元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度大，知識(shí)點(diǎn)繁雜，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，但是目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，教學(xué)效果沒有明顯改善，也不能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果.本文闡述元認(rèn)知策略在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，分析目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

1前言

教育改革的目的是使課堂教學(xué)更加科學(xué)有效，使學(xué)生能夠在課堂上能夠有效學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展能力.高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，傳統(tǒng)的授課方法不適宜發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，學(xué)科特點(diǎn)難以呈現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，學(xué)習(xí)效果不佳.元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果.

2元認(rèn)知策略的教育優(yōu)勢(shì)

2.1增強(qiáng)認(rèn)知意識(shí)

元認(rèn)知能夠提升學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知行為的了解，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)整，通過對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，尋求合適的目標(biāo)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)習(xí)效果.傳統(tǒng)的教學(xué)方式不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，元認(rèn)知能夠使學(xué)生關(guān)注自己的認(rèn)知，通過數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性切入，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)有助于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力.學(xué)生能夠客觀地分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并進(jìn)行調(diào)整與改正.元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都存在一定差異，學(xué)習(xí)能力與接受知識(shí)的需要的時(shí)間都是不同的，元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠尊重學(xué)生之間的差異性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展具有一定的阻礙作用.元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生充分挖掘自己的潛能，并能夠制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采用適合自己能力的方法進(jìn)行探索.作為高中數(shù)學(xué)教師，要正確認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，更新自己的教學(xué)觀念，將其有效地應(yīng)用的實(shí)際教學(xué)中，使能夠在自由的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式與方向[1].

2.2提升教育效果

高中階段學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng).受應(yīng)試教育的影響，很多教師都會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，并要求學(xué)生背誦相關(guān)公式定理.這種方式會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只是機(jī)械地背誦知識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)，制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.學(xué)生沒有充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，所以在課后練習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在表面，思維能力得不到發(fā)展，學(xué)生的成績(jī)難以提高.元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維出發(fā)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo).教師能夠參照學(xué)生的需求設(shè)計(jì)課堂，使教學(xué)更具有針對(duì)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知意識(shí).這樣的教學(xué)方式符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可有效提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2].

3高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

3.1教學(xué)理念沒有及時(shí)更新

新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.教師作為課堂的引導(dǎo)者，要保證教學(xué)觀念的先進(jìn)，才能設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，才能促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展.雖然課程改革的力度不斷加大，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響嚴(yán)重，教學(xué)重點(diǎn)仍然是數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用技能方面，沒有著重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力.教師在安排設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)僅僅教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)確定，沒有與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中的教學(xué)效果不理想[3].

3.2教學(xué)方式單一

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素，只有教師合理有效地應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果.但是在實(shí)際教學(xué)中，教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的疲勞感，學(xué)習(xí)興趣得不到提升.長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生的邏輯思維得不到發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)與提升.

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化

由于學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維模式，進(jìn)入高中以后，仍然沿用原有的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)方法與思維很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改變.高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)增加，學(xué)生基本沒有時(shí)間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維.學(xué)生在課上需要緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能很好地接受課堂知識(shí).如果學(xué)生在課堂上受到其他因素的干擾，或者對(duì)某一部分的知識(shí)理解不透，就難以掌握課堂知識(shí).學(xué)生缺少思維的變通，即使在課上掌握了相關(guān)知識(shí)，在課后的練習(xí)中如果題目有所變化，就找不到解決問題的方法[4].

3.4教學(xué)脫離實(shí)際生活

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅要求學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的意識(shí).但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，都沒有注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生不能正確認(rèn)知學(xué)生數(shù)學(xué)的價(jià)值.尤其對(duì)于學(xué)習(xí)難度大、內(nèi)容抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師若沒有靈活地應(yīng)用生活元素來降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力可能就得不到有效提高.

4元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

4.1充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

第一，促進(jìn)教學(xué)資源豐富化.在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解最新的科研成果，也有助于教師借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化自己的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量.

第二，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)立體化.應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)能夠強(qiáng)化知識(shí)的繼承性，提高課堂的交互性.橫向結(jié)構(gòu)上，借助多媒體技術(shù)教師能夠創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究，通過自己總結(jié)分析得出結(jié)論，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符.縱向結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)組織、布置作業(yè)與檢查復(fù)習(xí)之間的聯(lián)系，合理利用時(shí)間，提高教學(xué)效率，使教學(xué)空間立體化.

