基于讓學引思模式的高中數學問題導學的教學實踐探究

【摘要】隨著教育改革的深入，高中數學教學需要更注重學生的主體性和思維能力的培養(yǎng).本文以讓學引思模式為指導，探討高中數學問題導學的教學實踐.通過具體的教學案例，闡述如何運用問題導學策略激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和數學思維能力.研究發(fā)現(xiàn)，基于讓學引思模式的問題導學教學實踐能夠有效提高教學質量，促進學生全面發(fā)展.本研究對于高中數學教學實踐具有一定的指導意義.

【關鍵詞】讓學引思；高中數學；課堂教學

高中數學作為一門基礎學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力具有重要作用.然而，傳統(tǒng)的教學模式往往過于注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和思維能力的培養(yǎng).隨著教育改革的推進，新的教育理念和方法不斷涌現(xiàn)，其中讓學引思模式和問題導學策略受到了廣泛關注.讓學引思模式強調將學習的主動權交給學生，引導他們自主探究、思考和發(fā)現(xiàn).問題導學則是以問題為核心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[1].本研究旨在探討基于讓學引思模式的高中數學問題導學教學實踐的效果，以期為高中數學教學提供新的思路和方法.

1讓學引思模式與問題導學策略的內涵

1.1讓學引思模式

讓學引思模式是一種創(chuàng)新的教育理念，其核心思想是“讓學”與“引思”.這種模式強調的是以學生為主體，將學習的主動權交給學生，引導他們進行自主探究、思考和發(fā)現(xiàn).其內涵主要包括以下幾個方面：

“讓學”意味著把學習的主動權交給學生.學生不再是被動地接受學習，而是主動參與、探究與發(fā)現(xiàn).教師需要創(chuàng)造一個有利于學生自主學習的環(huán)境，提供必要的學習資源和指導，但學習的決策、探索和實踐主要由學生自己來完成.

“引思”即引導學生進行深入的思考.在這種模式下，教師不僅是知識的傳授者，更是學生思考的引導者和促進者.教師需要設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生對知識進行深入的思考和分析，培養(yǎng)他們的思維能力.

讓學引思模式強調的是“讓”與“引”的有機結合.這意味著在學習的過程中，既要充分發(fā)揮學生的主動性，又要通過教師的引導和啟發(fā)，使學習過程更加高效、深入[2].

這種模式的實施需要教師轉變觀念，重新定位自己的角色，同時也需要學生適應新的學習方式，成為主動的學習者.讓學引思模式對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和終身學習的意識具有重要意義，對于推動教育的改革和發(fā)展也具有深遠的影響.

1.2問題導學策略

問題導學策略是一種先進的教育方法，其核心理念是圍繞問題展開教學活動，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題.在這一過程中，問題是學習的起點和動力，也是學習的主線和歸宿.這種策略著重培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，使其更好地適應未來復雜多變的社會環(huán)境.

問題導學策略強調問題的設計.一個好的問題能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們主動探索.問題的設計應具有挑戰(zhàn)性、開放性和啟發(fā)性，能夠引發(fā)學生的思考和討論.同時，問題應與學生的實際生活和經驗相結合，提高他們的學習興趣和參與度.

問題導學策略注重學生的主動參與.在傳統(tǒng)的教學模式下，學生常常處于被動接受知識的狀態(tài).而問題導學策略鼓勵學生主動參與問題的解決過程，通過自己的思考和實踐獲取知識.這種學習方式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的學習效果.

問題導學策略還強調問題的解決過程.問題的解決不僅僅是找到答案，更重要的是引導學生理解問題的本質、分析問題的過程和方法[3].在這一過程中，學生需要運用所學知識進行分析、推理和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力.

綜上所述，問題導學策略是一種富有成效的教育方法.通過問題導學，學生能夠更好地理解和掌握知識，同時培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力.在未來的教育實踐中，我們應進一步推廣和應用問題導學策略，促進教育的改革和發(fā)展.

2基于讓學引思模式的高中數學問題導學教學實踐

基于讓學引思模式的高中數學問題導學教學實踐是將讓學引思模式與問題導學策略相結合的一種教學實踐.這種教學實踐旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和數學思維能力.以下是具體的教學實踐方法.

2.1創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

在讓學引思模式下，教師需要創(chuàng)設合適的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題.問題情境的創(chuàng)設要緊密聯(lián)系學生的生活實際和數學應用背景，激發(fā)學生的探究欲望.

例如在教授“等比數列的前n項和”時，教師可以創(chuàng)設一個與生活相關的情境，如“某市房價連續(xù)5年的增長率分別為3%，5%，7%，9%，11%，求這5年的平均增長率”.這個問題情境與學生的生活實際密切相關，能夠引發(fā)他們的探究興趣.在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，教師需要引導學生分析問題.分析問題的過程可以通過自主探究和合作學習的方式進行.學生可以通過閱讀教材、查找資料、獨立思考等方式嘗試解決問題.在這個過程中，教師需要給予學生充分的自主探究時間和空間，鼓勵他們大膽嘗試和積極思考.

2.2設計有層次的問題串，引導學生深入思考

在問題導學中，教師需要設計有層次的問題串，引導學生逐步深入地思考問題.問題串的設計要遵循由易到難、由淺入深的原則，幫助學生逐步理解問題的本質.

例如在教授“橢圓的性質”時，教師可以設計以下問題串：（1）橢圓的定義是什么？（2）橢圓的性質有哪些？（3）如何應用橢圓的性質解決實際問題？（4）橢圓的性質在生產生活中的應用有哪些？（5）如何深入理解橢圓的性質？通過層次遞進的問題串，學生能夠逐步深入地思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力.同時，這種問題串的設計也有助于學生更好地掌握知識，提高他們的學習效果.

