如何在“行走的思政課”中鑄牢中華民族共同體意識

摘要：在新時代背景下，加強青少年學(xué)生的中華民族共同體意識教育，是構(gòu)建社會主義和諧社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要基石。道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與法治觀念的主陣地，應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，將“行走的思政課”引入課堂，讓學(xué)生在實踐中感悟、在體驗中成長，從而鑄牢中華民族共同體意識。本文旨在探討如何通過“行走的思政課”這一創(chuàng)新形式，有效促進道德與法治教師實現(xiàn)教學(xué)目標，增強學(xué)生的國家認同、民族自豪感和文化自信心。

關(guān)鍵詞：“行走的思政課”" 道德與法治" 中平民族共同體意識

引言：

中華民族共同體意識，是對中華民族歷史、文化、現(xiàn)實及未來的高度認同和歸屬感，是維系中華民族團結(jié)統(tǒng)一的精神紐帶。面對全球化帶來的多元文化沖擊和社會變遷，如何在青少年心中播下中華民族共同體意識的種子，成為當前教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生價值觀、世界觀、人生觀的關(guān)鍵課程，其教學(xué)方式的創(chuàng)新尤為重要。本文將圍繞“行走的思政課”這一教學(xué)模式，探討其在鑄牢中華民族共同體意識中的獨特價值與實施策略。

一、“行走的思政課”的概念與意義

（一）概念界定

“行走的思政課”是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸至課外，通過組織學(xué)生走出校園，走進社會、自然、歷史遺跡等，讓學(xué)生在實地考察、親身體驗中學(xué)習(xí)和理解思政知識，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

（二）意義闡述

增強學(xué)習(xí)體驗：通過親身體驗，學(xué)生能夠更直觀地感受中華民族的歷史厚重與文化魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

深化情感認同：面對真實的歷史場景和文化遺跡，學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，增強對中華民族的認同感和歸屬感。

促進知行合一：將思政理論學(xué)習(xí)與實際行動相結(jié)合，有助于學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自覺行動，形成正確的價值觀和行為習(xí)慣。

二、“行走的思政課”在鑄牢中華民族共同體意識中的實施策略

（一）精選行走路線，突出文化特色

道德與法治教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點，精心規(guī)劃行走路線，選擇具有代表性的歷史文化遺址、民族風(fēng)情區(qū)、紅色教育基地等，讓學(xué)生在行走中感受中華文化的博大精深和民族精神的偉大力量。

（二）設(shè)計互動環(huán)節(jié)，激發(fā)思考討論

在行走過程中，教師可以設(shè)計一系列互動環(huán)節(jié)，如現(xiàn)場講解、小組討論、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深入思考。通過提出問題、引發(fā)討論，鼓勵學(xué)生表達自己對中華民族共同體的理解與感悟，促進思想碰撞與情感交流。

（三）強化情感體驗，培養(yǎng)家國情懷

情感是連接個體與集體的橋梁。在“行走的思政課”中，教師應(yīng)注重情感教育的滲透，通過講述英雄故事、觀看歷史影像、參與文化活動等方式，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感，培養(yǎng)其家國情懷和責(zé)任擔當。

（四）融合信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)視野

利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如VR/AR技術(shù)、在線資源庫等，為“行走的思政課”提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)資源。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件，通過在線平臺實現(xiàn)跨地域、跨文化的交流與學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野和思維。

三、效果評估：“行走的思政課”對鑄牢中華民族共同體意識的作用

（一）增強文化認同

通過“行走的思政課”，學(xué)生對中華民族的歷史文化有了更加全面深入的了解，增強了文化自信和文化認同，為鑄牢中華民族共同體意識奠定了堅實的文化基礎(chǔ)。

（二）促進民族團結(jié)

親身體驗不同民族的生活和文化，有效打破了學(xué)生心中的隔閡，促進了各民族學(xué)生之間的交流與融合，為構(gòu)建中華民族共有的精神家園貢獻了力量。

（三）激發(fā)愛國熱情

在社會實踐中，學(xué)生親眼目睹了國家發(fā)展的成就和人民生活的改善，深切感受到了祖國的強大和美好，從而激發(fā)了強烈的愛國熱情和民族自豪感。

四、案例分析：一次成功的“行走的思政課”實踐

以新疆克拉瑪依市綠雅小學(xué)“行走的思政課”——“愛石油" 愛家鄉(xiāng)" 我是小小石油勘探員”為例，該校三年級組教師帶領(lǐng)學(xué)生前往當?shù)氐牟┪镳^，參觀石油基地、克拉瑪依博物館、地窩子等。通過實地講解、互動問答、文化體驗等方式，讓學(xué)生深入了解當?shù)氐氖蜌v史文化、各民族風(fēng)土人情和民族特色。此次活動不僅加深了學(xué)生對中華民族歷史的認知，還激發(fā)了他們的民族自豪感和文化自信心，把封閉場域中的思政小課堂和開放場域中的社會大課堂相結(jié)合，打破“坐而論道”的傳統(tǒng)授課模式，讓思政更鮮活、更有深度，讓行走的思政課“有知”又“有味”，走“新”更走心。使學(xué)生在了解到更多石油的知識的同時，增強對家鄉(xiāng)油城的熱愛之情，收到了良好的教學(xué)效果。

五、未來展望：深化“行走的思政課”，持續(xù)鑄牢中華民族共同體意識

（一）豐富課程資源

不斷拓展“行走的思政課”的資源邊界，將更多具有代表性、教育意義的歷史遺跡、文化遺址、民族地區(qū)納入教學(xué)范疇，為學(xué)生提供更加豐富的實踐選擇。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等，增強“行走的思政課”的互動性和沉浸感，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。

（三）加強師資培訓(xùn)

加大對思政教師的培訓(xùn)力度，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，確保“行走的思政課”能夠高質(zhì)量、高水平地實施。

（四）建立長效機制

建立健全“行走的思政課”的組織管理機制、考核評價機制和反饋改進機制，確保這一教育模式能夠持續(xù)、穩(wěn)定、有效地推進下去。

六、結(jié)論與建議

“行走的思政課”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在鑄牢中華民族共同體意識方面具有獨特的優(yōu)勢和作用。道德與法治教師應(yīng)積極探索和實踐這一教學(xué)模式，精心設(shè)計行走路線、互動環(huán)節(jié)和情感體驗活動，充分利用信息技術(shù)手段拓寬學(xué)生視野。同時，學(xué)校和社會各界也應(yīng)給予支持和配合，共同為青少年學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍，讓中華民族共同體意識在他們的心中生根發(fā)芽、茁壯成長。