實施單元整合 助力課堂改革

摘 要：在新課改背景下，培養學生的核心素養是小學數學教學的關鍵。小學數學教師要運用不同的教學模式為學生構建高效的數學課堂。單元整合教學可以優化單元知識點，讓教學內容更具連貫性和系統性。基于此，文章從單元整合教學模式的意義出發，淺析了單元整合教學模式在小學數學教學中的應用策略，旨在提升教學效果，培養學生的數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學；單元整合；核心素養

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0015-03

小學是為學生打下扎實數學基礎的關鍵階段，

但在當前的實際教學中仍存在許多問題，導致教學效果不理想。單元整合教學模式強調知識的重組，力求形成一個完整的知識體系，這不僅能使教師擺脫傳統的碎片化、狹窄化的教學方法，還能有效提升教學效果。因此，單元整合教學模式在小學數學教學中具有極大的價值，值得數學教師深入研究并進一步推廣和應用。

一、單元整合教學模式概述

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，要立足于學生核心素養的發展，集中體現數學課程的育人價值。單元整合教學模式作為一種創新的教學模式，要求教師深入剖析教材內容，對知識點進行精心重組與整合。該模式將單元視為最小教學單位，圍繞單元整體教學目標來確定教學任務，旨在為學生提供系統的學習指導，從而幫助其發展數學思維，形成網絡化的知識體系，促使其能夠全面理解并靈活應用數學知識，發展數學學科核心素養。

二、單元整合教學模式在小學數學教學中的應用現狀

（一）教學內容零散化

目前，雖然大部分小學數學教師已經開始注重單元整合教學模式，但是他們在應用過程中依然具有局限性，突出表現為教學內容零散化、點狀化和狹窄化，容易割裂單元知識點之間的內在聯系，這不利于學生構建完整的知識框架，阻礙了學生形成系統的數學思維以及分析問題和解決問題的能力，

限制了學生在數學領域的深入學習和拓展。

（二）教學設計過于單調

由于單元整合教學模式是一種新型的教學模式，尚未有充足的實踐經驗，大多數教師只是將單元知識點進行簡單地匯總，未能真正理解單元整合教學的意義，在教學實踐的過程中難免會出現教學設計單一的問題，不利于提升教學效果。

（三）忽視學生自主整合能力的培養

小學數學教學要注重培養學生的學習能力和知識自主整合能力，只有如此，才能讓數學教學具有實效性[1]。但是，就目前小學數學單元教學的情況來看，部分教師過于注重知識的灌輸，致力于幫助學生掌握知識點，卻忽略了對學生自主整合能力的培養，導致學生不能采用有效的方法學習數學。因此，部分學生在這一過程中失去了學習數學的興趣和熱情，進而影響了學習成績，甚至可能會喪失學習自信心。

三、單元整合教學模式在小學數學教學中的應用意義

（一）提高數學教學質量

單元整合教學模式是新課改背景下提高數學教學效果的有效途徑。相較于傳統教學模式一味注重重難點知識的講解而言，單元整合教學模式強調將碎片化、零散化的知識點進行拆分、重組和整合，形成一個系統的知識體系，以達到培養學生的整體性思維、提高數學教學效率的目的[2]。除此之外，新知識教學結束后，單元整合教學模式還可以為學生回憶和鞏固數學知識指明方向，在提高學生課后復習效率的同時，也能夠幫助學生在短時間內消化知識，進而提高數學教學質量。

（二）培養學生數學學科核心素養

數學課程要認真落實立德樹人根本任務，讓學生在數學學習的過程中逐步形成面向未來社會和適應自身發展需要的核心素養[3]。單元整合教學模式通過優化、重組的方式將教學重點呈現在學生面前，不僅可以引導學生理解數學概念、運用數學知識，還能夠激活學生的思維，使其用數學的眼光觀察世界，用數學的語言表達世界，有利于培養學生的數學學科核心素養。

四、單元整合教學模式在小學數學教學中的應用策略

（一）明確單元教學目標

《課程標準》指出，教學目標要始終堅持以學生發展為中心，以核心素養為導向。在教學過程中采用單元整合教學模式，需要小學數學教師站在宏觀的角度分析整個單元的教學內容，精準設置單元整體教學目標。為此，教師可以將單元知識點進行拆分與重組，以提高教學內容的關聯性。

