中學歷史教學要聚焦核心問題

摘要：文章以高中歷史教學為依托，選取《中國古代的法治與教化》課程，深入探究如何精準把握課程標準以提煉核心問題，并運用分進合擊的策略與任務驅動的形式，切實突破和解決教學中的核心難題，進而提升學生的歷史學科素養與綜合能力。

關鍵詞：歷史教學" 核心問題" 教學設計

聚焦核心問題能夠幫助學生在繁雜的歷史事件中精準把握關鍵要點，深刻理解歷史發展的脈絡及本質，培育學生的歷史思維能力以及分析問題的能力。本文以《中國古代的法治與教化》一課為例，旨在深入研討如何在歷史課堂中有效施行核心問題教學法，為一線教師提供一定的借鑒與參考。

一、審準課標，凝練核心問題

課程標準是教學設計的基礎和導向，它為評估和考試提供基準。而核心問題則反映學科本質，具有高度概括性和綜合性，引導學生深入探究。可以說課程標準提供教學依據，凝練核心問題則將這些要求具體化、精簡化。核心問題的解決需要依靠核心任務的驅動。核心任務是在核心問題引領下，針對不同情境問題進行解決和探討，驅動學生思考，落實教學目標的教學任務。核心任務之下又有指向解決核心任務的子任務。針對子任務要創設更為細致的情境，在多個子任務的聚合下設計核心任務，從而解決核心問題。[1]具體結構如下："

基于此，筆者將《中國古代的法治與教化》這一課，核心任務凝練為“理解法律與道德教化如何相互交織以維護社會秩序”，而在核心任務下，筆者又細分出三個具體的子任務：思想：探討“德”“法”競爭；中央：理解“法”的“德”化；基層：認識“德”的“法”化。

二、分進合擊，突破核心問題

分進合擊理論源自軍事戰略，其核心思想是將整體戰略目標分解為多個小的、可操作的子任務，通過各個擊破的方式逐步實現最終目標。“分進”階段，教師需要將核心任務分解為若干個子任務。同時，各子任務之間存在邏輯上的聯系和遞進關系，以確保學生在完成每個子任務后都能為下一個子任務的學習奠定基礎。“合擊”階段，在學生完成各個子任務后，教師需要引導他們將這些子任務整合起來，形成對核心任務的全面理解和掌握。[2]具體結構如下：

基于分進合擊理念，將《中國古代的法治與教化》課程設計巧妙劃分為思想、中央和基層三條線索。每條線索圍繞“理解法律與道德教化如何相互交織以維護社會秩序”的核心任務展開。在思想層面，探討儒家、法家等哲學思想對古代法律制度和道德規范的影響；中央層面聚焦國家法律制定和執行機制的歷史演變；基層層面關注地方官員和鄉村社會中法治與教化的具體實施情況。最終，這三條線索匯聚，使學生全面理解中國古代法治與教化的復雜關系及其在社會治理中的作用，培養批判性思維能力和綜合分析問題的能力。

三、任務驅動，解決核心問題

任務的設計應聚焦于解決教學中的核心問題，幫助學生深入理解知識點，提高解決實際問題的能力。兩者相互促進，前者是手段，后者是目標，兩者緊密聯系，共同推動教學質量的不斷提升。[3]基于此理念，筆者通過以下教學設計進行闡述。

任務一：思想層面：探討“德”“法”競爭

活動1：辯論會——德治優于法治還是法治優于德治

組織一場模擬辯論會，將學生分為兩組，一組代表儒家觀點，另一組代表法家觀點。通過辯論，讓學生理解兩種理念的精髓和優缺點。

活動2：角色扮演——孔子與商鞅的對話

讓學生分別扮演孔子和商鞅，進行一次穿越時空的對話，加深對“德”與“法”這兩種思想的理解。

活動3：論文寫作——“德”與“法”的競爭

要求學生結合春秋戰國時期的社會背景撰寫一篇短文，探討為何在這一時期法家思想得以發展和流行。

任務二：中央層面：理解“法”的“德”化

活動1：歷代法律沿革的分析

安排學生查閱資料，了解中國歷史上主要朝代的法律沿革，包括法律的制定、修改和廢除等情況。組織學生討論不同朝代法律沿革的原因和特點，以及它們對當時社會和政治的影響。

活動2：法律儒家化的探討

組織學生分組討論，每組選擇一個法律儒家化的具體案例，如親親得相首匿、存留養親等。小組之間進行交流和討論，分享各自的見解和體會。教師引導學生思考法律儒家化的意義和影響。

任務三：基層層面：認識“德”的“法”化

活動1：基層治理“德”的滲透探討

組織學生分組討論，每組選擇一個典型的基層社會治理案例如族規、家訓、鄉約等。引導學生分析、探討“德”在基層治理中的滲透與作用，增強學生對傳統文化和道德價值觀的理解。

活動2：案例分析——“鄉約”與基層治理

通過分析“鄉約”這一典型案例，理解宋代以后儒學如何滲透基層，并與基層治理相結合的過程、特點以及影響。

活動3：論文寫作——基層鄉規民約的調研

安排學生分組調研當地或其他地區明清時期的鄉規民約，分析其中“德”的“法”化的表現和作用。要求學生撰寫調研報告，并在課堂上進行交流分享。

在完成上述任務后，組織學生對“兩種治國理念的融合與發展”這一核心問題進行總結和反思。

四、課后反思，教學相長

在《中國古代的法治與教化》這一課的教學中，通過審準課標，凝練核心問題，分進合擊，突破核心問題，任務驅動，解決核心問題，使學生對中國古代法律與教化的認識得到了深化，歷史學科核心素養得到了有效提升。同時，這也為今后的歷史教學提供了有益的借鑒和參考。可以說通過任務驅動的教學方法，使學生在完成任務的過程中，主動地獲取知識，深入地思考問題，有效地解決了核心問題，落實了歷史學科的核心素養。[4]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版 2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社.

[2]衡智蓉.素養導向的核心問題教學實踐[M].成都：四川大學出版社，2023.

[3]崔曉勤等.基于核心問題的中學學科課程開發與實施[M].成都：西南交通大學出版社，2020.

[4]許艷，張麗芳.任務驅動與學科實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2024.