深度學習視域下初中道德與法治議題式教學探析

【摘要】就初高中教學銜接而言，在初中道德與法治教學中開展深度學習視域下議題式教學，實現教學內容和教學方法在不同學段的一致性，完成培育學生學科核心素養的共同目標，是初中階段思政課教師應該深入思考和探索解決的問題。文章探討了在初中道德與法治教學中運用深度學習的教育理念，借助議題式教學的實施方法，實現深度學習與議題式教學共同助力學科核心素養的培育策略。

【關鍵詞】初中道德與法治；深度學習；議題式教學

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0065—05

作為滲透道德教育與法治意識的初中道德與法治課程，是在關注道德教育與法治意識內在聯系的基礎上，把法治教育融入學生的道德觀念、道德規范和行為實踐之中，以此提高學生的道德覺悟，增強學生的法治意識。然而，“就當前教學現狀而言，很多教師基于以往品德與社會學科教學的定式思維，偏重書本知識的傳授，課堂教學難以收到實效”[1]。有些教師“過多注重理論知識的傳授，將教材中的理論知識掰開了、揉碎了給學生講解，希望學生能夠將理論的條條框框記住、背熟，這樣的學習方式，對于正處在青春期活潑好動的初中學生來說，是單調枯燥、缺乏吸引力的，極易引起學生的學習倦怠，影響教學效果”[2]。因此，在初中道德與法治教學中，可運用深度學習的教育理念，借助議題式教學的實施方法，優化教學載體與教學活動，實現深度學習與議題式教學共同助力學科核心素養的培育。

一、深度學習視域下議題式教學的理據

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。”《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行?！痹谶@樣的背景下，將議題式教學作為一種新的教學方式納入活動型學科課程的范疇，共同發揮學科育人的價值訴求和育人功能。就初高中教學銜接而言，在初中道德與法治教學中開展深度學習視域下議題式教學，實現教學內容和教學方法在不同學段的一致性，完成培育學科核心素養的共同目標，是初中思政課教師應該深入思考和主動探索解決的問題。

1.議題式教學的基本特征。議題式教學作為思政學科課程改革的新樣態，不僅適合高中思想政治課程，同樣也適合初中道德與法治課程。議題式教學的基本特征是：將學科內容與社會生活相結合，根據學科教學內容和教學重難點確定主題，結合學情設置結構化的問題情境，圍繞主題巧設序列化的議題，充分調動和激發學生解決問題的欲望，讓學生圍繞議題，通過自主探究、合作討論、陳述觀點、激辯交流等開展各種具體活動，把道德與法治教材中潛隱的道德觀念與法治意識滲透到學生的學習活動和生活實踐中，深化學生對道德與法治學科基礎知識的理解和運用，在培養學生道德認同、道德自覺、道德維護和守法意識的同時，弘揚和培育社會主義核心價值觀，涵養學生的學科核心素養和學習品質。

2.深度學習的教學定位。深度學習的道德與法治課堂，應以與教學內容相適應的教學問題為出發點，圍繞學生的認知規律以及學生社會認知的心理特點，在深入探究和深入思考的同時，關注學生在學習中所表現出的價值取向、問題訴求和學習方式。這要求教師在教學過程中積極引導、啟發和幫助學生研究真問題，解決真問題，體現“基于價值引領的教學、基于真實情境的教學、基于問題探究的教學、基于學科內和學科間的整合性教學、基于明理思辨的教學”[3]。一方面，教師要根據學生的特點和學習經驗，引導學生透過道德與法治知識的表征，強化對知識內涵的理解和思考，培養學生對學科知識進行遷移拓展的能力和運用學科知識分析解決實際問題的能力；另一方面，教師要幫助學生建立知識與現實之間的聯系，培養學生運用學科知識分析解決實際問題的能力，增強學生的情感體驗、智慧啟迪，促進學生的能力提升和素養形成，形成應有的教學深度。

3.深度學習視域下議題式教學的思考。從課程改革的過程維度來看，“議題式教學法逐漸成為核心素養時代一種重要的教學樣態，而深度學習也成為培育學科核心素養課改實踐的一個共性要求”[4]。一方面，深度學習視域下開展議題式教學，可以訂正學生學習方式中存在的問題，如缺失自主學習的能力，學習沒有計劃、沒有目標、沒有有效的方法，用敷衍了事、應付差事的態度對待學習等問題；另一方面，深度學習視域下道德與法治議題式教學的研究，可以使教師有意識地在主題確定、情境創設、議題設置和活動設計中，將學科知識與現實生活、社會經驗及行為實踐全面統籌考慮，搭建起彼此間應有的聯系并使之融為一體，提升自己的教學能力，積累豐富的教學經驗，形成獨特的教學風格，實現知識傳授型教學向素養培育型教學的轉變。因此，“深度學習的研究與實踐，使學生能夠在教學活動中模擬性地‘參與’人類社會歷史實踐，形成有助于未來發展的核心素養，而教師的作用與價值也在深度學習中得以充分實現”[5]。

