培養學生獨特的思維方式，形成正確的價值觀念。因此，在教學中，教師必須對學科內容進行系統的思考與計劃，深入理解，以核心概念為導向進行教學內容的展示，構建整體思路，根據學生的實際情況進行優化改革，引導學生運用高階思維進行分析和思考，以此來加深對問題的理解，促使學生在深度學習中去體驗、去內化、去反思，進而建立地理學習的成長坐標，由此促進學生的優質學習，提升學習的效率。[1]

一、圍繞核心概念設計教學內容，進行整體教學

在實際的地理教學過程中，教師應當讓學生在課堂中全身心投入，主動參與，體驗學習的樂趣，獲得全面發展。教師要充分發揮引導能力，從核心概念設計教學內容，進行單元整體教學，建立由學習主題、學習內容、學習任務、學習評價構成的學習體系，幫助學生從整體上全面把握知識的內在聯系，對教學的各個環節進行合理調配。想要實現核心概念體系的構建，就必須結合教材和學生的實際情況。譬如，教師要根據實際問題、地方課程資源，確定學習內容，構建知識橫向、縱向關聯，引導學生共同深度加工，構建完整的知識網絡體系，在深入挖掘教材內容、解剖學情的基礎上，發揮核心概念聚焦、聯結、進階、遷移的作用，拓展思維的深度和廣度，提升學生的思想品質，并在此基礎上突破章節的局限，全面掌握單元知識結構。通過這樣的教學模式有利于學生復習效率的提升，在復習過程中圍繞核心概念進行選擇和組織。[2]

二、通過建立高階思維的教學目標開展深度教學

建立高階思維可以增強學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。深度學習不但要求學生提升主觀理解能力，還要利用現有的知識經驗，對新概念或新問題進行深入的處理，再將新知識融入到現有的認知結構中，對其深入理解，全面把握地理知識。教師要根據學生情況，制訂明確具體、操作性強的教學目標，精確把握課程標準對地理核心素養的要求，實現良好的地理課堂效果。在教學觀念上，教師除了要體現新課程的思想之外，還要考慮到學生不同的學習能力，根據學生的學習邏輯，對教學計劃進行梳理，全面了解學生的地理基礎和學習能力，針對不同學生接受能力的不同來設計教學。在此基礎上培育學生解決問題的能力，推動學生更好地掌握學科核心知識，發展核心素養，是高階思維教學目標的重點。

三、根據真實情境設計系列問題

教師在進行教學設計時，可以將地理知識轉換成系列問題，將問題融入到情境中，引導學生在問題情境中領悟知識、感悟學科思維方法，有效地進行學習活動，提高學生的地理核心素養，促進其深入學習。問題的設計要體現學科核心素養，圍繞學科基本概念和教學重難點，實現教學內容的重組，使學生在一定的問題情境中，通過對學習資料的親身體驗和正面探索，將所學知識與情境相結合，從而逐漸實現高階思維的目標，并且可以靈活運用新情境和新問題。情境創設是將問題與現實生活結合起來，實現情境的真實性。結合學生的生活體驗，對地理問題進行探討，為學生解決實際問題奠定了基礎。情境的批判性就是為學生設計挑戰性、開放性、綜合性的問題，以此來激發學生積極探究的興趣，使學生通過比較、分析、綜合評價，深入了解地理基本要素，并利用地理原理、規律進行解釋，創造性地解決實際問題。在實際教學過程中讓學生在具有情境性、思辨性、探究性的學習任務中深入學習，這樣，就能實現地理情境的構建，使問題有層次、探究有深度、思考有力度，體現了學習的進階性。通過設計若干有著內在聯系的問題，形成系列問題，以此提高學生思維質量，提高地理核心素養，使學生在生活情境中有效地解決問題。針對問題驅動的深度學習，從總體上掌握問題的思路與方法，進一步了解學生對地理知識的認識，促使學生把零散知識網絡化、系統化，有效地培育學生的獨立思考能力，從而形成積極探索的學習精神，激發學生對地理學科學習的興趣，通過問題情境的構建，建立一個全面、完整的知識系統，提升學生的學習效率。[3]

四、持續的教學評價與及時的反饋

評價與反饋是教學過程中有效的教學方法，它能引導學生對自己的學習情況進行深度思考，并能及時地對自己的學習策略進行調整，從而達到深度學習。它不僅可以促進學生對學習內容的深入理解，提高學生自主學習能力，還能讓教師及時地調整教學策略，提高課堂效果。所以，老師要通過持續的評估方法，對學生進行分析，將形成性評價貫穿于學生學習的整個過程，及時評價和及時反饋，并從多個角度、多個方面對學生的學習過程進行持續激勵，幫助其進行調控。

總之，教師從確定內容、明確目標、設計問題、評價等方面靈活地處理教學活動各個因素的關系，促進學生知識學習結構化、系統化，有利于掌握學科的精髓與思想方法，從而使學生真正享受到學習帶來的樂趣，推動深度學習。教師要注重教學中的問題與任務驅動，引導學生轉化、升華地理學科知識，真正把握知識的精髓，做到遷移應用，才能保證深度教學目標的實現。只有精心設計、系統實施課堂學習的目標、內容、活動和評價，才能讓學生在課堂上不斷地進行學習，從而促進學生知識、能力、素養的提高。

參考文獻：

[1]張德舉.基于深度學習的地理教學設計——以人教版教材“大氣受熱過程”為例[J].中學地理教學參考，2019（23）：37-39.

[2]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[3]陳良豪，高孝株.立足核心素養培育優化地理課堂教學[J].寧波教育學院學報，2020（1）：138-140.