小學數學教學中學生思維能力的提升策略探究

【摘要】隨著素質教育改革的深入推進，圍繞核心素養培養，鉆研學生思維能力提升的策略與路徑已成為小學數學教師研究和思考的重點.文章首先從情境設置、探索交流、遷移應用三方面提出小學數學教學中提升思維能力的要點，隨后結合教學實踐，從教學目標、教學過程、教學評價三方面提出具體的策略，并配以人教版小學數學六年級（上）“圓的認識”章節內容為例做出示范，從小學數學教學的實際出發，結合小學生認知發展特點，探索了一系列提升學生思維能力的策略，以期為小學數學教學改革提供有益的借鑒和參考.

【關鍵詞】小學數學；思維能力；核心素養

引 言

在小學數學教學中，提升學生的思維能力不僅是教育教學的重要目標之一，也是培養未來社會所需人才的關鍵.然而，傳統的小學數學教學往往側重知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生思維能力的培養，導致學生在面對復雜問題時，往往缺乏獨立思考和解決問題的能力.因此，改革小學數學教學方式，注重學生思維能力的提升，成為當前教育教學改革的重要課題.

一、小學數學教學中提升學生思維能力的要點

結合教學實踐，發現以提升思維能力為目標，小學數學在教學過程中需要尤其重點關注情境設置、探索交流和合作應用，不同環節的要點和重點有所不同.

（一）關注“情境設置”，在問題中激活思維

情境設置是將抽象的數學知識融入具體、生動的場景中，使學生能夠在解決實際問題的過程中理解和應用數學知識，該方法有助于激發學生的學習興趣，增強學生的參與感，從而激活學生的思維.在實踐中，教師可思考故事情境、問題情境的創設思路，并立足情境設置開放性問題，引導學生質疑.其中故事情境是根據教學內容的特點和需要，創造性地創設一些故事片段，將數學知識融入故事情節中，而問題情境則是教師根據學生的學習能力和教學內容，設置一些具有難度和挑戰性的問題，讓學生在解決問題的過程中獲得知識和能力.完成情境創設后，教師可鼓勵學生從不同角度思考問題，提出多種解決方案，該環節能夠快速激發學生的思考興趣，培養學生的創新思維能力.除此之外，教師也可圍繞教學內容鼓勵學生深入探究特定主題，并提出自己的看法和想法，培養學生獨立思考能力和批判性思維.

（二）關注“探索交流”，在互動中提升思維

探索交流是指學生在教師的引導下，通過自主探究、合作交流等方式，對數學問題進行深入思考和討論，從而深化對知識的理解，提升思維能力，該方法能夠激發學生的學習興趣，增強學習的主動性，促進思維的靈活性和創新性.“探索交流”顧名思義是“自主探索+合作交流”的綜合性學習模式，自主探究是學生主動發現數學規律、構建知識體系的過程，教師需要給予學生充足時間和空間，讓其通過動手操作、觀察比較、歸納總結等方式，自主探究數學問題，發現其中的規律和聯系.在此環節，教師可設計具有層次性和挑戰性的探究任務，引導學生逐步深入探索，期間教師還可提供必要的材料和支持，鼓勵學生大膽嘗試和猜測；合作交流是學生之間相互學習、共同解決問題的過程.在合作交流中，學生可以分享自己的想法和見解，聽取他人的意見和建議，從而實現思維的碰撞和融合.這種互動有助于拓寬學生的思路，培養其合作精神和溝通能力.在此環節，教師還可合理組建學習小組，確保每個成員都能積極參與，同時設定明確的合作目標和任務，引導學生有序交流.

（三）關注“遷移應用”，在變式中深化理解

遷移應用是指學生在學習新知識后，能夠將其靈活運用到其他情境或問題中，實現知識的內化和深化，該項能力不僅有助于鞏固所學知識，更能促進學生思維的發展和提升.通過遷移應用，學生可以更好地理解和掌握數學知識的本質和規律，提高解決問題的能力.在教學實踐中，教師首先需要帶領學生鞏固基礎知識，隨后鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中.其中，遷移應用的前提是學生已經掌握了扎實的基礎知識，所以在教學中，教師需要注重基礎知識的講解和鞏固，確保學生能夠準確理解和運用基本概念、公式和定理.另外，實踐應用可加強與學生生活經驗的聯系，如，在教學“比例”時，教師可以讓學生測量教室的長寬高，然后計算其比例；在教學“統計”時，教師可以讓學生調查班級同學的身高、體重等數據，并繪制統計圖表進行分析.通過此類實踐活動，學生不僅可以加深對知識的理解，還能提高解決問題的能力和思維靈活性.

二、小學數學教學中提升學生思維能力的策略

為直觀呈現小學數學教學中提升思維能力的具體策略，在此以人教版小學數學六年級（上）5.1“圓的認識”章節內容為例做出示范.

