中學數學課堂教學中學生問題意識的培養

【摘" 要】 隨著教育改革的不斷深化，培養學生的問題意識已成為中學數學教學的重要目標。問題意識不僅體現了學生的好奇心和求知欲，還是其主動學習和探索的關鍵。在中學數學課堂中，如何通過有效的教學方法激發學生的問題意識，引導學生發現、提出并解決數學問題，已成為教育者關注的焦點。這要求教師在初中課程教學中轉變傳統觀念，調整能力培養的目標，確保教學中能夠進行深層知識的探索。文章旨在探討中學數學課堂教學中學生問題意識的培養策略，以期為教學實踐提供有益的參考。

【關鍵詞】 初中數學；問題意識；問題驅動

中學時期是學生思維快速發展的關鍵階段，也是學生從具體思維向抽象思維過渡的重要時期，這是一個循序漸進的過程。在學生的數學學習中，構建問題意識尤為重要。只有當學生具備了問題意識，他們才能養成主動探索、積極思考的良好習慣，從而顯著提升教學效果。因此，在日常教學中，教師應設計多樣化的教學活動，重視對學生問題意識的培養，使學生的學習過程更加富有意義，進而促進課程教學目標的達成。初中數學涉及許多抽象知識，要求學生具備一定的抽象思維能力。因此，中學數學教師應給予學生科學、合理的引導，借助有效的教學手段來培養學生的提問意識。

一、中學數學課堂培養學生問題意識的現狀與作用

學貴有疑，問題是思維之鑰，引導學生主動探索、解決問題，從而激發創造力與興趣。教師需從解答者轉為引導者，重視培養學生的問題意識。當前教學多偏重知識傳授與問題解決，卻忽略了問題意識的培育。為此，教師應轉變觀念，鼓勵學生主動學習，增強自主性，讓學習因問題而生動，因探索而深刻。培養問題意識，不僅是教學的藝術，更是落實素質教育的關鍵，能助力學生全面發展，點亮創新之路。

（一）中學數學課堂培養學生問題意識的現狀

隨著新課改與素質教育的深入發展，數學教學雖有所改進，但學生問題意識薄弱的現象仍然普遍，阻礙其成長與學習。課堂上，學生鮮少質疑教師講解，學習趨于被動接受。許多教師已敏銳察覺，正積極轉變教育理念，采用創新教學法，激發學生問題意識。此舉不僅促進深度學習，避免知識淺嘗輒止，更極大激發學生的好奇心，實現能力與思維的雙重飛躍。

（二）中學數學課堂培養學生問題意識的作用

學生需要具備強大的邏輯思維能力，以深刻掌握數學知識。學生在深入思考與探究中，能有效鍛煉數學思維，這對數學學習至關重要。培養學生問題意識能引導學生主動發現問題、探索解答，顯著提升其發散思維能力，同時吸引學生專注思考。因此，對中學生而言，問題意識的培養不僅能助力數學學習，也惠及其他學科，促使學生不斷進步。質疑是進步的階梯，缺乏質疑則成長受限。培養問題意識，能鍛煉學生思維，增強學習能力，更使其超越課本，掌握更豐富的數學知識。

二、以問題意識為引領的數學學習原則

（一）層次性原則

在教學實施過程中，學生之間存在顯著的個體差異，不僅在興趣愛好上各有不同，基礎能力也各有差異。鑒于此，教學過程中應高度重視學生問題意識的培養，以促進深度學習的實現。關鍵在于實施層次性教育，深刻認識到問題意識培養的重要性，確保每位學生都能在數學學習中積極思考，勇于探索，提出富有價值的問題，從而真正實現深度學習。

（二）價值性原則

價值性原則是教師在教學過程中應當堅守的準則。在培養學生問題意識時，教師應引導學生避免隨意提問，確保他們提出的問題更具深度。這樣做不僅有助于學生真正樹立問題意識，還能使問題意識的培養更加高效。因此，在日常教學中教師應適時融入提問的方法和技巧，以此促進學生深入學習和思考，最終實現良好的教育效果。