二、初中道德與法治課議題式教學的構建

1.重視議題確定的價值取向。議題的確定要充分體現道德與法治課程的價值取向，承載學科知識內容，凸顯學科教學的重難點，使社會主義核心價值觀真正落地生根、發芽開花。例如，在教學“建設美好祖國”“我們共同的世界”中既培養了學生的愛國情懷，同時也拓寬了學生的國際視野，教學中充分體現了愛國主義教育；在“創新改變生活”“共圓中國夢”中引導學生感受創新、把握創新、嘗試創新的同時，增強敬業意識和責任意識，引導學生努力學習科學知識、提高個人能力和素養，積極發揮本領和彰顯才干，做自信的中國人，圓美麗的中國夢；“誠實守信和信譽品格”“與規則同行”中闡釋了誠信的內涵和價值、分析失信的危害，引導學生養成踐行誠信的優秀品格；“親情之愛”“師生之間”“心系公共利益”則從親人之間、師生之間、同伴之間、自己與他人及其他生命體之間，理解集體精神，強化團隊意識，從不同角度構建和諧、尊重、友善的良好關系，深度落實友善這一價值觀教育……教材在傳授基礎知識和基本技能的同時，也在落實培育社會主義核心價值觀的課程育人要求。

2.厘清議題內容與活動的關聯?；谒仞B

導向的“活動型學科課程”，是新一輪普通高中思想政治課程標準修訂的一個亮點。受到初中學生認知水平、思維方式和學習方法的局限，將議題式教學應用于道德與法治課堂教學中，就要從教師教學和學生學習的實際情況出發，既考慮議題內容的嚴謹性、又考慮學生活動的適切性，既考慮議題內容的層次性、又考慮學生活動的有效性，使活動設計成為議題內容的重要載體，反映活動型學科課程的基本要求，實現議題內容與議題活動互為關聯所要達到的教學目標。例如，在“樹立總體國家安全觀”的教學中，教師課前讓學生自主查閱和了解與國家安全相關的內容，根據已有的知識積累和自己的理解，學生擬定了不同的議題，如“國家安全日”“香港國安法與國家安全”“預防外來物種入侵”“網警進校園”“筑牢國家生物安全防線”等。課堂上學生選擇了“筑牢國家生物安全防線”作為課堂探究的議題，教師引導學生在整理議題資料的同時，結合教材和自身的知識經驗儲備整理相關知識點，學生整理了“公民的基本義務”“權利和義務的關系”“國家安全的重要性”等知識點。為促進知識和情景相關聯系的探究，教師引導學生自主擬定議題任務，學生擬定了如下任務：（1）材料中主人公的行為違背了公民的哪些基本義務？他的行為有什么危害？（2）結合材料和生活實際，談談為什么要重視國家生物安全。（3）我們能為維護國家安全做點什么？學生在合作探究中運用所學的知識分析議題、探究任務和解決問題，進而完成知識遷移、深度學習的任務，在合作探究的過程中將國家安全知識內化于心。同時，通過議題教學，將公民的基本義務、權利和義務、國家總體安全觀等知識關聯起來，搭建起知識間內在的聯系。

3.關注思維進階的深度學習。指向深度學習的道德與法治議題式教學，要關注學生思維的廣度、深度和效度，發掘思維因素，觸發思維起點，構建思維鏈條，深透思維進階。換言之，議題的展開要以學生已有的認知水平、學習經驗和社會閱歷為基礎，精致設計問題鏈條和活動展開流程，為所有學生提供盡可能充分的參與議題探究的機會；議題的呈現要遵循由表及里、循序漸進的原則，還要結合學生的學習和生活、社會的熱點和時事，將議題置于貼近學生、貼近生活的活動和討論之中，增強學生的參與意識、學習體驗和情感體驗；議題指向的方向要有利于實現道德與法治課程的育人價值，在孕育學生政治認同和法治意識等素養中，凸顯學生的主體角色，激發學生的主體意識，落實學生的主體地位，變“議中教”為“議中學”，讓學生的學習真實有效地發生。例如，在上述“樹立總體國家安全觀”教學實例中，通過學生自己查閱的學習資料、自己創設的導學情景、自主擬定的議題任務，按照學生習慣的“是什么、為什么、怎么辦”的思維邏輯，有深度、有思考地縱深循序推進探究學習，促成知識、能力和素養目標的達成。通過由淺入深的思維邏輯，師生聚焦核心內容，在學生和知識間建立聯系，思維逐級進階，學生在自主感悟和合作探究中，思維潛能得到開發，學科核心素養得以培育，學科教學任務得以完成?？梢?，教師在教學中應學會挖掘與青少年心智能力水平相符的問題，精細設問，以深度學習促進學生思維的發展與進階，進而從思想深處形成價值認同，并以此來指導學生的學習、工作、生活和實踐。

