大單元視域下小學語文單元作業(yè)整體設計探析

摘要：大單元視域下，小學語文教師及時更新觀念，積極探索單元作業(yè)整體設計策略，可通過確保作業(yè)落實的有效性，提高學生的學習效率和質量，完善學生的知識體系，促進學生的全面發(fā)展。本文論述了對大單元視域下小學語文單元作業(yè)整體設計策略的詳細分析。小學語文教師應在作業(yè)設計優(yōu)化的過程中遵循相應的原則，讓作業(yè)設計滿足新課程背景下的教學優(yōu)化需要，引領學生在作業(yè)完成中鞏固基礎，提高探究能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關鍵詞：大單元" 小學語文" 單元作業(yè)" 整體設計

小學語文教師在單元作業(yè)設計中可基于單元主題明確作業(yè)設計思路，立足語文要素體現(xiàn)人文特征，合理設計作業(yè)，讓學生在作業(yè)完成中感受語文學習的魅力，不斷提高學習的積極性，高效率完成學習任務，推動小學語文教學發(fā)展。

一、小學語文教師設計單元作業(yè)時應遵循的原則

小學語文教師在大單元視域下設計單元作業(yè)的過程中要遵循多元化的原則、循序漸進的原則、趣味性的原則，這樣才能使設計的作業(yè)具備較強的應用性和有效性，提高學生學習效果。具體內容如下。

（一）遵循多元化原則。教師確保作業(yè)設計的多元化，可以滿足不同學生在作業(yè)完成中的學習需求和興趣。教師可通過在作業(yè)設計中體現(xiàn)個性化教育理念，設計多樣化的任務類型，設置不同難度層次的題目，達成提高單元作業(yè)設計多元化的目標。

（二）遵循循序漸進原則。教師應確保作業(yè)設計具有循序漸進的特點，可以讓學生從簡單學習出發(fā)，實現(xiàn)持續(xù)性的學習進步。教師可結合學生學情，循序漸進地設置有梯度的作業(yè)內容和任務，確保作業(yè)在落實的過程中，能促使學生學習過程具有一定的連貫性和遞進性，助力學生由淺入深開展學習。[1]

（三）遵循趣味性原則。教師確保作業(yè)設計的趣味性，可以讓學生在完成作業(yè)的過程中保持積極健康的學習狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學生多元能力。教師可有針對性、有方向性地設置有趣的題材和情節(jié)，引領學生積極完成作業(yè)，或者設計具有挑戰(zhàn)性和競爭性的游戲化任務，讓學生高效完成作業(yè)，提高教學效果。

二、大單元視域下小學語文單元作業(yè)整體設計方法

（一）教師立足語文要素體現(xiàn)作業(yè)設計的人文特點。教師可基于小學語文教材主要圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元，在現(xiàn)階段探索小學語文單元作業(yè)整體設計方法的過程中，立足語文要素，對單元作業(yè)進行整體設計，從多方面和多角度體現(xiàn)作業(yè)設計的人文特征，體現(xiàn)語文教學的人文特征，助力學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，小學語文教材中，單元導語和課后練習以及口語交際等都蘊含豐富的語文要素，而小學語文教師應在單元作業(yè)整體設計探索的過程中全面準確地把握新課標和教材的理念，優(yōu)化作業(yè)設計并落實新課標和教材的理念。語文教師講解三年級下冊第一單元教學內容的過程中，單元語文要素主要包括邊讀邊想象畫面、體會優(yōu)美語句、將觀察的事物寫清楚，三個要素分別對應學習方法、學習能力以及習作能力三個方面。在作業(yè)設計的過程中，讓學生通過觀察和日記等有效方式對科學世界和自然的觀察進行記錄，讓學生結合課堂中學習到的描繪大自然的散文和詩歌等文學作品，聯(lián)系實際生活，將自己的豐富情感和思想通過文學語言的方式進行有效表達。教師設計該類單元整體作業(yè)，除了可以把握和落實語文要素，還可以在整體上凸顯教材和新課標中體現(xiàn)的理念，優(yōu)化語文課堂教學，進而達成新課標的要求，促進學生的全面發(fā)展。[2]

（二）教師基于單元教學主題明確作業(yè)設計思路。教師進行單元整體作業(yè)設計的過程中，把握單元主題教學和教學目標是非常重要的。通過將其作為單元教學主題的起點和終點，完善新課標背景下小學語文作業(yè)體系，提高小學生的學習質量。為此，小學語文教師可基于單元教學主題明確作業(yè)設計思路，在此基礎之上，落實單元目標和模塊目標，讓單元整體作業(yè)設計符合新課程標準對小學階段語文教學的要求，進而促進學生的個性化發(fā)展。教師要注重讓單元整體作業(yè)設計具有目標性，充分研讀教材和研讀學生，從多方面和多角度讓作業(yè)設計具有明確的目標，并在單元總目標的引領下，通過細化分析，讓單元整體教學目標間體現(xiàn)遞進關系，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)學習效果呈螺旋式的上升。另外，教師要注意單元整體作業(yè)設計應具有一定的科學性，要充分考慮學生學習規(guī)律和學生之間存在的不同差異，讓作業(yè)難易適中，避免學習能力較弱的學生完成難度較大的作業(yè)，避免學習能力較強的學生完成過于簡單的作業(yè)，而是通過作業(yè)設計的分層，由簡單到復雜，內容切實聯(lián)系學生生活，作業(yè)量要符合“雙減”政策下的作業(yè)時長要求，提高學生語文水平。

（三）教師設計主題式作業(yè)提高學生理解能力。小學語文教師講解有關李白和杜甫詩詞內容的過程中，為確保單元整體作業(yè)設計效果，可結合開放式作業(yè)項目，讓學生在作業(yè)完成中收集李白和杜甫的相關作品，讓學生在主題式學習中收集李白和杜甫的生平事跡和故事軼聞，不斷增強學生學習的興趣，不斷拓寬學生的知識面。另外，小學語文教師也可通過科學合理的應用主題式作業(yè)設計方法，確保學生學習不會局限于固定的框架結構，而是促進學生語言能力和學習思維的發(fā)展，幫助學生提高審美品位。

小學語文教師在大單元視域下，應立足語文要素體現(xiàn)作業(yè)設計的人文特點、基于單元教學主題明確作業(yè)設計思路、設計主題式作業(yè)提高學生理解能力等，設計符合學生特點和教學需求的有效作業(yè)，讓語文教學質量得到保障。

參考文獻：

[1]王敏.“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計策略探究[J].教學管理與教育研究，2022，7（09）：22-24.

[2]趙紅霞.探究“雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略[J].新課程，2022（43）：192-194.