例如，在人教版數學二年級（上冊）第一單元

“長度單位”的教學中，由于學生在一年級已經初步掌握了長短、高矮的概念，但是還并不會從量化的角度加以比較，因此教師可結合學生的年齡特點、

認知水平和學習能力，以培養其數學學科核心素養為立足點，制訂如下單元整合教學目標：（1）體驗長度單位的形成過程，領會統一長度單位的必要性并知道長度單位的作用；（2）認識長度單位“厘米”和“米”，初步形成“1厘米”和“1米”的長度概念，明白“100厘米”等于“1米”；（3）初步學會用刻度尺測量物體的長度（限整厘米）；（4）在

建立長度觀念的基礎上，培養估量物體長度的意識；（5）初步認識線段，會用刻度尺量、畫線段。以上教學目標緊緊圍繞單元主題，層層遞進，能夠讓學生在學習過程中發現知識點間的內在聯系，從整體出發學習數學知識。

又如，在人教版數學三年級（上冊）第三單元

“測量”的教學中，由于學生在二年級（上冊）第

一單元“長度單位”中已經初步學習了“厘米”

和“米”，并學會了簡單的測量方法。為進一步認識長度單位奠定了基礎，教師可緊密結合學生的認知水平和學習能力，銜接單元教學內容，將新舊知識串聯起來，制訂以下單元教學目標：（1）經歷長度的實際測量過程，認識長度單位“毫米”“分米”和

“千米”，建立“1毫米”“1分米”和“1千米”的長度概念；（2）知道常用的長度單位之間的換算關系，會進行簡單的單位換算，并能恰當選擇單位；（3）估計物體的長度，選擇不同的方式進行測量；（4）在實際操作中增強的合作交流意識，提高操作技能，培養實踐能力。

根據以上教學案例不難發現，盡管同類型的知識點分別出現在二年級（上冊）和三年級（下冊）的課本中，但它們之間存在著緊密的聯系。在以往的教學中，教師更注重知識的講解，單元內容銜接較差，從而導致數學教學缺乏系統性。因此，在現階段，小學數學教師要認真研讀教材，整合單元教學教學內容，設置合理的教學目標，引導學生把單元教學目標作為拓展思維的主要內容，并在學習過程中不斷深化目標，從而培養自主整合數學知識的能力，學會靈活遷移和轉化知識，提高單元學習效果。

（二）重視單元整合教學設計

教學活動離不開學生的高效學習和教師的有效教學。為此，教師需要改變以往太過重視以課時為單位的教學設計，大力推進單元整合教學活動，充分體現數學知識之間的內在邏輯關系以及學習內容與核心素養之間的關聯性。單元整合教學設計要從整體出發，教師要在把握小學數學教材內容和學生身心發展規律的基礎上確定單元教學目標，并整體設計教學活動，從而促進學生系統地理解和把握教材知識，逐步發展數學學科核心素養[4]。

以人教版數學三年級（上冊）第一單元“時、分、秒”為例。由于學生在一年級（上冊）第七單元“認識鐘表”和二年級（上冊）第七單元“認識時間”中已經初步學習了鐘表的組成部分，知道了時針、分針及鐘面數字，會讀寫幾時幾分，明白1時等于60分。因此，教師在基于學生的認知規律和學習能力設置了合理的教學目標后，要注重進行單元整合教學設計。具體來說，教師可將本單元的教學活動分成四個部分：第一部分是引導學生建立時、分、秒的時間概念，并能夠選擇合適的時間單位來描述具體的時間；第二部分是指導學生掌握時間單位之間簡單的換算方法；第三部分是引導學生學會靈活地計算經過的時間，換算時間單位；第四部分則是回顧單元內容，同時帶領學生回憶一年級（上冊）第七單元“認識鐘表”和二年級（上冊）第七單元“認識時間”中的相關知識，讓學生在學習的過程中發現知識之間的內在聯系，幫助其構建完整的知識框架，發展整體性思維。這樣的單元整合教學設計能夠為學生深入學習時間的換算提供條件，從而達到提升教學效果，培養學生邏輯思維能力的目的。