4.激趣情境導學的實踐體驗。學習情境是教師為學生學習學科知識、應用學科知識而營造的環境背景，其特點是能夠激發和調動學生的學習情感和實踐活動。議題式教學中的學習情境要緊緊圍繞議題展開，積極創設真實的情境引出教學主題，按照議學任務的不同類型，情境導學也要有所側重，以凸顯議題的活動屬性和學科內容屬性，促進真實情境下的探究學習。例如，在“服務社會”一課的教學中，教師先展示學生和教師在全國文明城市創建和疫情防控中在甘肅省博物館、蘭州中心、建蘭路商業步行街和社區開展志愿服務活動的照片，然后讓大家訴說自己的親身經歷，暢談自己的切身感受和真實想法。這種貼近學生生活、挖掘真實生活經歷素材的情境創設，讓學生在學科知識和生活實際間搭建起聯系橋梁，極大地激發了學生的主動性和創造性，打動了學生心靈、活躍了課堂氣氛，確立了學生的主體地位，培養了學生創造性地把學科知識遷移到真實生活場景中的關鍵能力和必備品格，學生通過有趣的情境在實踐體驗中落實了學科素養。

5.實現有效教學評價的結合。依據學生在學習過程中表現出的價值觀念、學習能力、學習狀態、學習結果，將過程性評價與終結性評價相結合作用于道德與法治教學的課程評價，發揮評價的鑒定與診斷、教育與調節、導向與激勵、反饋與管理等作用，實現評價與教學的有機結合，是本次課程標準修訂的另一觀點。初中道德與法治教學的評價要堅持素養導向、堅持以評促學、堅持以評促教、堅持學生立場，著眼于學生核心素養的綜合發展狀況、思想政治素養、道德品行、法治觀念，關注學生在參與學習過程中反映出的學習態度、參與程度及對課程內容的理解應用水平，引導學生積極參與問題探究，保證課堂教學的信度和效度。教師要站到學生中間，立足學生發展，尊重學生、理解學生、關愛學生、成就學生，實施綜合性、多主體的評價，使學生在評價中受到啟發、得到鼓勵，加深其體驗、激發其潛能，改進學習，進而獲得新的進步和發展，實現知行合一。

三、深度學習視域下道德與法治課議題式教學的啟示

1.深度學習助力議題式教學。讓學科內容有恰當的承載方式，讓教學活動有具體的實現路徑，是議題式教學的關鍵所在。基于理解性、綜合性、進階性的深度學習，重點關注宏觀學科思想與微觀教學方法的聯系，關注學生學習過程與學習結果的聯系。深度學習的道德與法治議題式教學，要求教師選擇符合學科內容和學生實際的議題，精心設置進階性問題，創設結構化的教學情境，避免教學形式化、淺表化，既要有效完成學科內容的落實任務，又要真正明晰學科核心素養的培育指向；對于學生在學習、反思和踐行過程中出現的偏差，要及時進行有價值的引領、有針對性的矯正和持續性的跟蹤，總而言之，就是要在社會主義核心價值觀與道德與法治課程的教育思想指導下，幫助學生形成正確的價值導向和政治認同。

2.議題式教學促進深度學習。在教師指導下開展深度學習，就是要通過議題式教學活動的開展，構建主題、議題、情境、問題和活動等有機結合的議題式教學體系，讓學生在已有知識、經驗和能力的基礎上，圍繞可議可論、可思可想、可探可究的學習問題，開展自主、合作、探究等活動，學生在深度參與中熱烈地討論、激烈地碰撞、強烈地質疑、深刻地反思、自主地構建，建立新舊知識的關聯，實現學科知識的融會貫通，使學生的思維不斷由低級向高級進階。這樣，漸入新知學習的過程，不僅讓學生在知識的理解中學會感受、學會學習、學會思考、學會思辨，形成思維的逐級進階，更讓學生體會到真實情境中領悟知識的科學性、道理的深刻性和踐行的必要性，從而讓道德與法治的學科知識真正內化為學生的核心素養，并使之外化為學生有素養的行為。

3.深度學習與議題式教學共同助力核心素養的培育。將深度學習與議題式教學結合起來作為道德與法治教學的主要方式之一，對教師而言是教學方式的一種創新與突破，對學生而言也是學習方式的一種變革和完善。在教學中，圍繞學科核心內容精心設置議題，并在問題支架中按照系列化的問題讓學生逐次有序地發表觀點、展開討論、形成結論，有利于激發學生的思考與探索。深度學習在增強學生學習體驗的同時，不斷激活學生的思維，進行知識的深度思考，從而掌握學科核心知識與學科思維方法，落實立德樹人根本，彰顯育人價值引領，實現知識性與價值性的統一，拓展學生知識視野，培養學生思維能力，發展學生優秀品質，鑄造學生的素養品格，孕育學生適應終身發展的必備品格和關鍵能力。

總之，將深度學習與議題式教學結合起來作為道德與法治課程教學的新樣態，承擔起課程改革的時代要求，是初中道德與法治課程傳授學科知識、堅持價值取向、落實核心素養、付諸教學實踐的需要。對于教師而言，只有將有效的教學方法運用于實踐探索，才能實現教學理念與教學行為的轉變，實現教學目標與教師素養的提升，實現課改深化與有效教學的推進。

參考文獻

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編輯：陳靜