多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力。”考慮到對核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，在日常教學(xué)活動中教師應(yīng)增強教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系。本文重點分析要提高學(xué)生口語交際能力不僅是抓好課上四十分鐘，應(yīng)該將課內(nèi)課外緊密結(jié)合起來，也就是說要加強課堂內(nèi)的訓(xùn)練和課堂外的訓(xùn)練，雙管齊下是提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 口語交際" 氛圍" 生活

口語交際是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和交際技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是語文教學(xué)中的一個重要組成部分。在語文教學(xué)中我們會遇到這種情況：學(xué)生在進(jìn)行口語交際時不知道說什么或者想說卻不知道該如何闡述。那么，提高學(xué)生口語交際能力究竟有哪些有效的途徑呢？

我校近幾年一直在“口語交際”方面做課題研究，期間，我們深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研讀報紙雜志，觀摩了許多節(jié)優(yōu)質(zhì)課，進(jìn)行了深入的討論研究。我們認(rèn)為要提高學(xué)生口語交際能力不僅是抓好課上四十分鐘，更應(yīng)該將課內(nèi)課外緊密結(jié)合起來，也就是要雙管齊下，加強課堂內(nèi)的訓(xùn)練和課堂外的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語交際能力。

一、課堂內(nèi)訓(xùn)練

（一）做好交際前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課堂教學(xué)的各項活動都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要提高學(xué)生交際的有效性，教師首先要領(lǐng)悟交際內(nèi)容及要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準(zhǔn)備。必要的時候可以準(zhǔn)備一些資料或一些教具，讓學(xué)生有話可說。在交際前，教師也可以提示學(xué)生入手點，讓學(xué)生可以先在課余時間進(jìn)行思考準(zhǔn)備，以便在口語交際課上有內(nèi)容可以分享。如教學(xué)五年級上冊《我最喜歡的人物形象》時，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集并整理“我最喜歡的人物形象”的相關(guān)信息，填寫任務(wù)學(xué)習(xí)單，為課堂上的交流作好準(zhǔn)備工作。課堂上，每個學(xué)生躍躍欲試，選出本節(jié)課要交流的內(nèi)容并且列出喜歡的理由，有介紹孫悟空的，有介紹哪吒的，還有的留下懸念讓同學(xué)去猜是什么人物，課堂氛圍積極、和諧。

學(xué)生準(zhǔn)備：教師的課前工作準(zhǔn)備妥當(dāng)了不代表此堂課就萬事俱備，它還需要學(xué)生的配合。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作往往依賴于教師在課前的安排和引導(dǎo)。于是課前，負(fù)責(zé)上這節(jié)口語交際課的老師要事先安排一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生知道本次口語交際課的內(nèi)容及要求，讓他們做到“心中有數(shù)”，進(jìn)行有的放矢的交際。例如，我在上小學(xué)語文四年級上冊《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》這一課時，首先在前置作業(yè)中要求學(xué)生回家詢問家長，或到圖書室去查閱有關(guān)資料，甚至可以請教比較熟悉的醫(yī)生，并將自己了解到的愛眼護(hù)眼常識作好筆記。這樣，學(xué)生在上課的時候就有學(xué)習(xí)方向，交流起來，就不會盲目和隨意。

（二）課堂訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，要充分體現(xiàn)口語交際的互動性，切忌將口語交際課上成以前的“聽話·說話”課，即打破以往聽說訓(xùn)練“老師說學(xué)生聽”，或者“學(xué)生說老師聽”的單一模式，做到說時有聽眾，聽時有反饋。

1.營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生交流的欲望

教師在課堂上不能一味地只做教育者，也能不單只是一個設(shè)計者。作為教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生的視角加入學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在其間起著點撥、引導(dǎo)的作用，努力營造一個活躍的班級交流氛圍，激發(fā)一些膽小、信心不足的學(xué)生的口語交際愿望，使學(xué)生能順利進(jìn)入交際訓(xùn)練。當(dāng)然除了師生之間的互動外，還要強調(diào)生生互動，教師不僅要關(guān)注說的學(xué)生，還要對聽的學(xué)生有明確的要求。如果發(fā)言的學(xué)生說得口若懸河，而聽的學(xué)生則無所事事，那么我們口語交際的任務(wù)就無法完成，學(xué)生的口語交際能力也不能得到充分的訓(xùn)練。[1]所以要鼓勵學(xué)生在口語交際的過程中學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會傾聽別人的談話，甚至給別人進(jìn)行補充，也要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，給學(xué)生構(gòu)建一個交際的平臺。

