基于翻轉課堂的管理會計課程教學設計研究

［摘 要］現代信息技術的發展對會計人才培養提出了更高的要求，且需要會計工作由傳統財務會計核算型轉為管理會計決策型。管理會計課程作為財會專業的核心課程，對管理會計人才培養具有導向作用，但大部分高校在該課程的教學中依然采用傳統講授模式，教學效果不佳，難以滿足企業對人才的需求。通過對管理會計課程進行翻轉課堂的教學設計，高校可以實現以學生為中心，重構知識體系，合理規劃線上、線下教學內容，構建全方位、立體化的學習評價模式，提高學生的綜合能力和素質，為社會培養出更多管理會計人才?；诖?，文章主要探討基于翻轉課堂的管理會計課程教學設計，首先闡述高校管理會計課程教學現狀，然后結合教學現狀設計基于翻轉課堂的管理會計教學方案，以供參考。

［關鍵詞］管理會計；翻轉課堂；教學設計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.08.006

［中圖分類號］F234.3；G434 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）08-00-03

0" " "引 言

隨著信息技術的發展，各類信息技術如云服務、人工智能、大數據等在財務、經濟領域得到普遍應用。會計作為經濟發展的“助手”也步入數字化時代，傳統的財務會計核算模式已不適應數字化經濟發展，需要逐步轉變為重分析、重業財融合的管理會計模式。

管理會計課程是財會類專業的核心課程之一，是一門綜合性課程，著力于培養學生融合財務與業務活動的能力［1］。在分析傳統財務數據的基礎上，管理會計融合非財務信息，使用管理和數學知識、統計分析方法和計算機信息技術，開展預測、決策、控制和評價等企業管理活動，從而提高企業價值和創造力，進一步實現財務人員的價值。

信息技術的發展正在改變傳統教學模式，混合式教學在廣大師生中備受歡迎，成為未來重要的教學發展趨勢。它的優勢是不受時間和地點的制約，教師可以及時發布教學資源，進行線上授課，學生可及時學習教學資源。這種線上授課與傳統課堂相結合的翻轉課堂教學模式以學生為中心，實現“學生自主學習+教師引導”，改變了傳統以教師講授為中心的課堂實地教學模式。

管理會計課程涉及的知識點繁多、計算量較大，學生在學習的過程中非常容易產生厭學情緒?，F在大部分高校的管理會計課程以教師講授為主，這種被動式教學方式增加了課程教學改革難度。同時，學校輸出的人才與社會所需人才有較大出入，教師在教學過程中需要通過一定的手段和措施來改變這種“高校輸出”與“企業需求”不一致的現狀。基于此，高校需要通過翻轉課堂改變教學方法、重構教學內容，打造出適用于高等教育的管理會計課程教學改革方案，讓學生在掌握專業知識的基礎上進行實戰練習，培養出更多能夠分析企業問題、制訂相應解決方案、帶領企業走出困境的管理會計人才。

1" " "高校管理會計課程教學現狀

1.1" "教學模式陳舊

目前，對于管理會計課程，大多數高校教師依然沿用“理論知識講授－例題講解－布置課后練習”這種傳統模式進行教學［2］。這種教學方式無法充分提升學生的思辨能力和執業能力，學生在日益復雜的商業環境中遇到管理會計實際難題時難以應對。教師如果依然沿用“教師講、學生聽”的陳舊教學方式，就會導致學生上課積極性不高，自主學習性也不高，課前不預習，課上被動跟著教師走，不動腦、不思考，課后缺少針對性指導，缺乏對案例綜合分析和判斷的能力。管理會計這門課知識點比較繁雜，需要學生在理解的基礎上加深記憶來鞏固知識，而在傳統教學模式下，學生被動跟隨教師思路學習，就會缺乏創新意識和創新精神，導致學生無法全面提高管理會計能力和素質，難以勝任管理會計工作。這種教學模式沒有跟隨信息化時代的變化而改變，沒有體現“互聯網+”的優勢，與新時代嚴重脫節。

1.2" "知識體系重復、交叉、零散

管理會計課程知識體系煩瑣、知識面寬廣、知識點分散，教學內容相對零散，教學難度較大。企業管理會計崗位所需的能力與現行授課模式下能夠賦予學生的能力不匹配，傳統教師“獨角戲”式的教學方式很難在有限課時內充分、系統、全面地教授管理會計核心知識。與此同時，管理會計課程與財會專業的其他課程，如財務管理、成本會計等，有重復和交叉的內容。比如，管理會計中的貨幣時間價值、年金的終值現值計算、投資決策指標分析和現金流的計算等內容與財務管理課程中相關知識點重復；變動成本法中成本動態分析、成本分類、作業成本法與成本會計課程中相關內容重復。這會影響到學生的學習積極性，認為這是已學的知識點，進而忽視管理會計課程中更多核心知識點，影響整體學習效果。

