核心素養視角下小學數學教學評價創新策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好教學評價工作的創新，完成培養學生數學核心素養的教育任務，成為小學數學教育工作的主要目標.在這一背景下，教師不僅要做好教育理念、評價方式的學習，還要全面了解學生的發展需求，積極做好學生課堂表現的觀察，以此增強評價工作的有效性，實現評價創新的目標.文章以此為切入點，基于核心素養對小學數學教學評價提出的創新要求進行闡述，分析了核心素養導向下小學數學教學評價創新實施的原則，最后針對核心素養導向下小學數學教學評價創新實施的方法提出建議.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；教學評價；創新策略

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出“評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習”“采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果”.在這一內容的指導下，小學數學教師不僅要重新審視評價在教育工作中的地位，還要積極做好教學評價方式的創新，讓學生在科學的評價中獲得指導，調動學生學習積極性，提升數學知識學習效果，形成良好的數學核心素養，以此實現小學數學學科的素質教育培養目標.

一、核心素養對小學數學教學評價提出的創新要求

隨著《新課標》的不斷落實，培養學生的核心素養已經成為小學數學教育工作的核心目標.在這一背景下，包括教學評價在內的各種教學工作都需要進行創新，其中教學評價的創新可以概括為以下幾個方面.

（一）評價方式要豐富

傳統的評價方式以口頭評價和書面評價兩種方式為主，這兩種方式雖可以滿足基礎評價需求，但從培養學生核心素養的角度來看，這兩種評價方式過于單一，無法充分滿足學生的學習狀態和需求，所以豐富教學評價方式是實現評價創新的首要任務.《新課標》中針對教學評價提到的評價方式包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業等，這些評價方式可以單一應用，也可以組合應用，教師要根據學生的具體表現進行設計，保證評價的科學性和有效性，特殊情況下，也可以采取線上線下結合的方式進行評價.

（二）評價維度要多元

傳統教育模式下，一些教師對學生的評價只關注學習結果，此種評價的維度過于單一，無法體現教學評價的功能性，同時不利于學生良好學習態度的培養.所以，以核心素養為導向的教學評價要關注學生的全面發展，以“四基”“四能”為目標，實現評價維度的拓寬，以此促進學生的學習進步.基于對數學核心素養的分析，教師對學生的評價要關注以下幾個維度：首先是學生的分析能力和解決數學問題的能力，學會主動發現問題、提出問題.其次是數學思想的構建，學會用數學思維去思考和分析，學會用數學思維去判斷.最后是數學知識技能的把握，學會用數學知識解決生活問題.

（三）評價主體要多樣

相對于傳統教學中將教師作為唯一主體的評價方式，以核心素養為導向的評價將學生、家長也納入評價主體當中，這讓教學評價工作迎來了創新.在實際工作中，為了保證評價的科學性、客觀性，教師除了要做好教師評價之外，還要積極開展學生自主評價、學生互相評價、家長評價等方式，讓所有參與學生學習活動的人都可以對學生進行評價，由此獲得足夠全面、客觀、科學的評價結果.相較于傳統評價方式而言，多主體的評價方式可以讓學生更好地發現自己的不足，并在評價中學習他人的寶貴經驗，以此促進學生的學習進步.

二、核心素養視角下小學數學教學評價創新實施的原則

在小學數學課堂教學中，教師想要以核心素養為導向對教學評價工作予以創新，就應當明確核心素養的內容，并以此為基礎做好對教學評價創新實施原則的分析，因為評價原則是指導教師評價行為的基本方針，也是約束教師評價行為的行為規范.