2.3及時反饋和評價，引導學生總結反思

反饋和評價是問題導學的關鍵環(huán)節(jié)之一.在讓學引思模式下，教師需要及時對學生的回答進行反饋和評價，給予他們正確的引導和幫助.反饋和評價的內容可以包括學生對問題的理解、解題思路、答案的正確性等方面.教師可以采用多種方式進行反饋和評價，如口頭反饋、書面評價、學生互評等.同時，教師需要引導學生總結反思.總結反思是讓學生對自己的學習過程進行回顧和思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并尋求改進的方法[4].通過總結反思，學生可以更好地理解知識、提高自己的學習能力.

例如在教授“三角函數的性質”時，教師可以引導學生總結三角函數的周期性、奇偶性、單調性等性質，并讓他們思考這些性質在實際問題中的應用.在這個過程中，學生不僅能夠更好地掌握知識，還能培養(yǎng)自己的思維能力和解決問題的能力.

綜上所述，基于讓學引思模式的高中數學問題導學教學實踐是一種有效的教學方法.通過創(chuàng)設問題情境、設計有層次的問題串和及時反饋評價等方式，可以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的自主學習能力和數學思維能力.這種教學實踐不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，推動教育的改革和發(fā)展.

3實踐效果

在過去的幾個月中，我們實施了基于讓學引思模式的高中數學問題導學教學實踐.這個模式旨在通過引導學生主動思考和解決問題，提高他們的數學思維能力和自主學習能力.下面是教學實踐的實踐效果.

一是學生學習興趣顯著提高.在基于讓學引思模式下，學生學習興趣顯著提高.通過問題導學策略，教師們成功地引導學生們發(fā)現(xiàn)數學的魅力，激發(fā)他們對數學知識的好奇心.學生們開始主動參與到課堂學習中，積極參與討論，積極尋求答案.

例如以“函數的單調性”這一知識點為例，教師們通過生活中的實例引導學生思考，讓他們感受到數學在生活中的實際應用.這種教學方式不僅讓學生們更好地理解了函數的單調性這一概念，更激發(fā)了他們的學習熱情，使他們開始主動地探究和學習.

二是學生自主學習能力明顯增強.在問題導學教學實踐的推動下，學生的自主學習能力得到了顯著增強.教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使他們逐漸擺脫了對教師的依賴，學會了獨立思考和自主探究.當遇到復雜問題時，學生不再直接尋求答案，而是嘗試自己解決問題.這不僅顯示了學生自主學習能力的提升，也意味著他們開始具備獨立解決實際問題的能力.這種能力是未來學習和工作所必需的，也是學生個人發(fā)展的關鍵因素.總體來說，通過問題導學教學實踐，學生的自主學習能力得到了有效提升，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎.

三是學生數學思維能力得到提升.數學，作為一門基礎學科，不僅是數字和公式的堆砌，更是一種思維的鍛煉.在問題導學的教學實踐中，學生的數學思維能力得到了前大幅提升.教師通過精心設計的問題串，引導學生深入思考，激發(fā)他們的求知欲.每當面對問題，學生們不再是無頭蒼蠅，而是學會了如何運用數學知識，如何開啟數學思維模式去解決問題.這種能力的培養(yǎng)，不僅讓學生在學習中游刃有余，更為他們未來的生活和工作打下了堅實的基礎.在解析幾何的教學中，教師充分利用問題導學的教學方法.他們引導學生觀察圖象，自主探究解析幾何的性質，鼓勵學生在解決實際問題的過程中運用所學知識.這種教學方式，不僅讓學生對知識有了更深刻的理解，也讓他們真正體會到了數學的魅力.

四是教學質量和學習成績得到提高.教學質量與學習成績，是衡量教育成果的重要指標.在問題導學的教學實踐中，這兩方面都取得了顯著的成效.隨著學生學習興趣的增加和自主學習能力的提升，課堂氛圍變得更加活躍，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索知識的引擎.這樣的轉變，使得教學質量得到了質的飛躍.教師不再局限于傳統(tǒng)的灌輸式教學，而是與學生一同探索、發(fā)現(xiàn)，共同成長.學生學習成績的明顯提升，是這一教學實踐的又一亮點.在興趣的驅動下，學生更加專注于學習，對于知識的掌握也更加牢固.同時，教師通過及時反饋和評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓他們在反思中不斷進步.這種有針對性的指導，使得學生的學習效果倍增.這一教學實踐，不僅提高了學生的學習效果，還促進了教師的專業(yè)發(fā)展.教師們在實踐中不斷摸索、總結，推動了教育的改革和創(chuàng)新.可以說，問題導學的教學實踐，為教育的發(fā)展注入了新的活力.

4結語

基于讓學引思模式的高中數學問題導學教學實踐是一種有益的嘗試和創(chuàng)新.通過將讓學引思模式與問題導學策略相結合，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和數學思維能力.這種教學實踐不僅有助于提高教學質量和學生的學習成績，更有助于培養(yǎng)學生的綜合素質和終身學習的能力.在未來的研究中，我們將繼續(xù)深入探討基于讓學引思模式下的高中數學問題導學教學實踐的優(yōu)化策略和方法，以期為高中數學教學提供更為有效和實用的指導.同時，也希望更多的教育工作者能夠關注并參與到這一領域的研究中來，共同推動高中數學教學的改革與發(fā)展.

參考文獻：

[1]丁建華.淺談基于“讓學引思”教學主張的高中數學問題導學的教學策略[J].數學教學通訊，2021（27）：78-79.

[2]盧運動.讓學引思，讓數學課堂促進學生深度理解[J].數學大世界（上旬），2020（08）：84.

[3]張曉芹.“讓學引思”理念下的高中數學慕課建設研究[J].數理化解題研究，2018（27）：22-23.