（一）圍繞數學思維，細化教學目標

1.確定教學目標設計依據

教學目標的設計對整體教學活動具有指導意義，而在思維能力發展導向下，小學數學教學目標需要緊扣《義務教育數學課程標準（2022）》（以下簡稱《新課標》）等文件的指示.站在思維能力培養角度，整理《新課標》，發現文件從推理意識、空間觀念、數據意識、創新意識等角度提出具體要求，如針對推理意識，文件明確要求學生知道可以從一些事實和命題出發，依據規則推出其他命題或結論；能夠通過簡單的歸納或類比，猜想或發現一些初步的結論；針對空間觀念，文件明確要求學生需要能夠根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象并表達物體的空間方位和相互之間的位置關系；感知并描述圖形的運動和變化規律；針對數據意識，文件明確要求學生知道在現實生活中，有許多問題應當先做調查研究，收集數據，感悟數據蘊含的信息；針對創新意識，文件明確鼓勵學生初步學會通過具體的實例，運用歸納和類比發現數學關系與規律，提出數學命題與猜想，并加以驗證；勇于探索一些開放性的、非常規的實際問題與數學問題.因此，教學目標需要以上述為基本導向，以落實數學核心素養發展為基本出發點，圍繞《新課標》基本要求，指向學生價值觀念、關鍵能力和必備品格.

2.細化教學目標維度內容

思維能力發展的最終目標是指向人的全面發展，是落實核心素養培養的基本途徑.在小學數學教學過程中培養學生的思維能力，并非引導學生記住更多的數學概念、數學原理，而是幫助學生獲得能夠支撐未來社會、生活的綜合能力.同時，結合上述《新課標》的指示與要求，小學數學思維能力發展需要繼續細化維度和內容.在此以“圓的認識”章節內容為例，從上述四大維度，細化教學目標（如表1）.

（二）促進思維發展，創新教學過程

1.激趣導入，鏈接知識內在聯系

《新課標》中明確將小學數學課堂教學環節劃分為新課導入、課堂教學等多個環節，其中新課導入是課堂教學的起始環節，也是煥活學生數學思維的關鍵環節.結合教學實踐，以思維能力提升為導向，小學數學教師在新課導入環節可采用生活化導入、游戲導入等方式，其中生活化導入是指將數學知識與學生的日常生活緊密聯系起來，通過創設貼近學生生活實際的情境或問題，引導學生從熟悉的生活經驗出發，自然而然地進入數學學習的狀態，該方法強調數學知識的實用性和趣味性，旨在讓學生在解決實際問題的過程中感受數學的價值和魅力；游戲導入則是利用游戲或競賽的形式，作為課堂教學的起點，通過游戲過程中的互動與競爭，激發學生的參與熱情，使學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態.游戲導入強調寓教于樂，讓學生在玩中學，學中玩，實現知識的有效傳遞與吸收.以“圓的認識”教學內容為例，教師可針對性采取不同導入方式.

方式一：生活化導入

教師可結合與“圓”相關的生活小場景導入新課，如結合“比薩餅”，說道“假設我們要在家里制作一個美味的比薩餅，首先要做什么呢？對了，就是要把面團搟成一個圓形.那么，為什么比薩餅要做成圓形而不是方形或其他形狀呢？這背后就藏著圓的秘密.接下來，就讓我們一起走進圓的世界，探索它的奧秘吧！”

方式二：游戲導入

教師可以“尋找圓形物品”為目標開展“尋寶大作戰”等小游戲，如教師提前在教室內隱藏一些圓形物品，并給學生發放尋寶圖或線索.學生根據線索找到圓形物品后，回到教室分享自己找到的物品是圓的原因.隨后，教師可結合學生所尋找的物品提出“通過剛才的尋寶游戲，我們發現原來生活中有這么多圓形的東西.那么，為什么這些物品都選擇了圓形呢？這背后有什么特別的原因嗎？”等引出新課.

2.探索交流，促進高階思維發展

自主探索和合作交流是促進學生高階思維發展的主要方式，其中自主探索主要要求學生圍繞特定的學習活動，通過動手實踐完成對新知的初步認知，建立對知識的首要印象；合作交流則是建立在自主探索的基礎之上，通過與伙伴共同分享，對迷惑之處深入討論，能夠加深對知識的認知.以“圓的認識”內容為例，教師可設計如下活動.

活動一：自主探究——我能畫一畫

該活動可要求學生用圓規、繩子（綁上鉛筆）、不同長度作為圓的半徑，讓學生嘗試用繩子（固定一端，另一端綁鉛筆，拉直繩子旋轉一周）畫出圓，然后引入圓規，學習使用圓規畫圓的方法，引導學生比較不同半徑下圓的大小變化，體驗圓的生成過程，理解圓心、半徑的概念.