（三）趣味性原則

在培養學生問題意識的過程中，教師應以學生的認知規律為基石，深入了解并把握其思維特點。具體而言，教師應致力于提升教學的趣味性，營造一個充滿樂趣的知識學習環境，以此吸引學生的注意力，促使他們在課堂上保持專注，積極參與課堂活動，勇于提出疑問。這樣的教學方式不僅能幫助學生更牢固地掌握知識，還能推動他們深入學習，從而達成理想的問題意識培養效果。最終，數學課程的教學將惠及全體學生，促進他們綜合素質的全面提升。

三、影響學生數學問題意識形成的因素

影響學生數學問題意識形成的因素錯綜復雜，主要可歸結為以下幾方面：

首先，學習態度的影響不容忽視。部分學生因性格內向、能力不足等原因，缺乏學習熱情，在課堂上往往選擇沉默，既不主動回應教師提問，也缺乏自主探究和思考的動力。這樣的學習態度使他們難以體驗到學習的樂趣，進而難以培養提問的意識。

其次，學習方法與習慣也是關鍵因素。一些學生未能掌握科學的學習方法，缺乏自主學習的能力，總是亦步亦趨地跟隨教師的節奏，缺乏個人見解和主動性。這種被動的學習狀態不僅降低了學習質量，也阻礙了問題意識的形成。此外，部分學生心理上過度依賴教師，遇到難題便尋求幫助，而非主動思考解決，更不愿與同學交流探討。在合作學習中，他們往往選擇沉默，依賴他人，這種依賴性進一步削弱了他們的問題意識。

最后，學生的心理狀態同樣重要。一些學生因對教師存在畏懼心理，即使有疑問也不敢提出，害怕因錯誤而遭受嘲笑或批評。這種心理障礙嚴重阻礙了他們提出問題，使得數學問題意識難以形成。

除學生因素外，教學環境與方法也對學生問題意識的培養產生深遠影響。部分教師未能為學生創造一個開放、包容的學習環境，限制了學生的獨立思考能力。尤其是那些深受傳統教學觀念影響的教師，他們往往習慣于單向提問、學生回答的教學模式，忽視了引導學生自主發現問題的重要性。此外，一些教師過分關注答案的正確性，忽視了對學生思考過程的引導和支持，這對學生問題意識的形成構成了障礙。

四、中學數學課堂中學生問題意識的培養策略

（一）引進數學故事，加強問題意識培育

數學教材中，眾多定理與概念往往與引人入勝的名人故事緊密相連，這些故事不僅生動展現了數學公式的本質，還增添了學習的趣味性。將問題作為教學的出發點，能夠有效激發學生的好奇心，促使他們主動思考，熱情投入數學學習之中，從而在思考中學會學習，提升學習數學的積極性。采用故事教學法，特別是將名人與數學定理的發現過程融入課堂，能讓學生更深刻地理解數學定義和概念，避免機械記憶，轉而通過理解來牢固掌握，并能在實踐中靈活運用。這種方法顯著提高了知識傳授的效率，使“教”與“學”更加有的放矢，循序漸進地培養了學生的問題意識。

以“平面直角坐標系”為例，教師可以通過講述笛卡爾發現該坐標系的故事來引入新課。首先，教師設問：“有誰知道是誰發現了平面直角坐標系嗎？”學生回答后，再進一步提問：“誰能講講笛卡爾是如何發現這一坐標系的？”在學生好奇與困惑之際，教師便可娓娓道來笛卡爾受蜘蛛網啟發的故事。故事中，笛卡爾觀察到蜘蛛網以網格形式定位獵物，由此聯想到用類似方法確定空間中的點，并引入坐標表示。故事講完后，教師適時提問：“你們認為這個方法可行嗎？”這樣的設置讓學生帶著問題進入學習，對“網格定位”產生了濃厚興趣，不僅提高了學習效果，還激發了他們探索數學奧秘的熱情。

由此可見，故事導入法不僅豐富了教學手段，還促進了學生對數學知識的深入理解和應用，是提升學生問題意識和綜合素質的有效途徑。

（二）創設問答情境，提升學生的問題意識

進入初中階段，知識難度增加，數學的抽象性和邏輯性對學生邏輯思維提出了更高要求。然而，初中生的思維尚在發展，部分學生可能感到數學學習吃力，興趣漸失。教師若忽視學生狀態，未能及時發現并解決問題，會使學生問題累積，對數學產生厭煩。因此，教師在培養問題意識時，需關注學生動態，及時糾正不良影響因素，激發學生學習興趣。在課堂上，通過提問檢驗學生掌握情況，既提升學習質量，又增強提問能力，能有效培養學生問題意識。