1.3" "學生考核評價方式單一

傳統教學模式下，管理會計課程主要以期末考試成績來評定學生的成績［3］。但管理會計是“學以致用”的課程，需要進行案例分析和實操，實踐性非常強，而在課程考核結果中，平時表現占比較低。這種“應試”考核方式主要考查的是學生理論知識掌握情況，并沒有深度考核學生的實踐能力，若學生的學習過程能加入考核中，考核結果將更加公允、客觀、準確。

2" " "基于翻轉課堂的管理會計課程教學設計

隨著信息技術不斷融入財經領域，管理會計課程教學中存在的問題逐漸凸顯，管理會計課程教學模式必須改變。而“翻轉課堂”的優勢可以彌補管理會計課程傳統教學模式的不足，有效解決管理會計課程教學中的問題。

2.1" "建立“以學生為中心”的翻轉課堂

在課前，教師可以制作對應核心知識點的教學視頻、實踐視頻和隨堂練習等教學資源，課程視頻需要“短小精悍”，在吸引學生興趣的同時，使其掌握一定的基礎知識。通過翻轉課堂，讓學生借助學習平臺進行課前自主學習，主動觀看教師提供的課前資源庫視頻并完成相應練習。針對學生自主學習過程中遇到的問題，教師可通過數智手段建立學習群，及時實現教師與學生、學生與學生之間的互動，使學生分享與討論自學過程中遇到的困惑和問題，進而有效解決學生各自的問題。教師通過學習平臺查閱學生“課前教學”的自主學習情況和練習完成情況，及時給予指導和反饋，為下階段“課中教學”環節做好準備，有效實現課堂的翻轉。需要特別注意的是，針對線上學習部分，需要教師根據知識點進行拆分，正確區分哪些知識點是學生可以自學并消化的，哪些知識點是需要在課堂上強調和鞏固的，避免將核心知識點“翻出”課堂，也要避免將簡單的知識點“翻進”課堂。

具體而言，在課中，依據翻轉課堂教學理念，通過線上與線下的協同教學，實現“以學生為中心”和“以教師為中心”的有機融合。在進行課中教學互動設計時，要求學生通過網絡平臺觀看相關的微視頻和PPT課件，并完成相關的習題和測試。教師根據習題和測試結果，總結易錯點和難點，將重點和難點帶回課堂加深與鞏固，避免“重點知識翻出課堂”。同時，可以有針對性地突出管理會計課程的核心內容，如預算編制、投資決策、成本管理、本量利分析、短期經營決策和經濟訂貨批量等知識點，通過翻轉課堂的小組活動，讓學生以實際案例為切入口，按5～6人一個小組自由組合，進行小組內和小組間的互動交流，讓學生對重難點進行自主學習、自主討論和成果匯報。針對課堂案例討論，學生可以通過發散思維進一步討論問題，這樣有利于培養學生團結協作的意識，增強學生的合作能力，提高學生解決實際問題的能力。最后，通過組間自評、互評及教師綜合點評，使學生消化并吸收知識。

2.2" "重構管理會計知識體系

當前，企業管理越來越精細化，對業務和財務融合的要求也更高，對具備專業知識的管理人才需求更大，管理會計地位越來越突出。在翻轉課堂的教學理念下，教師要結合本課程發展現狀、趨勢，系統梳理與整合教學內容和知識點，避免與財務管理、成本會計等課程內容重復。

管理會計主要服務于企業內部管理決策，經過整合、分析內外部財務與非財務信息，結合業務發展態勢，為企業籌劃重大管理事務提供決策幫助。教師可以根據企業管理會計崗位的需求，設置資金管理、成本管理、營運管理和績效管理等崗位［4］，通過梳理整合各崗位涉及的知識，對管理會計教學中對應的知識體系進行梳理、整合及重構。例如，資金管理崗位的工作范疇包括財務預算編制、籌資管理、營運資金管理與投資決策等，具體到課程中，相應的知識點就包括現金預算、預計資產負債表、利潤表、資金需求量預測和資金成本率計算等內容。同理，教師可以將成本管理、營運管理等崗位與管理會計課程中的知識點進行對應，重構以崗位為分類標準的知識體系，以此培養出能夠滿足企業用人需求的管理會計人才。

