新課標背景下，運用課本劇提升農村小學生語言運用能力的實踐策略探索

摘要：本文探討了小學語文課本劇對學生語言運用能力培養的重要性，從社會發展需要、教育政策引導、新課標要求、教育理論支持以及學生個性化發展需求等方面進行了深入分析。同時，針對我校（一所農村小學）在課本劇實踐中存在的不足，如學校關注度不高、教師指導不足和學生能力有限等，提出了相應的解決策略和建議，旨在通過課本劇這一綜合性教學活動，全面提高學生的語言運用能力和綜合素養。

關鍵詞：新課標" 課本劇" 語言運用" 農村小學

隨著社會的不斷進步和教育改革的深入，小學語文教育面臨著新的挑戰和機遇。為了促進學生的全面發展，特別是語言運用能力的提升，小學語文課本劇作為一種獨特的教學形式，逐漸受到教育界的關注。它不僅能夠將傳統文化以更生動、更直觀的方式傳遞給學生，促進文化的傳承與發展，還能夠全面鍛煉學生的語言運用能力、思維能力、創造能力和文化素養。本文將從多個角度探討小學語文課本劇對學生語言運用能力培養的重要性，并提出相應的解決策略和建議。

一、背景

（一）社會發展的需要

1.教育觀念的轉變

隨著社會發展和教育改革的深入，教育觀念發生了深刻的變革。現代教育更加注重學生的全面發展，而不僅僅是知識的積累。因此，小學語文的教學也更加注重培養學生的語言運用能力、人文素養、情感能力等方面內容。

2.文化的傳承與發展

語言是文化傳承的載體，小學語文課本劇作為一種特殊的教學形式，有助于將傳統文化以更生動、更直觀的方式傳遞給學生，促進文化的傳承與發展。

（二）教育政策的引導

2022年，教育部、國家語委印發《關于加強高等學校服務國家通用語言文字高質量推廣普及的若干意見》，《意見》明確強調：學生應具有“一種能力兩種意識”，即語言文字應用能力和自覺規范使用國家通用語言文字的意識、自覺傳承弘揚中華優秀語言文化的意識。由此說明了國家對學生語言運用的重視，而小學階段正是學生語言運用能力發展的黃金時期。

（三）新課標的要求

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確提出要培養學生的語文核心素養，其中包括“語言運用”“思維能力”“審美創造”和“文化自信”四個方面。而語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗。它是語文課程核心素養的基礎與載體，具有極其重要的地位。課本劇作為一種綜合性的教學活動，能夠全面鍛煉學生的語言運用能力、思維能力、創造能力和文化素養，與新課改的培養目標高度契合。

（四）教育理論的堅實支持

1.建構主義學習理論

建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的過程。課本劇表演正是一種建構主義的學習方式，學生通過表演來主動建構對語言的理解和表達，從而提高語言表達能力。

2.情境認知理論

情境認知理論強調知識是在特定情境中建構和應用的。課本劇為學生提供了一個真實的語言情境，讓他們在情境中運用語言，從而更深入地理解和掌握語言。

3.語言交際理論

語言交際理論認為，語言的主要功能是交際。課本劇表演是一種典型的交際活動，學生在表演中需要與同伴進行真實的語言交流，這有助于提升他們的語言交際能力和表達能力。

（五）學生個性化的發展需求

1.激發學生對語言運用的興趣

生動有趣的學習方式：課本劇通過角色扮演、舞臺表演等形式，使語文課堂中語言學習變得生動有趣，從而激發學生對語言的濃厚興趣。這種學習方式更符合小學生的年齡特點和心理需求，有助于提高學生的課堂參與度和學習主動性。

情感共鳴與體驗：在課本劇的表演過程中，學生需要深入理解文本內容，感受、體驗角色的情感和內心世界，并與其產生共鳴，從而在真實的課本劇活動中進行語言實踐，有效增強對語言的濃厚興趣和熱愛。[1]

2.提高學生的語言表達能力和情感表達能力

語言表達能力的鍛煉：在課本劇的表演中，學生需要通過語言表達來塑造角色形象、表達角色的情感和內心世界。這種語言化實踐性的學習方式可以幫助學生鍛煉語言表達能力，提高口語表達和書面表達的能力。

情感表達能力的培養：通過課本劇的表演，學生需要學會用語言來表達自己的情感和內心世界。這種情感表達能力的培養有助于學生更好地理解和表達他人的情感，增強人際交往能力。

