基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)的實踐與思考

【摘" 要】 文章探討了基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略。文章通過深入分析當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，提出了從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等多個方面融入核心素養(yǎng)的實踐策略。這些策略旨在全面提升學(xué)生的英語寫作能力，同時培養(yǎng)他們的思維能力、文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。此外，文章還通過具體的教學(xué)案例展示了實踐效果，為初中英語寫作教學(xué)提供了有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中英語；寫作教學(xué)

一、核心素養(yǎng)視角下初中英語寫作教學(xué)的實踐與探索

隨著全球化進程的加速，英語教育的重要性愈發(fā)凸顯。初中英語寫作作為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)乎學(xué)生的語言表達，更涉及其思維邏輯與文化素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)作為新時代教育的核心，涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等多個方面，對初中英語寫作教學(xué)提出了更高要求。

當(dāng)前，初中英語寫作教學(xué)中存在一些問題，如過度強調(diào)應(yīng)試技巧而忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性。因此，基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)實踐尤為重要。本研究旨在探討在寫作教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)，通過深入分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面提出實踐策略。同時，通過具體案例展示實踐效果，以期為初中英語寫作教學(xué)提供有益的參考，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與初中英語寫作教學(xué)的關(guān)系

在當(dāng)今的教育體系中，核心素養(yǎng)被普遍認為是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和實現(xiàn)個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。對初中英語寫作教學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，而且是提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)通常包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。這四個維度相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的基石。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它涉及聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)；文化意識則要求學(xué)生具備對多元文化的理解和尊重，能夠在跨文化交流中展現(xiàn)出開放和包容的態(tài)度；思維品質(zhì)強調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維，這是他們獨立思考和解決問題的堅實基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，涵蓋學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率等多個方面。

（二）初中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)

初中英語寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，這涵蓋了基本的寫作技巧、語言表達能力和篇章組織能力等。然而，僅僅關(guān)注這些表面的技能培養(yǎng)是遠遠不夠的。在核心素養(yǎng)的視角下，初中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更加廣泛和深入。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要通過寫作訓(xùn)練來提升學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

具體而言，初中英語寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，語言能力。寫作是語言輸出的重要形式之一，通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以鞏固和拓展自己的語言知識，提高語言運用的準確性和流利性。同時，寫作也是培養(yǎng)學(xué)生語言意識和語言敏感性的重要途徑。

其次，文化意識。英語寫作不僅僅是語言技能的訓(xùn)練，更是跨文化交流的重要工具。在寫作過程中，學(xué)生需要了解和尊重不同文化的差異，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的觀點和態(tài)度。這種跨文化意識的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力具有重要意義。

再次，思維品質(zhì)。寫作是一種思維活動，它要求學(xué)生具備清晰的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。在寫作訓(xùn)練中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出觀點、構(gòu)建論據(jù)等方式來鍛煉學(xué)生的思維能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有深遠的影響。

最后，學(xué)習(xí)能力。寫作是一個需要不斷學(xué)習(xí)和實踐的過程，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以逐漸掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高自己的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

三、初中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中英語寫作教學(xué)在多數(shù)學(xué)校得到一定的重視。教師普遍采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，即由教師布置題目，學(xué)生獨立進行寫作，然后教師再進行批改和點評。在教學(xué)過程中，教師注重詞匯、語法和句型的講解，以及篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。同時，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，一些學(xué)校也開始嘗試利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，以提升教學(xué)效果。

在教學(xué)資源方面，目前初中英語寫作教學(xué)的資源相對豐富。除了教材外，還有各種寫作輔導(dǎo)書籍、在線寫作平臺等，這些資源為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑。此外，一些學(xué)校還會組織寫作比賽、寫作講座等活動，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）存在的問題

盡管初中英語寫作教學(xué)在實踐中取得了一定成果，但仍存在一些問題。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以形成獨特見解和風(fēng)格。其次，教學(xué)中缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生作品往往缺乏個性和創(chuàng)新。最后，寫作評價標(biāo)準單一，過于注重語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維等能力的評價，導(dǎo)致學(xué)生過于注重形式而忽視內(nèi)容，難以真正提高寫作水平。

（三）面臨的挑戰(zhàn)

在新時代背景下，初中英語寫作教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)與機遇。首先，隨著全球化深入和國際交流頻繁，英語寫作能力對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，提升初中英語寫作能力成為教學(xué)的重要任務(wù)。其次，教育技術(shù)不斷發(fā)展，為寫作教學(xué)提供更多可能。利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化手段，可豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)也能為寫作教學(xué)提供精準個性化指導(dǎo)。最后，新技術(shù)和新方法的應(yīng)用對教師提出更高要求。教師需不斷更新知識和技能，適應(yīng)新時代教學(xué)需求，并關(guān)注學(xué)生個體差異和需求，提供個性化精準指導(dǎo)。