以“一元二次方程應用”為例，教師可設計問題引導學生思考，如“一個兩位數，其個位比十位小4，且該數是其位數乘積的2倍加6，求此數。”解答后，鼓勵學生思考問題的變體，促進其深入探索。此教學方法不僅檢驗學生對知識的理解，還培養其提問與解決問題能力。學生在參與中加深對知識的印象，同時問題意識得以提升。

由此可見，教師應關注學生狀態，通過有效教學策略，如提問與討論，激發學生興趣，培養其問題意識，確保數學學習既高效又有趣。

（三）實施合作探究，創建提問平臺

教師可以通過提問來引導學生，從而提升教學質量，確保學生養成健全的質疑習慣，并優化其自主思考能力。顯然，為了更有效地增強學生的問題意識、思考意識和解決問題的能力，教師需要借助小組合作的方法，為學生構建一個更加公正的問題探討平臺。通常，單一個體的發言難以全面暴露問題，而多人參與的討論則能讓思想相互碰撞，有效提升各項思維能力。因此，組織學生進行小組合作學習，有助于他們在討論中清晰地表達觀點，并梳理解決問題的思路。通過傾聽其他同學的觀點和討論，學生可以進行自我反思和質疑。

教師應選擇適合學生的學習方式，設計多樣化的解答路徑，鼓勵學生開展小組合作探究。結合具體的教學目標，激發學生的學習熱情，能有效提升其自主學習能力和意識，進而實現學生綜合運用能力的全面發展。例如，在學習“全等三角形”時，教師可以提出諸如“找出兩個三角形全等的條件是什么”“在什么情況下兩個三角形會全等”等問題，引導學生深入探究。在小組合作中，學生可以根據三角形的邊、角等特性，從多個角度對問題進行探討。由于每個學生的思維方式和解題策略各異，小組合作中自然會產生思維的碰撞，甚至可能出現觀點或意見的分歧，這正是問題的寶貴來源。

由此可見，教師應避免過度干預，讓學生充分依靠自己的力量去探究問題，從而形成良好的自主思考習慣。

（四）引導學生反思與評價，養成質疑習慣

在數學學習中取得優異成績，關鍵在于引導學生積極反思數學知識，提升其質疑能力，進而合理開展教學評價，促進他們自我能力的全面發展。思維會在持續的質疑與探索中提升，因此，問題在開發學生智力方面扮演著至關重要的角色。教師應當高度重視對學生問題意識的培育，通過反思與評價來培養學生主動提問的習慣，使學生在不斷的質疑中探索出科學、高效的學習與解題策略。

中學數學課程要求學生具備較強的抽象思維能力，而這一能力的提升離不開學生自身的質疑習慣。質疑不僅促進了思維的深化，還增強了反思與自我評價的能力。此外，競爭機制在培養學生的問題意識和思維能力方面同樣具有顯著效果。學生在激勵中不斷思考，進而在競爭的氛圍中提升了集中注意力和思維活躍度。這種氛圍能夠充分調動學生的思維能力，使他們能夠以更加靈活、迅速的方式解答問題。

為了進一步提升學生的探究積極性，教師需要實施科學的評價機制，鼓勵學生持續進行思考、分析、探究、總結與反思。以“平行四邊形”的學習為例，當學生提出“平行四邊形有哪些性質”“如何判定一個四邊形為平行四邊形”等問題時，教師可引導學生動手繪制圖形，并標注相關信息，如說明長方形、正方形與平行四邊形的關系。同時，引入競爭機制，鼓勵學生分組合作，針對問題進行深入探討與交流。探究結束后，教師應引導學生進行自我評價與相互評價，并在此基礎上給予專業指導與反饋。這樣的教學過程不僅能夠提升學生的思維能力，還能激發他們的學習熱情與積極性。

五、結語

為了在數學教學中有效培養學生的問題意識，教師需持續優化教學方法，以增強學生的學習、探究及思考能力，引導學生養成質疑的良好習慣，并激發學生對數學的探究興趣。在此基礎上，學生的邏輯思維能力將得到充分發揮與提升，進而促進其學習能力的全面提升。

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