立足新高考改革背景實施高中化學分層式教學

摘 要：新高考改革對高中化學教學提出了創(chuàng)新的要求，探索分層教學體系的設計和應用，能把握新高考改革的影響，構建全新教學指導體系，從而優(yōu)化教學指導模式，使學生在多層次的探究學習中提高學習效果，加深學生對課程知識的深刻認識。本文從高中化學教學入手，基于分層教學對新高考改革實踐中教學措施進行了深度探究，提出了合理化建議，希望能全面改善化學教學指導體系，引發(fā)學生對化學課程知識的思考，使學生對課程內(nèi)容的探究學習更加全面。

關鍵詞：新高考改革；高中化學；分層教學

基于新高考改革的影響對高中化學課堂教學活動進行改革創(chuàng)新，促進教學模式的全面優(yōu)化，能從多層次教學入手，促進學生對化學課程知識高效化學習，使學生能適應新高考對不同化學指導的需求，全面提高學生對課程知識的深度探究學習能力，進一步增強學生化學學習體驗。因此新時期在化學課堂上，高中教師應該把握新高考政策的影響，明確化學分層教學指導方向，切實促進分層教學活動科學設計和系統(tǒng)實施，引領學生對化學課程知識分層探究，強化學生綜合學習體驗。

一、新高考政策對高中化學教學的新要求

新高考政策對高中化學教學提出了新的要求，希望化學課堂教學中，教師能重新審視新高考政策的要求，全面改革教學活動，促進學生對化學課程知識深度探究，旨在全面提升學生的化學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力和實踐能力。具體分析，新高考政策強調(diào)基礎知識的扎實掌握。化學作為一門自然科學，其基礎知識是構建學科體系的重要基石。因此，在教學中，教師需要更加注重學生對化學基本概念、原理和反應規(guī)律的深入理解，確保學生具備扎實的化學基礎知識。同時，新高考政策注重關鍵能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求在新高考背景下，教師應重視培養(yǎng)學生化學信息獲取與加工能力、邏輯推理與論證能力、科學探究與思維建模能力以及批判性思維與辯證思維等，并且在教學指導環(huán)節(jié)，教師應嘗試設計多樣化的教學活動，促進實驗探究、案例分析、小組討論等活動的綜合開發(fā)和系統(tǒng)應用，引導學生積極參與學習過程，培養(yǎng)他們的關鍵能力和學科素養(yǎng)。

二、立足新高考改革實施化學分層教學的重要性

在高中階段化學課堂教學改革實踐中，教師應該準確立足新高考的影響，從不同視角優(yōu)化教學活動，設計分層教學指導體系，促進學生對課程知識高效化探究學習。下面就準確定位新高考改革的影響，系統(tǒng)分析分層教學的重要性。

其一，有助于滿足不同學生的個性化學習需求。新高考背景下，學生的學習水平和興趣差異日益顯著，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式顯然無法兼顧所有學生的需求。而教師開展分層教學活動，能在教學指導環(huán)節(jié)根據(jù)學生的學習能力和興趣特點，將學生劃分為不同的層次，并針對不同層次的學生設計相應的教學內(nèi)容和難度，從而確保每位學生都能在適合自己的水平上獲得最佳的學習效果。在此過程中，教師基于分層教學指導，建構個性化化學教學指導模式，能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升他們的學習積極性和自信心，并且可以在教學實踐中指導學生按照自己的節(jié)奏和方式學習，避免陷入“學不到、學不懂”的困境，確保每位學生都能在化學學習中取得進步，全面提高學生對課程知識的學習效果。

其二，有助于促進學生綜合素質(zhì)的提升。新高考改革強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而化學作為一門以實驗為基礎的創(chuàng)造型與實用型學科，其教學不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在改革高中化學課堂教學活動的過程中，教師引入分層教學活動，能為不同層次的學生設計不同難度的實驗和探究性任務，使學生在實踐中鍛煉動手操作能力和問題解決能力，還能在分層教學指導環(huán)節(jié)，有意識地鼓勵學生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力，幫助學生逐步掌握化學知識，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