3.激發學生的創造潛能和探究欲

文本改編與創造：在課本劇活動中，學生想對文本進行改編和創造，使表演更加生動、有趣。這能有效激發學生的語言創造潛能和探究欲，培養學生的創新能力和探究精神。

二、存在的不足

作為一所學校面積小、在校學生多的農村小學，我校也希望借著“課本劇”這一活動契機，讓學生們在校園生活中如沐春風，享受學習的樂趣。 然而，筆者通過觀察、訪談等形式，分析發現我校學生的語言運用能力不容樂觀，具體問題如下。

（一）學校關注度不高，投入不足

學校是進行課程改革的前沿陣地，是一切教學模式產生、發展、形成的核心推動力。學校對課本劇與學生核心素養之間的密切關系認識不足，沒有意識到課本劇對語言運用有著舉足輕重的效果，缺乏相關的教學計劃和常態化管理，而僅僅將其作為學生文藝活動展示中的一個節目，更談不上發展課本劇中語言運用的價值。

（二）教師缺乏創新，指導不足

語言指導不足：部分教師對于課本劇中語言運用的指導不夠充分。他們可能比較關注劇情和舞臺效果，而忽視了對學生語言表達能力的訓練和引導。這導致學生在表演中往往只關注表面的動作和表情，而忽略了語言的準確性和表現力。

缺乏創新引導：一些教師在指導學生進行課本劇表演時，過于依賴課本原文，缺乏對學生創新思維的引導。學生往往只是機械地背誦臺詞，沒有將自己的理解和感受融入到表演中，導致表演缺乏個性和深度。

（三）學生能力有限，表達不足

語言理解能力有限：小學生的語言理解能力有限，他們可能無法完全理解課本劇臺詞中的深層含義和復雜情感。這導致他們在表演中無法準確傳達角色的情感和意圖，使表演顯得生硬和缺乏感染力。

語言表達能力不足：部分小學生在語言表達方面存在困難，無法流暢、清晰地表達臺詞。這影響了他們與觀眾之間的交流，也降低了表演的整體質量。

缺乏情感投入：在課本劇表演中，學生需要投入足夠的情感去詮釋角色。然而，一些學生在表演中缺乏情感投入，只是機械地背誦臺詞，沒有將自己的情感融入到表演中。這使得表演缺乏真實感和感染力。

（四）教學形式有限，脫離實際

臺詞設計不夠貼近學生實際：一些課本劇的臺詞設計過于復雜或成人化，不符合小學生的語言水平和理解能力。這增加了學生的表演難度，也影響了他們的表演興趣。

缺乏多樣化的語言運用形式：在課本劇表演中，除了對白之外，還可以通過獨白、旁白等多樣化的語言運用形式來增強表演的藝術效果。然而，一些課本劇在表演中缺乏多樣化的語言運用形式，使得表演顯得單調乏味。

（五）家長水平有限，氛圍不足

隨著社會的發展進步，家長觀念的更新，農村小學的學生家長逐漸認識到課外閱讀、語言交流對于學生學習和素養提升的重要性，校園活動對于學生自身能力培養的意義。然而由于家長自身知識水平有限，對于學生課外閱讀的指導無從下手，只能通過口頭的喊、單一的說來督促學生，但收效甚微。家長很少能抽出時間陪伴孩子閱讀，這就造成了家庭閱讀氛圍不足，而能夠利用自己的休息時間陪伴、溝通和指導學生創編、排練課本劇的就更少了，從而導致了農村小學生語言運用能力的發展缺失了家庭這一培養沃土。

三、運用課本劇提升學生語言運用能力的實踐策略

在探索實踐的初始階段，通過深入農村地區的小學進行實地調研，收集了大量一線教師的教學經驗和學生的實際需求，在此基礎上，精心挑選了能夠提升學生語言運用能力的語言素材進行課本劇改編，并結合農村小學生的實際情況，對劇本進行了適當的調整和優化。同時，以黃許博愛小學校五年級為試點，進行了初步的教學實踐。在這些實踐中，注重觀察學生的反應和參與度，不斷調整教學策略，構建出利用“選—讀—編—演”的課本劇模式來提升學生語言運用能力的實踐策略。

（一）“選”——選取課本劇素材，進行語料積累

語料積累指在語言文字的閱讀過程中，識記、儲備并整理文質兼美、豐富多樣的語言材料，這是語言運用的基礎。選擇合適的課文是開展課本劇的前提，課本劇的素材選擇直接關系到教學效果和學生參與度，準確選取故事性強、情節生動、人物性格鮮明的課文作為課本劇的素材，同時符合學生的年齡特點和認知水平，能夠極大地吸引學生的注意力，激發他們的參與興趣。以小組討論的形式，讓小組成員之間通過溝通與交流，根據選材標椎，選取合適的課文編寫課本劇，在此過程中，學生通過反復閱讀、整理、比較不同的課文、故事內容，積累內化大量的詞匯、短語和句型，從而進行語料積累。[2]