四、基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念

在新時代背景下，初中英語寫作教學(xué)亟須更新教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探究，致力于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，為不同水平的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持。

為了實現(xiàn)這一教學(xué)理念，教師需要轉(zhuǎn)變角色定位，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和合作伙伴。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點，引導(dǎo)他們進行深入思考和探究。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如，教給他們有效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們學(xué)會自我評估和反思等。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強跨學(xué)科知識的融合。這意味著在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重將英語學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，通過跨學(xué)科知識的融合來豐富寫作內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野。首先，教師可以結(jié)合其他學(xué)科的主題和內(nèi)容來設(shè)計寫作任務(wù)。例如，在歷史課上學(xué)習(xí)了某個歷史事件后，教師可以要求學(xué)生用英語寫一篇關(guān)于該事件的報道或評論；在科學(xué)課上學(xué)習(xí)了某個科學(xué)原理后，教師可以要求學(xué)生用英語寫一篇科普文章。這樣的寫作任務(wù)不僅可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，還可以幫助他們鞏固其他學(xué)科的知識。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點和時事新聞，鼓勵他們用英語表達自己的觀點和看法。這不僅可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

為了實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)目標(biāo)，教師需要積極探索多樣化的教學(xué)方法。1. 項目式學(xué)習(xí)：通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的寫作項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需圍繞一個主題進行深入研究、收集資料、撰寫報告等。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。2. 合作學(xué)習(xí)：通過小組合作，促進學(xué)生的互動和交流。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需分工合作、共同完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生學(xué)會與他人合作、分享和傾聽他人的觀點，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和社交能力。3. 情境模擬：通過模擬真實情境，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的寫作場景，如模擬一個新聞報道現(xiàn)場、一個商務(wù)會議等。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生身臨其境地感受寫作的實際應(yīng)用，從而提高他們的寫作興趣和動力。

（四）改革教學(xué)評價

基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)需要建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。該評價體系應(yīng)注重過程性評價和多元化評價，旨在全面、客觀地評估學(xué)生的寫作能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。首先，教師應(yīng)重視過程性評價，密切關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。這可以通過觀察學(xué)生的寫作過程、與學(xué)生進行互動交流等方式來實現(xiàn)，以了解他們的寫作思路、表達方式和創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和習(xí)慣，幫助他們培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。其次，教師應(yīng)采用多元化評價方式，這包括自我評價、同伴評價和教師評價等。通過多元化評價方式，學(xué)生可以更加全面地了解自己的寫作水平和存在的問題，從而激發(fā)他們的寫作興趣和動力。同時，這種評價方式也有助于教師更準確地評估學(xué)生的寫作能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，為他們的個性化指導(dǎo)提供有力支持。

五、基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)的案例分析

（一）案例選擇

為了充分展示基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)的實踐效果，本研究選擇了一個具有代表性的教學(xué)案例進行深入分析。該案例以“環(huán)境保護”為主題，巧妙結(jié)合了項目式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作訓(xùn)練。

（二）案例描述

在該案例中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深刻認識環(huán)境保護的重要性，并鼓勵他們積極收集相關(guān)資料和信息。隨后，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組選定一個與環(huán)境保護緊密相關(guān)的子話題進行深入研究和探討。例如，有的小組選擇了“減少塑料污染”作為研究話題，而有的小組則聚焦于“保護野生動物”等議題。

在小組研究過程中，教師鼓勵學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑廣泛收集資料，并進行深入的小組討論和交流。學(xué)生需要細心整理和分析收集到的資料，提煉出主要觀點和論據(jù)，同時準備用英語進行口頭報告和書面寫作。

在寫作過程中，教師給予了必要的指導(dǎo)和支持，如指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、語言表達和語法規(guī)范等關(guān)鍵方面，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，力求寫出富有個性和獨到見解的文章。此外，教師還倡導(dǎo)學(xué)生之間相互評價和修改作文，以幫助他們及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，共同提升寫作水平。

（三）案例評價

該案例實施效果顯著，學(xué)生通過項目式與合作學(xué)習(xí)，不僅提升了英語寫作能力，還增強了跨學(xué)科知識融合能力。在寫作中，他們能靈活運用所學(xué)知識，表達個人觀點，展現(xiàn)出良好的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。然而，該案例也存在不足。小組研究時，部分學(xué)生參與度不高，研究成果不夠深入全面。此外，教師在指導(dǎo)和評價過程中需細致全面，確保每位學(xué)生都能得到充分關(guān)注和幫助。

六、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)實踐是一個需要持續(xù)探索和優(yōu)化的過程。隨著教育理念的不斷更新和教育環(huán)境的不斷變化，教師必須不斷調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。只有這樣，才能確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上走得更遠、更穩(wěn)。

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