其三，有助于優(yōu)化課堂教學效果，提高教學效率。分層教學通過將學生劃分為不同的層次，使得教師在備課和授課時能夠更有針對性地進行教學設計和調(diào)整。基于新高考改革的影響對分層教學活動進行創(chuàng)新，教師能針對不同層次的學生，采用不同的教學方法和策略，確保每位學生都能得到適合自己的指導和幫助，形成精準化的教學指導，從而在化學課堂教學實踐中，逐步提升學生的學習效果，有效減少課堂時間的浪費，提高教學效率。

三、立足新高考改革背景實施高中化學分層式教學的實踐措施

基于新高考改革的影響，高中化學教學實踐中，教師應該從多角度探索分層教學措施，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學指導模式，引發(fā)學生深度思考，使學生在多層次探究學習中獲得良好體驗，真正促進學生應對化學新高考能力不斷優(yōu)化。

（一）解析基本學情，設定化學分層教學目標

在新高考改革背景下，學生的化學基礎、學習興趣及能力差異日益顯著。因此，在高中化學教學改革中，核心任務就是要全面解析學生的基本學情，并系統(tǒng)采用日常觀察、測試成績分析、問卷調(diào)查及個別訪談等多種方式，收集學生的學習態(tài)度、興趣偏好、知識掌握程度及能力水平等多維度信息，為后續(xù)的分層教學提供了堅實的數(shù)據(jù)支持。在此基礎上，基于學情分析，教師可以將學生劃分為不同的層次，如A層（基礎扎實，學習能力強）、B層（基礎中等，學習較為主動）和C層（基礎薄弱，學習動力不足）等。在層次劃分中，教師應遵循動態(tài)調(diào)整原則，根據(jù)學生的學習進展適時調(diào)整，確保每個學生都能在適合自己的層次內(nèi)得到最大化的發(fā)展。在科學劃分學生學習層次后，教師針對不同層次的學生，設定差異化的教學目標，比如對于A層學生，目標應側重于知識的深度拓展、綜合應用能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；對于B層學生，目標則應注重基礎知識的鞏固、解題技巧的提升及學習興趣的激發(fā)；對于C層學生，教師在設定目標的過程中則應重點關注基礎知識的掌握、學習習慣的養(yǎng)成及學習信心的建立，確保優(yōu)化目標引領效果，促使每個層次的學生都能在原有基礎上取得進步。

例如：在高中化學“鈉及其化合物”課程中，把握新高考需求，基于教學指導方向，教師應先分析基本學情，然后分層設定教學目標，指引各項教學活動系統(tǒng)實施，全面提高分層教學活動綜合效果[1]。具體而言，高一學生在化學學習上通常處于基礎階段，對于“鈉及其化合物”章節(jié)的內(nèi)容，學生可能已經(jīng)在初中對鈉有了一定的了解，但對其化合物的性質(zhì)、用途以及化學反應等方面的知識還相對陌生。此外，學生在理解能力、學習興趣和學習習慣等方面也存在差異，部分學生可能對化學實驗和操作有濃厚的興趣，而部分學生則可能更注重理論知識的學習。在對學生基本學情形成初步認識后，結合新高考要求和新課標的指引，教師就可以遵循學生學習差異性，設計分層教學目標，比如基礎層化學核心素養(yǎng)目標可以設定為“要求學生掌握鈉及其主要化合物的基本性質(zhì)。能夠描述和解釋鈉及其化合物在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應用；培養(yǎng)學生的實驗操作能力，使其能夠完成基礎的化學實驗，并準確記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)”。中間層化學核心素養(yǎng)目標可以設定為“要求學生深入理解鈉及其化合物的化學反應機理，能夠運用所學知識解決復雜的化學問題；培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，鼓勵其自主設計簡單的化學實驗，探究鈉及其化合物的未知性質(zhì)；提高學生的化學計算能力，使其能夠運用數(shù)學工具解決化學問題”。拔高層化學核心素養(yǎng)目標可以設定為“要求學生關注化學前沿領域，了解鈉及其化合物在新技術、新材料等方面的應用；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵其參與化學科研項目或創(chuàng)新實驗，探索鈉及其化合物的新性質(zhì)、新用途；提高學生的化學素養(yǎng)和跨學科綜合能力，使其能夠將化學知識與其他學科知識相結合，解決綜合性問題”。在精準設定多層次化學核心素養(yǎng)目標后，教師就可以根據(jù)教學需求和核心素養(yǎng)目標的積極引領，不斷改革創(chuàng)新教學活動，引發(fā)學生對化學知識的深度探究，從而增強學生分層學習體驗，使學生在分層探究中產(chǎn)生對課程知識的深刻認識。

