新課標視域下初中數學后進生的轉化策略探究

【摘要】在新課標要求下，數學學習需要學生具有較強的邏輯思維能力，而隨著數學學習內容的進一步深入，其嚴密的邏輯性和高度的抽象性，使得數學后進生的數量逐步增多，給數學教師帶來較大的困擾，因此，后進生的轉化迫在眉睫.本文首先分析初中數學后進生形成的原因，并從思想、行為、學習環境三個方面分別探討初中數學后進生的轉化策略，為初中數學后進生的轉化提供可行的思路和方法.

【關鍵詞】新課標；初中數學；教學策略

1引言

后進生是指素質發展當中的某一方面，比如學習相對滯后的學生.對于初中數學后進生而言，其面臨著高中的升學壓力，加上其他各種原因，他們會在數學學習中產生各種不良情緒和行為，從而放棄對數學的學習，形成一種擺爛的狀態，給廣大數學教師帶來了嚴峻的挑戰[1-2].另一方面，基于義務教育階段的培養目標，在2022年新課程標準里發布了修訂后的標準，指明了教育學生的目標方向，提高了對學生核心素養的要求，進一步優化了課程內容的結構，重點突出了數學應用能力的考查.這對于初中的后進生學習和教師的教學來說，又將是一個新的挑戰.這就要求數學教師對這些后進生的轉化方面進行深入探究，用心思考，盡快探索，尋求新的出路和行之有效的方法和措施.

2初中數學后進生產生的原因

2.1學生自身因素

首先是后進生沒有養成良好的學習習慣，有些初中學生在小學學習就沒有養成良好的學習習慣，上課無法做到認真聽講，作業無法認真完成，抄襲其他同學的作業，久而久之就變成了大家眼中的“差生”.還有的學生進入初中后，青春期的叛逆導致親子關系和師生關系的不和諧，再加上不適應初中數學的學習節奏，影響了學習成績的提高.

其次是后進生的學習態度不端正，這些后進生從小學就缺乏刻苦努力學習數學的精神，對數學的學習產生不了興趣，甚至于盲目地認為數學學習對以后的生活并沒有多大用處，個別學生還對數學學習有著莫名強烈的反感和逆反心理.

再者，后進生缺乏學習數學的信心.自信心是數學學習成績好壞的一個重要因素.數學學習思維長期的缺乏，數形結合思想能力的不足，學習能力的下降等，而諸多因素都會導致學生學習成績的落后，從小學數學階段到初中數學階段，長達好幾年的挫敗導致他們的自信心不足，以至于失去了學習數學的勇氣和決心.

最后，后進生缺乏數學學習的能力.新課標對核心素養新增了三個方面的要求，用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，數學的語言來表達現實世界中的一些實際問題.數學學科各種知識點之間是相互關聯的，呈現系統性，知識點之間緊密銜接在一起，這些后進生恰恰缺乏這種對數學知識的整合能力和融會貫通的本領，不具備舉一反三的能力，不知道“知其然，知其所以然”的道理，同時數形結合、推算能力、運算能力的不足，直接影響了他們解題的質量.

2.2學生家庭因素

多數后進生的家庭教育相對缺失，有的家長一味地溺愛孩子，教育意識薄弱，對孩子的學習基本上沒有要求，放任自流，根本起不到監督促進作用.更甚者，個別學生家長還會認為學習不是唯一的出路，怎么都不會餓著.這些因素都會導致這樣家庭的學生在學習上有懶惰心理，產生輕視數學，輕視學習的心理和行為.

2.3教師因素

班級學生的學習程度各有不同，社會上的一些輿論帶給教師太多的教學壓力，加上升重點高中的無形壓力，導致大部分教師只能關注到中上等學生.為了增加上重點高中的學生人數，完成教學任務，忽略了后進生的輔差工作，又或者不知道怎樣對這些后進生進行教學指導，缺乏溝通，師生關系不和諧，以至于這些后進生被邊緣化，數學成績無法提升.

3初中數學后進生的轉化策略

針對上述幾個方面的原因，教師首先要遵循因材施教的原則，根據新課標的要求，把握這些后進生自身的心理特點，分析他們的家庭原因，教師們要有針對性地指導，總結出切實有效的轉化措施，巧妙地轉換后進生，扭轉班級數學學習差距過大的局面[3-5].