第三，促進(jìn)教學(xué)形式多樣化.多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于教師開展層次性的教學(xué)，網(wǎng)課的形式能夠減少學(xué)生面對(duì)教師的壓力，從而更有利于其表達(dá)自己的見解.教師還可以利用多媒體技術(shù)收集學(xué)生的需求，開展針對(duì)性的教學(xué)[5].

4.2尊重學(xué)生個(gè)體差異，開展層化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以學(xué)生在各個(gè)方面一定存在差異性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生之間的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性的課堂，充分挖掘?qū)W生的潛能.教師在應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的興趣開展具有層次性的教學(xué)，使不同能力水平的學(xué)生都能得到提高.教師要營(yíng)造開放性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自由地開展學(xué)習(xí)探究，在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)能力完成課堂任務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分挖掘自身的內(nèi)在潛能.同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自我反思與調(diào)整的能力，及時(shí)總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及待提高的地方，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.教師在課前要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，有層次地引入課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知規(guī)律確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高后續(xù)學(xué)習(xí)的效率.

例如教師在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合數(shù)學(xué)思想加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，函數(shù)部分的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有數(shù)形結(jié)合的能力，教師要重點(diǎn)講解特殊性質(zhì)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力.在對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)型函數(shù)相關(guān)性質(zhì).元認(rèn)知策略就是從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)入手，通過對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并對(duì)函數(shù)性質(zhì)等進(jìn)行學(xué)習(xí).教師要注意分層教學(xué)，按照學(xué)生的能力的不同，進(jìn)行不同拓展探究.對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能解決問題后，還要進(jìn)行相應(yīng)的拓展探究，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力進(jìn)行更深層次的探索研究.學(xué)生在被充分尊重個(gè)體差異性的課堂中學(xué)習(xí)，能夠在能力范圍內(nèi)充分挖掘自己的潛能，提高學(xué)習(xí)效率.這種方式也突出了元認(rèn)知策略的引導(dǎo)，教師也能夠?qū)τ行枰膶W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，不斷探究符合自己學(xué)習(xí)的方式.

4.3加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)測(cè)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，并在教師的引導(dǎo)下明確自己的學(xué)習(xí)方向，不斷挖掘自己的潛力.學(xué)生在自我認(rèn)知中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自我調(diào)節(jié)保持學(xué)習(xí)熱情，并通過自我反思來完善學(xué)習(xí)方法.所以，教師加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)測(cè)，在充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的課堂教學(xué)，教師還要注意時(shí)刻監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用.教師要在教學(xué)監(jiān)測(cè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)自己的不足之處調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃.

例如在圓的方程教學(xué)時(shí)，教師首先要了解全班學(xué)生幾何思維、概括能力等，并對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性的修改，引導(dǎo)學(xué)生通過直線方程進(jìn)行探索.教師在課上也要注意觀察學(xué)生的接受情況，并根據(jù)需要調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加符合全體學(xué)生的需求.通過強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)測(cè)，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性.

4.4創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

元認(rèn)知策略主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠時(shí)刻了解自己存在的不足，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要增強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，尋找符合自己學(xué)習(xí)的方法.高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，所以教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要改變枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過良好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率.

例如在等差數(shù)列教學(xué)中，需要學(xué)生了解等差數(shù)列的含義與性質(zhì)，并能夠應(yīng)用通項(xiàng)公式解決相應(yīng)問題.學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能簡(jiǎn)單了解數(shù)列的概念，教師需要利用不完全歸納法探究等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，通過良好情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生思維的活躍度.教師可以利用多媒體來展示數(shù)列，并要求學(xué)生探索相關(guān)規(guī)律，基于元認(rèn)知策略，通過小組探究的方式使學(xué)生積極參與到探究中，要引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成探究，并組織學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)行互評(píng).教師要對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.

5結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使學(xué)生明確自我認(rèn)知，使學(xué)生在自己能力基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率.教師需要及時(shí)更新教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行思考探究.元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、總結(jié)、調(diào)整，不斷探究適合自己的學(xué)習(xí)方式，使自己具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)與應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的訓(xùn)練，在學(xué)生自我認(rèn)知與調(diào)整的過程中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使自身的思維能力得到強(qiáng)化，提高數(shù)學(xué)課堂的效率.

參考文獻(xiàn)：

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