同時，當學生對選取的課本劇內容感興趣時，他們會更加投入地參與到排練和表演中，從而有更多機會鍛煉和提升自己的語言運用能力。

（二）“讀”——閱讀課本劇內容，提升語料積累

語料積累的完成除了利用選取課本劇素材，還可以通過精準閱讀課本劇內容來完成。部分農村小學學生語文基礎不佳，語言運用能力較弱，對于課文內容不能精準把握，教師可以指導學生進行課本劇內容的精準閱讀：仔細閱讀文本，深入理解故事情節、人物性格和文本所蘊含的深層意義。通過學校讀書漂流活動、學校讀書日、語文趣味閱讀分享等活動實踐精準閱讀，在此過程中，學生接觸到各種生動的詞匯、短語和句型，捕捉到文本中的語言特點，如修辭手法、詞匯選擇等，進一步提升學生語料積累。同時，課本劇中的對話和臺詞通常具有生動的語言表達和豐富的情感色彩，學生通過精準閱讀并模仿這些臺詞，可以鍛煉自己的語言模仿能力，使他們在日常生活中也能運用類似的語言表達方式。

（三）“編”——合理編排課本劇，獲得語理習得

語理習得是指感受并發現國家通用語言文字的運用規律，在具體語境中體驗語用知識的生成過程，并逐漸融入到個體的語用知識結構中，這是語言運用的必要補充。課本劇改編作為課本劇的重要組成部分，不僅考驗學生對文本的理解，還講究語言的建構。

深入文化理解，因文改編：教師引導學生深入了解語文教材中的各種故事，準確把握課文主題思想，在原文的基礎上適度創新，改編于課本而高于課本，創作出的人物角色性格和劇本語言才會更豐滿和適合。如在創作《三顧茅廬》課本劇時，劉備為了請諸葛亮出山輔佐自己，三次親自到茅廬拜訪諸葛亮，如何在這一情節基礎上體現出劉備的誠意和決心，這種分寸取舍需要教師指導把控。

加強措辭表達，融合創編：課本劇表演的靈魂環節則是劇本的創編。劇本需要怎樣加強語言建構，如何融合創編，則需要考慮到劇本的構成要素，文本的深入細讀，以及措辭的表達。例如在《空城計》中，諸葛亮在兵力不足的情況下，運用空城計成功地嚇退了司馬懿的軍隊，這個計劃前中后分別如何創編才能再次展現了諸葛亮的智謀和膽識，這更需要在語言表達上加強創新。

《空城計》課本劇創編語言對比表

通過創編、改編課本劇的形式，學生在編排的過程中，運用所學的語言知識來表達劇情和人物情感，這不僅是對已有語言知識的鞏固和運用，更能在實踐中發現和掌握新的語言規律，即語理習得。通過課本劇的編排，學生可以更加直觀地了解語言的結構和功能，學會如何根據不同的語境選擇合適的語言表達方式。

（四）“演”——排練表演課本劇，完成語言建構

細致排練：在排練課本劇時，演員需要轉換身份，從臺詞表達者到真正的劇中人；而導演則是需要對臺詞、性格、劇情等做一系列的指導。在這一過程中通過合理分工，真正發展學生思維。在此過程基礎上再來反復、細致地排練，不斷打磨，讓演出效果更好。比如在排練《桃園三結義》課本劇時，小組演員討論不同的人物性格如何在語言中體現出來，充分展現了學生語言思維的碰撞。

呈現表演：在表演過程中，為學生提供適合的舞臺和道具，營造真實的表演氛圍，學生將排練的成果展示出來，通過生動的語言和準確的動作來塑造角色和傳達情感。這一過程實際上就是學生完成語言建構的過程。他們需要將所學的語言知識、表達技巧和情感理解融入到表演中，從而形成一個完整、生動的語言體系。這種在表演中進行的語言建構，不僅能夠幫助學生鞏固所學的語言知識，還能使他們在實踐中學會如何根據不同的情境和角色進行語言表達。[3]

（五）開展多元評價，鞏固語言運用

通過對學生參與課本劇前后語用能力的對比評估，發現學生在此方面的變化，這些評估結果為利用課本劇教學提升學生語言運用能力的有效性提供了有力證據。

1.評價主體廣泛化

小學語文新課標指出教學評價主體應多元化，除了教師點評、學生互評，最容易忽視的就是學生自評，而這恰巧能督促學生對課本劇活動做總結，鞏固語言學習成果。當然也離不開學校、家長或者社會各界等對課本劇活動給予評價。現目前，我校三個年級已成立了工作評價小組，校內也成立教師工作評價小組，校外也有區級專業人士點評，真正實現評價主體廣泛化。