（一）因材施教原則

因材施教原則是素質教育中的基本原則，其對于教學評價創新有著重要指導作用.教學評價作為以學生為中心的指導性教學環節，只有符合學生的實際情況才能夠發揮出指導作用.在實際教學過程中，由于學生的遺傳因素、成長環境、心智發育存在不同，所以即使是同在一個班級中學習的同齡人，他們的性格特點、興趣愛好、思維水平和智力發育也各有不同.在這種狀態下，教師對學生的評價必須做到因人而異、因材施教，保證學生能夠在評價中對號入座，并在評價中找到改變和提升自己的方法，以此保證評價環節的有效性，幫助學生形成良好的數學核心素養.

（二）啟發性原則

啟發性原則是指教師在評價過程中要體現出對學生思維狀態的啟發，幫助學生發現自己在學習中存在的不足，通過評價的方式提升學生的學習水平，促進他們的進步.在實際教學過程中，由于學生的年齡較小，心智水平有限，所以他們需要在教師的指導下進行學習.相較于傳統教學中直接且帶有命令性的評價指導方式，以啟發性的方式引導學生自主進行學習方法探究，完成學習任務，顯然更符合學生的認知需求.所以，教師在評價中應落實啟發性原則，在師生互動中調動學生的學習積極性，讓他們在思維活動中完成知識探究和知識積累，由此獲得學習效果的提升.

（三）循序漸進原則

循序漸進原則又被稱為系統性原則，其是指教師的評價工作要依據學生的思維發展規律和心理承受能力，以具有系統性、連貫性、持續性的方式呈現，保證評價行為能夠為學生的進步和成長帶來助力.從小學生的心智發育角度來看，循序漸進原則可以充分照顧到學生的心理承受力，避免學生因評價產生挫折感和消極態度，并有利于使學生樹立正確的學習態度，培養學生的學習自信心.例如，教師發現學生在學習中存在不足時，可選擇一個相對小的錯誤為切入點，以學生可以接受的語言和方式進行評價，逐步幫助學生發現不足.

三、核心素養視角下小學數學教學評價創新策略

從當前的小學數學課堂教學角度來看，教師想要以培養學生核心素養為導向，對教學評價模式予以創新，除了要對《新課標》內容進行研究，還要激發出學生的主觀能動性，讓他們參與到評價當中，以此提升評價的效果.

（一）激發學生主觀能動性，開展自主評價方式

自主評價是以學生為主體，讓學生對自己的學習行為、結果進行評價的方式，其是評價創新工作中的基礎方式.相較于傳統評價方式而言，自主評價最大的特點就是對學生主觀能動性的調動，讓學生全面審視自己的學習過程，以最直接的方式發現自己的不足，幫助學生找到提升學習水平的方法.

例如，在進行“統計表和條形統計圖（二）”內容的學習時，教師結合學生之前的課堂學習表現及學生思維發展水平，選擇讓他們進行自主學習，并為學生設計了自主評價活動，具體方式如下.

明確學習目標：教師通過與學生的討論，明確學生在自主學習中要完成“學會根據已知信息設計統計表”“具備讀表能力，并能夠根據表中信息準確回答問題”的學習目標.在制訂目標時，教師會要求學生對自己的自主學習結果進行預估，并將自己預估的結果記錄下來，以便在后續的評價中進行對照.

制訂評價標準：本環節是保證學生自主評價科學性的關鍵.因為學生的自我評價要有明確的標準，該標準應由教師和學生共同討論完成制訂.具體方法是教師根據教學目標出兩道測試題，學生依據解答程度和結果進行自主評價.如兩道習題都完整、準確地完成解答，說明學生對本課知識做到了全面掌握，可以給自己“優秀”的評價.若兩道習題中有一道題沒有準確地完成解答，那么學生只能給自己“良好”的評價.

自主評價過程：學生完成自主學習后，教師為學生布置習題（見圖1），讓學生自主進行解答.完成解答后，教師會公布正確答案，學生要對照正確答案批改自己的練習結果，并根據練習結果對照自己在課前的自我評估標準進行評價.在評價過程中，小王同學發現自己出現了一處錯誤，按照評價標準他只能獲得“良好”的評價結果.針對評價結果教師與小王進行了交流，引導他發現自己在讀表過程中出現了馬虎的情況，進而導致讀錯示數的問題.因此，小王評價自己：在以后的學習中一定要耐心、認真讀題，避免再次出現同類問題.