2.恰當(dāng)適時評價，增強學(xué)生交流的信心

一堂課中教師的評價功能不容小覷，教師對學(xué)生的評價，同學(xué)對同學(xué)的評價，都是為了更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，使學(xué)生能“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流”，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，以至能成為“自信的演講者和積極思考的聽眾”。我們教師要了解學(xué)生的不足，認(rèn)識到每一個學(xué)生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛在和可能。在教學(xué)的過程中，盡量采取鼓勵的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的評價也不僅僅是教師的單一評價，我們可以將教師對學(xué)生的評價換成學(xué)生與學(xué)生之間的評價，如：“請大家評一評剛才那位同學(xué)的回答。”“你對這位同學(xué)的發(fā)言有補充嗎？”指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考的同時，為同學(xué)提供不一樣的想法……這樣一來，課堂上參與的學(xué)生更多了，無形中對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的口語交際訓(xùn)練。又如在五年級下冊《我是小小講解員》這堂課中，老師為了模擬更真實，還要求學(xué)生請聽課老師當(dāng)評委，如：“在剛才的介紹過程中，你覺得誰的講解最有新意，今天，我們請觀課的老師評一評，好嗎？”一位學(xué)生邀請了一位男教師，而這位教師也進(jìn)入了角色，非常幽默地說：“今天，我們各位小小講解員表現(xiàn)得非常出色，要我選出誰最好呢？一時不能決定，還是會后商量后再作決定吧！”這位老師幽默的評價既鼓勵了學(xué)生，又給學(xué)生以期望，從而增強了交流的信心。

3.變換交流形式，使交流能力得到延伸

在良好積極的交際氛圍鼓勵下，課堂上學(xué)生們各抒己見，在交流中積極發(fā)表自己的見解。[2]教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。例如《我們與環(huán)境》中，教師設(shè)計導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方？請大家描述一下這些風(fēng)景，并說一說這些風(fēng)景給你帶來的感受。將學(xué)生的注意力吸引到保護(hù)環(huán)境上來，再讓學(xué)生說說自己遇到過或者自己無意中做過的破壞環(huán)境的行為，進(jìn)一步提出怎樣的行為是值得推廣和學(xué)習(xí)的保護(hù)環(huán)境的行為……

學(xué)生在開動腦筋的過程中，創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而發(fā)展，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。

二、課堂外訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不僅需要課內(nèi)訓(xùn)練，還必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在平時的社會生活中進(jìn)行實踐。現(xiàn)實生活中蘊涵著取之不盡，用之不竭的口語交際資源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決生活中遇到的問題，真正做到學(xué)以致用，從而發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

（一）在家庭中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練

“家”是孩子們最熟悉的環(huán)境，在這樣一種環(huán)境下，孩子們與家長更容易交流溝通，交際的欲望被激發(fā)，他們時常會把自己在學(xué)校的見聞告訴父母。教師便可安排孩子回家向親友講講學(xué)校里的故事，講課堂上學(xué)過的故事，在這些過程中得到鍛煉。例如，在流感期間，要求學(xué)生回家給家人講解流感病毒的知識，這一活動既讓學(xué)生了解了預(yù)防病毒的知識，又使學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉。

（二）在社會實踐中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。比如，我校進(jìn)行了綜合實踐活動的大膽嘗試，在此次活動中為了了解家鄉(xiāng)，學(xué)生們的能力得到了彰顯，因為活動涉及到采訪、查資料、攝影等。在學(xué)生們有條理的采訪中，有的畫了統(tǒng)計圖，有的制作了展板，有的寫下優(yōu)美的文章，有的在來賓面前侃侃而談……大家深切地體會到口語交際能力的重要，活動后總結(jié)發(fā)現(xiàn)平時交際能力強的學(xué)生完成得最好，搜集的內(nèi)容也多。此刻不光是學(xué)生，就連老師也深感口語交際的重要，從而更加重視口語交際的訓(xùn)練。

總之，在教學(xué)活動中，教師要加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，抓好課內(nèi)和課外的兩個主陣地，認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，加強練習(xí)，多渠道培養(yǎng)提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯化珍.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略[J].天津教育，2022，687（18）：156-158.

[2]梅玲玲.小學(xué)語文口語交際教學(xué)特征及改進(jìn)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2022，880（12）：31-33.