2.評價角度多元化

語言活動的評價應體現小學語文新課標的整體性和綜合性，全面考查學生的語文素養，發展“全人教育”。因此針對學生參與過程中的評價要全方位，針對課本劇表演過程中呈現的“聲、臺、形、表”多角度評價，尤其是有關語言的運用的評價，如語言表達的準確性和流暢性、語言的情感表達、語言的創造性和協作性、語言運用的整體效果等，從而促進學生認知素質和自我實現的教育目標發展。

3.注重過程性評價

多元評價應注重學生的學習過程和努力程度，而不僅僅是結果。教師可以通過觀察學生語言的學習過程、記錄他們的進步和變化來更全面地評價學生的學習情況。

總之，通過多元評價，學生可以在多個方面展示自己的語言運用能力，從而獲得成就感和自信心。這種自信心會激勵學生更加積極地參與語言學習活動，進而提高他們的語言運用能力。

四、意義

（一）發展學生語言運用能力

1.鍛煉和提高口頭表達能力

通過課本劇的表演，學生能夠在實踐中鍛煉自己的口頭表達能力。在表演過程中，學生需要用語言來清晰地表達角色的情感和劇情，這不僅能夠提高他們的語言流暢度，還能增強他們的語言準確性和感染力。

2.增加語言實踐機會

課本劇為學生提供了一個將課堂知識與實際表演相結合的平臺。通過表演，學生可以將學到的語言知識應用到實踐中，從而更深入地理解和掌握語言。

3.提升語言運用的準確性

為了使表演更加生動和真實，學生需要精心選擇詞匯和句式來表達角色的情感和思想。這種對語言準確性的追求，有助于學生在日常生活中更加精確地運用語言。

4.培養語言感知和理解能力

在準備和表演課本劇的過程中，學生需要深入研讀文本，理解角色的性格和情感變化。這種對語言的深入感知和理解，有助于提升學生的語言素養和閱讀理解能力。

5.培養語言創造力和自信心

在課本劇的改編和表演過程中，學生需要發揮想象力和創造力，為角色設計獨特的語言表達方式。同時，成功的表演經歷能夠增強學生的自信心，使他們在語言運用上更加自如和自信。

（二）編織家庭溝通紐帶

1.促進親子溝通和家庭互動

家長可以參與到孩子的課本劇準備過程中，在與孩子一起討論劇情、角色和表演細節中感受語言的重要性和溝通的有效性，這不僅能增進親子之間的溝通，還能加強家庭成員之間的互動和合作。

2.提升家庭文化氛圍

通過參與課本劇活動，家庭成員可以一起學習和欣賞文學作品，接受語言藝術的熏陶，從而提升家庭的文化氛圍和審美水平。

（三）夯實學校育人基石

1.創新教學方式，提高教學效果

課本劇作為一種生動、有趣的教學方式，能夠激發學生的學習興趣。學校通過引入課本劇教學，豐富教學手段，使學生在輕松愉快的氛圍中實現語料積累、語言建構、語言表現等，提高教學效果。

2.營造校園文化氛圍

課本劇的表演能夠營造濃厚的校園文化氛圍。學校可以定期組織課本劇表演活動，讓學生展示自己的才華和創造力，同時提升整體學生的文化素養和審美能力。

（四）打造社會人才搖籃

1.培養具備良好語言能力的社會人才

通過課本劇的表演，學生能夠提升自己的語言表達能力、溝通能力和團隊協作能力等，這些都是未來進入社會所需的重要素質。因此，利用課本劇提高學生語言運用能力有助于培養社會所需的高素質人才。

2.傳承和弘揚語言文化

課本劇中往往包含豐富的語言文化元素。通過表演課本劇，學生能夠更加深入地了解和感受語言文化的魅力，從而起到傳承和弘揚語言文化的作用。同時，也有助于提升全社會對語言文化的重視和保護意識。

總而言之，小學語文課本劇對學生語言運用能力的培養有著重要的作用。它不僅符合社會發展的需要和教育政策的引導，也符合新課標的要求和教育理論的堅實支持。然而，在實際教學中，我們也必須正視存在的不足，如學校關注度不高、教師指導不足和學生能力有限等。為了解決這些問題，我們需要從多個方面入手，如提高學校的重視程度、加強教師的培訓和創新引導、提高學生的語言理解和表達能力等。只有這樣，才能更好地發揮課本劇在學生語言運用能力培養中的作用，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]侯思捷.課本劇在小學高年級語文教學中的應用研究[D].淮北師范大學，2022.

[2]韓瑩玉.課本劇在小學語文第三學段小說教學中的應用研究[D].河北師范大學，2023.

[3]婁京苗.混合學習環境下小學語文“課本劇編演”項目式教學模式研究[D].河北大學，2023.