（二）加強學生互動交流，實施學生互評方式

學生互評是以學生為主體的評價方式，也是學生之間的相互評價.相較于自主評價而言，學生互評方式能夠更好地調動學生的參與積極性，同時能讓學生在評價過程中學習其他同學的優秀學習方法，以此拓展學習思路.目前，小學數學課堂教學中的學生互評方式主要有“合作互評”“隨機互評”兩種，教師可以根據教學目標對兩種評價方式進行選擇，爭取獲得更好的評價效果.

合作互評：此種方式是指教師將學生分成合作學習小組，小組內學生通過合作共同完成學習任務，并在后續交流中對同組伙伴進行評價.該方法能夠讓學生更仔細地進行相互觀察，并在觀察中反思自己的不足，學習對方的優點，幫助學生提升自己的學習水平.例如，在進行“多邊形的面積”學習時，教師以圖2內容為任務，讓學生通過小組合作方式進行本課內容學習，并完成學習任務.完成任務后，教師會要求各小組進行小組成員互評，出于對學生之間良好關系的考慮，教師要求學生以書面方式匿名對同學進行評價，評價以“××值得我學習的地方是……”“××應該改正的地方是……”形式為主.教師會將各小組的評價條收集起來，并將評價條交給對應的學生，以此實現學生之間的評價，幫助被評價學生發現自己的不足，提升自己的學習效果.

隨機互評：此種方式是指在完成教學活動中，教師會通過抽簽等隨機性方式選定評價和被評價學生.相較于合作互評方式而言，隨機互評方式不需要特殊的學習方式作為前提，具有隨機性，不會給學生提前準備的時間，這樣的評價具有真實性，更能夠幫助學生發現不足.在評價過程中，教師可以根據學生的課堂表現，對隨機互評的實施方法予以設計.方法一：教師準備全班同學名字的卡片，通過抽簽選定互評對象，以書面形式對互評對象進行評價.方法二：教師隨機挑選一名學生作為被評價人，其他學生可以直接對該生進行口頭評價，教師會將學生們的評價內容以表格形式進行記錄，讓被評價學生在表格的輔助下全面了解自己的優缺點，并進行自我反思和調整，幫助該生實現進步與提升.

（三）明確評價基礎目標，落實“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化是《新課標》中提出的創新性教學理念，其以學生為主體，通過將教師的教、學生的學和互相的評融合到一起，讓評價以具有系統性、針對性的方式呈現，這不僅可以提升評價的效果，還能夠給學生的學習帶來指導，讓課堂學習更有效率.

從小學數學課堂教學角度來看，教師想要通過“教—學—評”一體化的方式對學生進行引導，幫助他們形成核心素養，做好課堂教學模式的設計是首要任務.例如，在進行“平移、旋轉和軸對稱”內容的教學時，教師結合對學生學習能力的分析，通過以下方式實現對“教—學—評”一體化模式的落實.首先，教師明確以“啟蒙學生的圖形運動思維”為教學目標，選定師生互動為基礎教學方式，確保學生在互動學習中能夠獲得思維提升，產生最基本的圖形意識.其次，教師對學生認知水平、興趣需求、實踐操作能力進行分析，設計符合學生興趣需求和動手能力的課堂任務.再次，教師在互動教學中，除了要發揮教學者、互動者的作用外，還要做好對學生學習狀態的觀察，根據學生的課堂表現進行教學評價的設計.最后，在師生互動交流中，教師對學生的課堂表現予以評價，同時要融入學生互評模式，讓學生闡述自己的觀點.在此環節中，學生不僅可以評價同學，還可以對教師的教學表現進行評價.所以，教師可以引導學生針對自己的課堂表現發表看法，從而在學生的評價和建議中取得進步，以此實現教學相長的評價效果.

