新課標背景下項目化教學法在小學語文課堂中的應用

摘要：本文分析項目化教學法的內(nèi)涵，提出相應的課堂實踐策略，以期提升小學語文教學質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：新課標" 項目化教學法" 小學語文

引言：在當前的新課標背景下，教師在教學中應不斷創(chuàng)新教學模式，才能滿足現(xiàn)代教育的多元化需求。而項目化教學法在小學語文課堂中的應用，可激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生在語文課堂中的積極性。語文是小學階段教學的重難點，同樣是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、語言表達能力、文化素養(yǎng)的有效途徑。但在小學語文課堂教學中，部分語文教師開展實踐教學前，并未全面了解學生的個體化差異，教學時講解內(nèi)容局限于書本教材，使得學生對于語文知識學習的興趣不足。而項目化教學法更注重以生為本，基于問題導向激發(fā)學生興趣，將其應用于小學語文課堂，可調(diào)動學生在課堂中的自主能動性，促使學生實踐探索與深度學習，還能提升小學語文教學質(zhì)量。

一、項目化教學法概述

項目化教學就是指在課堂教學中，教師基于特定主題和學習任務，自主整合、優(yōu)化學習資源，通過內(nèi)化吸收、實踐探索與創(chuàng)新，使學生全面、深入學習和掌握知識的一種方法。簡言之，教師重新設計學科體系知識，將其轉(zhuǎn)化成不同的教學子項目，引導學生圍繞子項目開展學習實踐和探索。作為一種新型的教學方法、模式，項目化教學法可充分發(fā)揮學生的主體能動性，促使學生自主建構(gòu)知識，開展實踐創(chuàng)新活動。同時，學生在完成項目任務的過程中，能充分發(fā)揮個人的聰明才智，運用課堂中所學到的知識點，創(chuàng)造性地解決學習過程中的問題。在項目化實踐教學過程中，教師通過把各種教與學的策略融合在一起，啟迪學生智慧，開發(fā)學生智能，還能讓學生把學習和社會實踐聯(lián)系在一起，從而增強學生的社會體驗，促使學生積累更多的學習經(jīng)驗和方法。

二、新課標背景下項目化教學法在小學語文課堂中的應用

（一）圍繞書本教材，明確項目化內(nèi)容

在設計與組織小學語文項目化教學前，教師需要根據(jù)語文學科素養(yǎng)，深度整合課程資源、教材內(nèi)容，促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并以此為依據(jù)，圍繞教材，明確項目化內(nèi)容，引導學生落實項目化學習。由此，不僅能讓教學內(nèi)容和學生的實際能力對接，還能滿足學生的個性化學習和發(fā)展需求。以《小英雄雨來》為例，教師可結(jié)合文章教育目標，分析明確教材主題、核心價值觀念，如善良、正義及勇敢等。結(jié)合教材主題設定明確的教學目標及項目化活動，讓學生通過活動理解并掌握教材內(nèi)容。如教師可引導學生深入挖掘教材文本的社會價值，如何將革命先烈的人格力量、偉大精神表達出來，以此為基礎明確項目化學習主題“探索小英雄雨來的成長之路，講述革命英雄和先烈的故事”，讓學生在項目化主題的引導下，閱讀整篇文章，積極采取不同的方式宣傳雨來的英雄形象。在項目化學習時，學生能對人物的成長變化有深入的了解，還可掌握一定的閱讀方法，有效落實單元語文要素。

（二）結(jié)合學生興趣，創(chuàng)設項目化情境

小學語文項目化學習是一種新型的教學模式，更注重高階學習帶動低階學習。教師可結(jié)合項目化教學法，根據(jù)學生的興趣和能力及其發(fā)展的個性化差異，創(chuàng)設真實和多元的項目化情境，由此不僅能更好地轉(zhuǎn)化抽象的核心概念，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生在完成項目化任務的過程中自主思考、提問并進行實踐。以《十六年前的回憶》為例，項目開始前，語文教師可采取小組討論、問卷調(diào)研等方式全面了解學生對本篇文章歷史背景、故事情節(jié)和人物形象等相關(guān)信息的掌握情況。結(jié)合學生的興趣，設定項目化目標、主題，旨在讓學生深入理解和掌握文本內(nèi)容的主題思想，培養(yǎng)學生的閱讀理解、寫作能力。根據(jù)課文內(nèi)容、項目化主題，教師可為學生創(chuàng)設多元的項目情境，讓學生在項目化情境中開展角色扮演、實踐活動，由此，可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力。比如語文教師可讓學生結(jié)合自己的興趣分別扮演鄰居、母親、女兒等角色，基于表演深入體會人物情感和文章的主旨思想等。項目化任務完成后，鼓勵學生將自己的心得體會感受轉(zhuǎn)化成文字分享出來。通過這種教學方式，不僅能夠培養(yǎng)學生項目化學習興趣，還能提升學生的能力與素養(yǎng)。[1]

（三）注重資源整合，引導項目化實踐

梳理語文教材后發(fā)現(xiàn)，在第一學段中語文教材內(nèi)容主要是節(jié)日風俗、愛護生物、熱愛學習幾個方面；第二階段教材內(nèi)容主要是生活調(diào)查、文化探究與校園活動；第三階段是未來生活、研學考察、文化活動。以上內(nèi)容均可作為項目化學習的主題。但實際情況是，不同年級教材中選定的主題內(nèi)容比較分散，所以，語文教師在開展教學時要注重內(nèi)容整合、提煉，結(jié)合特定主題篩選教材內(nèi)容。比如，在設計以“神話”為主題的項目化學習時，語文教師可結(jié)合二年級和四年級中的神話單元，將《羿射九日》《黃帝的傳說》聯(lián)系起來，將其構(gòu)成整體的學習內(nèi)容、單元，從而能讓學生回顧舊知識、學習與整合新知識。語文教師可將項目化學習主題定為“我是神話故事傳承人”，神話具有一定的傳奇色彩和古老魅力。但隨著社會的不斷發(fā)展，部分神話故事的時代生命力逐漸弱化，那么，對于一些神話，我們應該如何讓其在新時代廣為流傳下去呢？語文教師可提出此驅(qū)動性問題，鼓勵學生以小組為單位，自主思考、討論、實踐，根據(jù)項目化學習主題，明確實踐任務并逐步落實，由此，培養(yǎng)學生的實踐與整合能力。

結(jié)語：總之，教師在小學語文課堂中應用項目化學習極具現(xiàn)實意義，可激發(fā)學生學習探索的興趣，調(diào)動學生在課堂教學中的自主能動性。在語文項目化學習過程中，學生可自主選定項目化問題或者主題開展合作探究，深入挖掘課程內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，還可提升學生的語文學科素養(yǎng)，為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張新喜.小學語文綜合性學習中應用項目教學法的策略[J].智力，2024（21）.