淺談高中數學課堂師生互動教學策略

摘要：新課程背景下，高中數學教師更新自己的教學方式，課堂上運用師生互動教學法，實踐證明教學效果較好，學生易于理解、接受老師所講知識，老師根據師生互動中學生向老師提出的問題，能清楚知道學生對學過的知識掌握情況，這樣，教師設計的課堂教學具有針對性，課堂教學效果更加有效。高中數學教師為了更好落實新課改，提高數學課堂教學效果，讓學生較好學習高中數學，在設計課堂師生互動教學時，運用一些策略：創設教學情景，營造互動氛圍；師生友好互動，確立學生主體地位；教學內容聯系學生生活和實際，增強學生學習興趣等。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；師生互動；策略

1.創設課堂教學情景，營造互動氛圍

傳統數學教學，教師滿堂講解數學公式及定理數學題，課堂氛圍枯燥。新課改下，在數學教學中，數學教師設計一些能夠吸引學生興趣的互動情景來提高教學效率。如借助多媒體創設多元化的教學模式，結合學生的心理發展和性格需求來模擬數學教學情景，提高學生的注意力。在教學情景中，教師調動學生的主觀能動性，鼓勵學生在課堂中敢于表現自己，引導學生師生、生生互動交流中完善自己。學生深切地融入教學情景之中，自己的數學思維能力和實踐應用能力得到高效地提升。例如，教師講解“隨機抽樣”內容時，教師先讓學生明確學習本節課的教學計劃和目標，讓學生掌握三種抽樣方式的概念及應用范圍和條件，教師給學生講解三種方式的區別和適用條件，然后創設教學情景提出問題引導學生積極地思考，如，“桌子上有一個正方形木盒，盒內有15個標有數字的乒乓球，每次抽出三個乒乓球來檢查，以這樣的方式來抽取的行為方式屬于哪種抽樣形式？”大部分學生可以通過短暫的思考歸納出答案，即為簡單隨機抽樣法，接著，教師繼續提問學生，“哪位同學可以具體列舉一些應用到系統抽樣的案例？”通過創設情景來引導學生進行思考，學生在互動交流中激活思維，學習興趣提高，學習效果較好。

2.師生友好互動，確立學生主體地位

新課改以前數學課堂教學，教師主宰課堂，學生是聽眾學習積極性低。新課程下高中數學教學，教師積極地構建以學生為中心的互動交流課堂，學生學習興趣提高。例如，學習“拋物線”這一節內容時，教師讓學生自主規劃自己的學習思路和方法，然后讓每個學生提出一個自身存在的疑惑，再由教師對問題進行總結和歸納。教師將這些問題交給給學生，讓學生之間開展互動交流討論。學生在互動中取長補短，在交流討論中解決心中的問題。學生還有不懂的問題，通過師生互動解決。高中數學課堂師生互動教學模式，培養了學生自主學習的能力，提高了高中數學的課堂效率。

3.教學內容聯系學生生活和實際，增強學生學習興趣

有些高中數學教師的教學過于講解，搞題海戰術，讓學生們學習數學本身的知識，然后將其運用到做題和考試中去，很少與實際生活聯系，這不僅會讓學生們的壓力變得越來越大，還會讓學生們變得呆板，成為一個沒有感情的做題工具，從而失去了對生活的興趣。

數學知識雖然復雜抽象，難以理解，但它與我們的實際生活有著密切聯系，數學老師不能為了趕進度，而忽略了數學的本質內涵，要讓學生們不僅能夠運用數字知識解決數學問題，也要能夠將其運用到實際的生活中去，解決我們生活中的實際問題，時刻與生活聯系，這樣能幫助學生們消減壓力，更好的學習。

4.師生合作互動，突破難點問題，助推學生快樂學習

在數學教學課堂上，一切為了學生，放下架子，課堂上以學生為主，多引導，多與學生友好互動，少滿堂灌，師生共同探究知識的重點，努力為學生營造快樂有趣的課堂氛圍，選擇學生喜歡的教法，讓學生在愉快中學習數學，學生學會了，就感到數學好學了。如學習《交集與并集》知識時，教師選出5名學生到講臺上，把他們分成兩組，三人一組身上分別貼上ABC，兩人一組分別貼上AB。臺下學生們看的清楚，接著老師讓臺上的兩組學生合站一快，如問學生這五個人代表了什么？可以用哪些字母表示出來？學生在研究思考的過程中，教師引出要學習的知識點，引導學生思考；當五個人合站到一起表示并集，表示時只能用ABC三個字母;要表示交集時，就只能用AB，問學生為什么，因為AB兩個字母兩組中都有是重復的。

教師運用互動教學，提升了課堂教學質量，提高了學生學習積極性，增進了師生之間情感，為學生學好數學知識奠定了基礎。

參考文獻：

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