3.1思想上的轉化策略

包括學生、家長、教師三個方面的思想轉變，這些都需要教師們主動出擊.首先，轉變后進生對數學學習的抵觸情緒，培養他們的數學學習興趣，重拾對數學學習的信心至關重要.數學來源于生活，通過一些生活的例子，引導他們意識到數學學習的樂趣和意義，生活中處處離不開數學，激發他們學習的主觀能動性，思想轉化好了，學習勁頭就會越來越足，成績就能得到提升.對于后進生的家長，教師要及時溝通，讓他們明白父母是孩子的領路人，父母的自身素質、知識與經驗都會潛移默化地影響孩子.“孟母三遷”“曾子殺豬”“東晉陶侃母親”等，類似的歷史故事有很多，足以讓家長明白一個道理：家長是孩子的第一任教師，良好的家風是孩子成長的基石.溝通的方式可以采取電話溝通、部分學生家長會、家訪等各種形式，讓他們意識到自己的言傳身教與孩子的學習態度密不可分.對于教師，要改變以往的傳統教學觀念，集中更多的精力去關注后進生，《禮記·學記》上有一句話，故“安其學而親其師，樂其友而信其道”，正所謂“親其師，信其道”指的是學生只有在親近教師、喜歡教師時，才會相信、學習教師傳授的知識和道理，這是對教師道德情感的一個至高要求.對于后進生數學學習的思想轉化，教師的作用不容忽視，“樂為人師者，樂在擔當”意為愛是教育的本質.教師首先要有一顆仁愛之心，做一位讓學生喜歡的教師，讓他們感受到腳下有路，眼前有光，尊重每一位后進生，他們取得一點進步都要及時鼓勵表揚，從思想上讓他們意識到教師是真的關心他，融洽的師生關系有利于后進生的轉化.

3.2行為上的轉化策略

思想觀念轉化的同時，教師更要做好在日常學習活動中對后進生學習行為上的轉化工作.

3.2.1調動后進生學習數學的熱情和興趣

熱情和興趣是學習一門學科的首要前提，這對于后進生來說尤為重要.課堂上，教師要學會用有趣的、生活化的語言，將枯燥的數學知識變得生動有趣，把疑難的問題生活化，讓后進生不再覺得數學枯燥無趣，降低他們的抵觸心理，減少他們的畏難情緒，重拾對數學學習的信心.新課標要求培養學生的核心素養之一，就是用數學的熱情感知現實生活.

例如九年級所學的黃金分割這一知識，教師在傳授新知識之前，可以從學生喜愛的明星入手，提出問題：為什么明星的臉看起來這么好看？為什么腿長的明星就比較養眼帥氣？為什么人人愛穿增高鞋？然后讓學生熱烈討論，并直觀地說出理由.學生們自然熱情高漲，后進生也會被帶動起來，新鮮感興趣感油然而生，大家都會積極加入討論.教師這時候再提出一些生活問題，比如上海東方明珠的設計原理、世界名畫蒙娜麗莎的臉部比例，后進生的學習興趣立刻就會被調動起來，然后教師帶領學生一起探索其中的奧秘，將現實生活中的問題抽象化、數字化，提煉出一個比值，那就是黃金分割比這個數學模型，自然形成數學與生活之間的聯系.教師為了活躍課堂氛圍，還可以布置課后作業，讓學生回家測量自己的身材比例和臉部的五官比例，是否有當明星的潛質.

在探索真實情境所蘊含的數學關系中，讓學生開心地發現問題并提出問題，用數學的眼光、數學思維、數學符號語言解決實際問題，這恰恰符合新課標對學生核心素養的要求，數學課堂不再單調無趣.