在進行評價時，為了保證評價的有效性，教師可以采取多種方式相融合的方式，以多途徑、多維度對學生進行評價，以此提升評價的質量，幫助學生實現進步.為此，教師采取書面測試、實踐操作測試、互動討論等方式對學生進行評價.在書面測試中，教師直接為學生呈現一個圖形，要求學生通過觀察畫出圖形旋轉后的位置和狀態，以此實現對學生認知水平的考查.在實踐操作方面，教師可為學生準備一張白紙，并讓學生進行剪紙游戲，教師會根據學生最后呈現出的剪紙作品，判斷他們對軸對稱圖形知識的掌握情況.互動討論是指教師會針對學生在書面測試、實踐操作測試的表現與學生進行討論，及時指出學生存在的問題，幫助他們找到解決問題的辦法.與此同時，對于學生優秀的表現教師也要進行表揚，以此培養學生的學習自信心，為他們以后的學習打下良好基礎.

（四）立足學生成長發展，創新檔案袋評價方式

檔案袋評價方式也是以《新課標》為指導，充分落實學生主體地位的創新評價方式.在實際教學過程中，教師要根據每名學生的實際情況對他們進行“學習成長記錄評價”，以最全面、系統的方式為學生制訂成長計劃，根據學生的心智發育水平、思維發育能力為學生設計各階段的學習目標，并輔之以科學的評價方法，讓學生可以獲得與自己成長需求相匹配的評價服務.除此之外，教師還會專門將學生的優秀表現進行整理，放入檔案袋評價中，如學生的優秀成績單、各種實踐作品及教師同學對該生的優秀評價等，以此實現對檔案袋評價的構建.從學生的成長角度來看，檔案袋評價不僅可以幫助教師明確育人和評價方式，還能充分展示學生的優點，對于學生學習自信心的培養起到了關鍵作用.

從小學數學課堂教學角度來看，檔案袋評價的應用主要可以從以下三個方面入手：第一種是“教學型”評價檔案袋.教師根據對學生心智發育、成長需求及知識內容的分析，制訂科學的評價方式，收集一切與學生學習相關的資料，如測試成績、課堂表現、教師評語等內容，保證檔案評價的全面性和完整性.第二種是“評價型”檔案袋.其中包括教師對學生的評價、學生之間的評價等一切與學生相關的評價內容，旨在引導學生找到正確的學習方向，讓學生在評價中得到進步.第三種“理想型”評價檔案袋.此類檔案袋會以學生的理想為目標，收集與學生理想相匹配的各類資料，讓學生在檔案袋評價方式的輔助下不斷進步，向著自己的理想進步，逐步實現人生目標.

結 語

綜上所述，積極做好以核心素養為導向的教學評價工作創新，不僅有助于小學數學課堂教學質量的提升，還能夠促進學生數學核心素養的養成，這對于小學數學素質教育目標的實現起到了重要作用.在實際教學過程中，教師要發揮出自身教學服務者、指導者的職能，通過對學生課堂表現的分析，以具有引導性、科學性的方式對學生進行評價，幫助學生發現學習過程中存在的不足，及時調整他們的學習方法，讓學生能夠始終對數學知識充滿熱情，以此調動他們的學習積極性，讓學生在未來的學習中發揮出主觀能動性，在掌握數學知識的同時，形成良好的數學核心素養.

【參考文獻】

[1]溫海澍.核心素養導向下小學數學“教—學—評”一體化教學評價探索：以人教版數學五年級下冊“長方體、正方體的認識”教學為例[J].廣西教育，2023（22）：54-58.

[2]朱月萍.核心素養導向下的小學數學教學評價改革[J].教育研究與評論（小學教育教學），2023（7）：84-90.

[3]錢錦.新課程背景下小學數學實驗教學的評價探討[J].數學之友，2023，37（6）：16-18.