又如，在三年級（上冊）第二單元“萬以內的加法和減法（一）”和第四單元“萬以內的加法和減法（二）”的教學中，基于學生在一年級和二年級已經學習了相關知識，教師可以將一年級知識點“加減法”“進位加法”“退位減法”以及二年級知識點“萬以內數的認識”整合起來，搭建完善的知識框架。這一知識框架可分為三個板塊：一是初步認識萬以內的數字，掌握加減法概念；二是學習20以內的進位加法和退位減法；三是萬以內的加法和減法。教學內容從一年級到三年級層層遞進，體現了知識之間的內在邏輯關系。如此一來，教師就可以從單元整合教學出發，在學生現有的知識基礎上進行單元教學設計，引導學生探究新知識，并通過對新知識與舊知識的分析、重組和整合來培養學生的自主整合能力，幫助學生形成系統的數學知識體系。

（三）關注單元整合教學評價

在單元整合教學模式下的小學數學教學活動中，評價發揮著至關重要的作用[5]。教師要結合單元學習內容之間的內在聯系和學生的學習特點選擇恰當的評價方式，從而實現以評促學，以評促教。

教師可以通過布置數學作業的形式考查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，并作出及時的評價。例如，在人教版數學三年級（下冊）第七單元

“小數的初步認識”教學結束后，教師可以安排學生完成如下課本習題，考查學生對單元知識的理解和運用情況：

（1）1分米是1/10米，還可以寫成0.1米；

3分米是3/10米，還可以寫成0.3米；1米3分米寫成小數是（ ）米。

（2）1角是1元的十分之一，是1/10元，還可以寫成0.1元；5角是5/10元，還可以寫成（ ）元；8元5角寫成小數是（ ）元。

基于學生在三年級（上冊）第八單元“分數的初步認識”中已經學習并掌握了分數的相關知識，且在一到三年級也學習了加減的計算方法以及單位換算。因此，教師可以引導學生將舊知識和新知識串聯起來，找到新舊知識之間的聯系和內在本質，比較知識點之間的差異，以免混淆數學知識。除此之外，教師在結合單元情況設計練習題時，要以關聯性知識為出發點激活學生的關聯性思維，增強學生分析問題和解決問題的能力。練習結束后，教師可讓學生展示答案。對知識掌握程度較好的學生，教師要及時表揚，以激發其數學學習熱情；對未達到預期效果的學生，教師要給予鼓勵，著重培養其整體思維能力，幫助其全面理解和靈活運用數學知識。此外，教師還可以采取學生互評的方式，促使學生在相互評價的過程中及時發現自身的不足，并采取有效措施提升自我。

五、結束語

數學不僅有助于學生形成理性思維，還能促進其智力發展，因此，教師需要采取有效的教學模式提高數學教學質量。單元整合教學模式不僅能調動學生的學習積極性和主動性，還能培養其數學學科核心素養，提高其數學學習能力。將單元整合教學模式應用到小學數學教學中，能推動數學知識的縱向整合，提升教學的系統性和關聯性，解決割裂教學內容和學生學習碎片化的問題，對小學數學教學具有重要意義。因此，教師要做好單元整合教學工作，緊緊圍繞小學生的認知規律和學習能力開展

教學活動，以推動單元整合教學與數學課堂的深度融合。

參考文獻

葉金菊.小學數學單元整合教學模式應用策略[J].家長，2023

（19）：101-103.

姚文濤.小學數學單元整合教學模式應用策略淺論[J].小學生，2023（2）：37-39.

紀梅.淺析基于單元整合模式的小學數學結構化教學策

略[J].天天愛科學（教學研究），2022（7）：42-44.

董旭明.系統學習 "優化課堂：基于單元整合的小學數學結構化教學策略研究[J].試題與研究，2022（10）：182-184.

姬鋮.基于結構化的單元整合教學：以《百以內數的認識》教學為例[J].讀寫算， 2021（29）：190-191.

作者簡介：韋國平（1968.10-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣嚴家灣完全小學，一級教師，本科學歷。