3.2.2培養后進生良好的學習習慣

從本質上來說，良好的學習習慣是后進生學習數學的一個捷徑.好習慣能提升自身的數學素養，能熟練地把數學知識進行遷移轉化.課堂上，教師需要離開講臺，走近后進生，關注每一位后進生的聽課狀態，及時提醒走神的孩子筆記規范與否.課堂作業是否規范，當堂檢測要及時反饋，堅持各個面批，指導他們養成適合自己與自己學習匹配的行為習慣，在具備良好的學習習慣的基礎上，他們才能學會思考，探究學習方法和學習技巧，慢慢地研究出適合自己的學習步驟，一步步提升學習的數學素養，學生的抽象能力、運算能力、推理能力得到提高，數學成績自然也會提高.

3.2.3幫助后進生掌握有效的學習方法

新課標明確了以學生發展為根本，核心素養為導向，進一步強調使學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，重點是對課程內容進行了結構化整合，處理好直觀與抽象的關系.這就要求教師要把數學各類知識點串聯，利用思維導圖帶領學生把知識點聯系起來，形成知識網絡圖.

例如八年級中的中心對稱圖形，這一章節涉及了平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾種特殊的中心對稱圖形.教師可以在課堂上讓學生繪制思維導圖，把每種圖形之間的聯系區別以及各自的性質判定畫出來形成知識樹來進行分析比較，這樣既能做到熟練記憶，又能夠融會貫通.

又如，九年級的二次函數圖象與性質的學習，從最簡單的y=ax2的圖象，可以沿著y軸上下平移，得到y=ax2+k的圖象；還可以沿著x軸左右平移，得到y=a（x+h）2；進一步得到y=a（x+h）2+k這種頂點式的二次函數，進而衍生出二次函數的一般形式.這幾種函數之間存在著密切的聯系，教師可以讓后進生把抽象的二次函數圖象用思維導圖的方式進行分析比較，既加深了對這幾種函數圖象性質的理解和記憶，也學會了把這些知識點進行整合的學習方法，經過融會貫通，較難的知識點就變得條理清晰，易于辨析了.

3.3學習環境的轉化策略

3.3.1家庭環境的轉化

孟母三遷的故事，大家都耳熟能詳.宋朝蘇東坡母親程夫人言傳身教，教蘇軾讀《后漢書·范滂傳》的故事，至今被人們傳頌.正是因為這樣一位偉大的母親，給孩子創造良好的學習環境，才有了蘇大學士的功成名就.教師可以利用家訪、個別談話等形式提醒、告知、引導家長，在孩子放學后盡量給他們營造出一個良好的學習環境.家庭環境是孩子學習發展的第一場地，是后進生學習成長的必要保障.

3.3.2班級氛圍的轉變

后進生學習成績不好，一般情況下不受其他同學和教師的待見，很容易被孤立，被邊緣化，教師要及時在班級里改變這種現狀，消除他們之間不和諧的氛圍.在課堂上提出一些簡單的問題，讓后進生回答，及時表揚鼓勵.同時，課后采取優生幫扶后進生，這種措施讓他們進行互助式學習，帶動后進生主動參與數學學習的熱情.后進生可以向教師請教問題，也可以向旁邊的優生請教問題，不但可以及時地解決自卑疑問，還可以使優生和后進生之間的關系更加融洽，使后進生更容易樹立學習數學的信心，提高學習數學的質量和效率.

4結語

初中階段，能否把后進生轉化為先進生，是教師教學能力高水平發展的關鍵.在課堂教學活動工程中，學生是學習的主體者，教師是學習的組織者、引導者與合作者.教師應該注重數學知識和學習方法的層次性和多樣性，堅持因材施教，耐心引導，遵循課標要求，探究后進生的熱情，激發后進生學習的勁頭，幫助后進生提升學好數學的信心，養成良好的學習習慣.最終幫助這些后進生找到學習的信心，提高學習的效率，從而完成數學學習質的飛躍.

參考文獻：

[1]張壬平.如何培養初中學生數學的學習興趣[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：13.

[2]曾瑞騰.初中數學教學中轉化后進生的情感教育策略探討[J].亞太教育，2016（16）：65.

[3]王玲.初中數學教學中后進生轉化途徑探討[J].中國校外教育，2019（02）：48+58.

[4]張銀環.論小學數學教學中后進生的轉化途徑[J].安徽教育科研，2021（25）：55-56.

[5]莊育平.初中數學后進生的轉化策略研究[J].試題與研究，2023（11）：108-110.