活動二：合作交流——我能說一說

在此活動中，教師可在多媒體課件中展示“圓的對稱性”“圓周率π”等與圓性質相關的研究主題，要求學生以2～4人制小組為單位自選一個學習主題進行深入探究.在此活動中，各小組學生需要共同查閱資料，并通過討論、總結得出結論.最后，教師可鼓勵各個小組分派學生代表上臺匯報，如針對“圓的對稱性”，部分小組匯報道“我們小組用圓規畫出不同大小的圓，用直尺或鉛筆作為輔助工具，嘗試從不同方向對折圓紙片，發現每次對折后都折痕兩側的部分完全重合，所以圓有對稱性，初步分析圓具有對稱性的原因是圓上的每一點到圓心的距離都相等，因此無論選擇哪個方向作為對稱軸，都能找到與之對應的、距離圓心等長的點，使得兩側圖形完全重合.”而選擇“圓周率π”的小組則匯報道“我們小組認為在圓形中，周長與半徑之間存在某種關系，所以在探究不同大小圓形物體中，用細線和軟尺等工具測量員的周長和直徑，通過計算比值，發現都接近一個3.14.”

3.靈活遷移，提高知識應用能力

靈活遷移應用是提高學生知識應用能力的關鍵，此類活動依賴的主要條件是不同知識之間存在著共同的因素.在小學數學中，許多知識點之間都存在內在的邏輯聯系和共同的基礎，通過靈活遷移，學生能夠將已學過的知識作為新知識的起點，更快地理解和掌握新知識.除此之外，遷移需要學生運用已有的知識和技能去解決新問題，有助于培養學生的思維能力和創新能力.在遷移過程中，學生需要不斷地進行思考、推理和判斷，這些思維活動有助于提升學生的邏輯思維能力和批判性思維能力.以“圓的認識”內容為例，教師可設計如下活動.

活動一：創意繪畫——“圓的奇幻世界”

要求學生發揮想象力，使用圓形紙片、畫筆等材料創作一幅畫，畫中必須包含多個圓的元素，并體現圓的對稱性.可以是動物（如熊貓的臉、魚的身體）、建筑（如圓形屋頂的房子）、自然景象（如太陽、月亮、泡泡）等.完成后，讓學生分享自己的作品，并解釋其中圓的對稱性和應用.

活動二：立體創作——“我的圓形模展”

該活動為學生提供紙板、剪刀、膠水等材料，讓學生動手制作各種圓形模型，如立體圓、圓形時鐘、圓形相框等.在制作過程中，引導學生思考如何保證圓的準確性和對稱性.完成后，舉辦一個“我的圓形模型展”，讓學生展示自己的作品，并解釋制作過程中的思考和發現，該活動旨在培養學生的動手能力和空間想象能力.

（三）注重核心素養，完善教學評價

評價，作為一種教育評估手段，旨在對學生學習過程中的特定技能、知識掌握程度以及潛在的學習困難進行全面而深入的分析.在實踐中，教師可積極采用診斷性評價等評價方式，不同于傳統的總結性評價，診斷性評價往往關注學習成果的最終展示，以便為教師提供針對性的教學調整依據，同時幫助學生識別自身的學習短板，明確改進方向.以學生思維能力發展為導向，小學數學診斷性評價需要確定評價標準、評價方式等，如以“圓的認識”內容為例，教師根據不同活動可細化具體評價標準，如創意繪畫活動中圓的應用和對稱性表達的清晰度，動手操作游戲中對折方式的正確性和效率，圓周率π探索游戲中問題解決能力和團隊協作能力，生活應用調查中觀察記錄的詳細性和分析的準確性，制作圓形模型展中模型的準確性、創意性和對稱性等；而在評價方式中，教師則可鼓勵學生通過自評、他評等方式引導學生反思學習過程和成果，或者通過展示可視化成果，鼓勵他人進行點評，關注作品的創意、技術和準確性等.而針對圓周率π的理解和應用等具體的概念、原理，教師則可通過口頭問答或簡短測試方式，檢查學生的掌握情況.

結 語

在素質教育改革深入推進過程中，國內許多優秀教師都認識到了小學數學教學中提升學生思維能力的重要性和緊迫性，并結合教學實踐提出具體的策略與建議，希望通過創新性教學突破激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維，還可以促進學生的全面發展.全文利用文獻研究法等方法，站在前人的研究成果基礎之上，結合教學經驗，首先從教學情境、探索交流和遷移應用三方面分析小學數學思維能力提升的重點和要點，隨后結合教學實踐，從教學目標、教學過程和教學評價三方面提出具體的實踐建議，同時配以人教版小學數學“圓的認識”章節內容為例，做出示范，望為廣大小學數學教師提供教學思路和范式參考，同時望通過此次研究拋磚引玉，促進小學數學思維能力提升的全新突破.

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