2.3" "根據教學過程開展教學設計

在進行教學設計時，教師要將教學過程分為“課前學習—課上教學—課后延伸”來分別進行教學設計［5］。以管理會計課程中“變動成本法”這一知識點為例，在對課前學習環節進行設計時，教師要提前規劃好線上內容，這部分內容是學生好理解、易接受、可自學的部分，因此可以作為翻轉課堂的教學內容，為學生錄制相關視頻并提供習題測試學習效果。在“變動成本法”這個知識點下，教師可以將成本分類、完全成本法、變動成本法下成本的構成與計算作為課前翻轉部分。完全成本法下，產品成本包括直接材料、直接人工和制造費用，而在變動成本法下，將制造費用進行再次劃分，分為變動制造費用與固定制造費用，只有變動部分才屬于產品的成本。針對二者的不同，可由教師制作圖表視頻，作為線上內容供學生自學。

在課中，完全成本法和變動成本法的差異是該知識點的重點。教師要根據學生對課前知識的掌握情況進一步舉例說明和講解，在產銷量相同和不同的情形下，強調兩種計算方法對利潤的影響，并根據示例對兩種方法的特點進行比較和評價，以深化學生的理解。

在課后，教師可以布置小組任務，針對某一具體案例，讓小組使用兩種方法進行利潤的計算，搜集成本數據，分析哪些屬于產品成本，哪些屬于期間費用。然后，讓各小組根據兩種方法的不同特點計算產銷量在不同情況下的利潤情況，并由各小組根據計算情況進行匯報和總結，根據小組匯報結果進行組內自評、組間互評、教師評價，最終形成過程性得分。

2.4" "構建全方位、立體化的考核評價模式

傳統教學模式下的考核主要通過紙質考試的方式進行，不足以合理評價教學效果。翻轉課堂的教學過程維度向前、向深延伸，教學效果的考核評價體系也要加以改進［6-7］。

基于翻轉課堂的管理會計課程教學評價要遵循“三結合”原則，即“線上線下結合、課外課內結合、自評與互評結合”。具體而言，以學生課前自主學習記錄的課前得分，課中討論、作品展示記錄的課中得分，課后延伸性閱讀、分組活動記錄的課后得分為依據，進行全過程、多維度立體評價。課程成績由過程性考核和終結性考核來綜合評定。翻轉后的課程評價體系要更加注重過程性考核。教師要綜合分析每位學生的學習情況，利用學習平臺查看學生數據，針對共性問題著重講解，洞悉每個學生在學習中的問題，進而提升教學質量。

進一步來說，教師要從翻轉課堂的思路入手“棄糟粕”，改變傳統的單一模式，將過程和結果都體現于學生考核中［4］，即將平時得分和期末得分放在相同的權重上，各占考核結果的50%。而平時成績主要由翻轉課堂的線上平臺直接導出得分，提供客觀的數據，對線上學習平臺上學生平時參與課前學習的視頻播放、學習資料閱讀、課后習題、課上問題討論及分組活動等情況，以及難易程度，分配一定比重。最終期末成績P=50%×a+50%×b（a為期末考試成績，b為平時成績）。

3" " "結束語

對于管理會計課程而言，設計基于翻轉課堂的教學改革方案對教師、學生和學校都有重大意義。對教師而言，開展翻轉課堂教學可以激勵教師積極設計教學方案、開展教學活動，包括課堂講授、案例教學、小組討論、角色扮演和現場演示等，促進教師更加深入地鉆研專業教學內容，為今后深入開展教研項目提供保障；對學生來說，教師進行翻轉課程教學，學生可以增強線上自主學習的積極性和能力，也可利用碎片化時間來習得知識，進而極大提升自身的能力和素質；對學校來說，翻轉課堂可以提高學生的綜合能力和素質，進而為社會培養、輸送更多優秀的管理會計人才，提高學校的聲譽和競爭力。

主要參考文獻

［1］齊殿偉，楊晶.基于在線開放課程平臺的“管理會計”課程混合式教學模式構建研究［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2020（1）：129-133，138.

［2］蘭素英.基于翻轉課堂教學法的管理會計課程教學設計：以平衡計分卡為例［J］.時代金融，2020（8）：131-132.

［3］楊金梅.高職翻轉課堂教學模式改革研究：以管理會計為例［J］.時代金融，2019（15）：129-130.

［4］喻驊.基于翻轉課堂的管理會計課程教學改革實踐研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022（2）：43-46.

［5］段莎，衛強.金課背景下翻轉課堂教學的實施探究：以《管理會計》課程為例［J］.現代商貿工業，2019（26）：177-178.

［6］劉斌.淺析影響翻轉課堂在高職教育教學中應用的主要因素［J］.天津職業院校聯合學報，2023（9）：66-71.

［7］袁鳳，張文文.翻轉課堂模式下高校包裝設計教學研究［J］.綠色包裝，2023（8）：33-36.

［基金項目］武昌工學院2022年度校級教學項目改革研究項目“基于翻轉課堂的《管理會計》教學設計研究”（2022JY19）。