（二）發(fā)布多重任務，促進學生化學多層探究

在高中化學課堂教學中，立足新高考的影響改革教學活動，教師應該緊密結合分層教學目標的引導，發(fā)布多層次探究任務，指導學生參與化學分層探究學習，全面增強學生化學課程學習體驗，使學生在多層次探究學習中不斷提升學習能力。在具體開展分層教學指導的過程中，教師可以根據(jù)分層教學目標，設計多層次的學習任務，并且任務難度應與學生層次相匹配，既不過于簡單以致于無法激發(fā)學生的學習興趣，也不過于復雜導致學生產(chǎn)生挫敗感[2]。任務內(nèi)容應涵蓋基礎知識鞏固、能力提升訓練及拓展探究等多個方面，以滿足不同層次學生的需求。在發(fā)布多重任務的同時，鼓勵學生根據(jù)自身情況進行自主學習與合作探究。具體而言就是對于A層學生，可引導他們自主完成挑戰(zhàn)性任務，并采用小組合作解決復雜問題；對于B層學生，則可以要求他們在教師指導下逐步完成學習任務，同時參與小組討論，促進知識內(nèi)化；對于C層學生，則應在教學活動中重點關注基礎任務的完成，并在教師和同學的幫助下逐步提升。在優(yōu)化分層任務教學后，教師合理化開展任務探究教學活動，能引發(fā)學生對課程知識的思考，使學生多元化探究學習，全面提升學生對化學課程知識的綜合理解能力。

例如：在高中化學“氮及其化合物”教學實踐中，教師基于新高考考核的需求，可以從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)視角，設計多層次探究學習任務，鼓勵學生在深度學習基礎上系統(tǒng)探究，全面增強學生學習體驗。具體對本節(jié)課內(nèi)容進行解析，能看出本節(jié)課新高考要求主要是希望能在教學中指導學生掌握氮及其主要化合物的基本性質(zhì)和化學反應原理；理解氮及其化合物在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)境保護中的應用；培養(yǎng)學生的實驗操作能力、科學探究能力和創(chuàng)新思維；考查學生的化學素養(yǎng)和跨學科綜合能力。因此把握新高考考核的具體方向和現(xiàn)實要求，教師可以嘗試設計相應的探究學習任務，促進化學任務探究教學活動創(chuàng)新實施。具體分析，基礎層次的任務可以設置為要求學生掌握氮及其主要化合物（如氮氣、氨氣、硝酸等）的基本性質(zhì)，解析其物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，并能描述這些性質(zhì)在日常生活中的應用；理解應用層次任務可以設計為要求學生深入理解氮及其化合物的化學反應原理，如：氮的固定、氨的合成、硝酸的制備等，并能運用所學知識解決簡單的實際問題，如計算氨的制備產(chǎn)率、分析硝酸的工業(yè)制備方法等；綜合探究層次的任務可以設計為要求學生自主設計實驗，探究氮及其化合物的未知性質(zhì)或新的化學反應，深度探究不同條件下氨的氧化反應產(chǎn)物，或研究硝酸的分解反應等；拓展創(chuàng)新層次任務可以設定為要求學生關注化學前沿領域，了解氮及其化合物在新技術、新材料或環(huán)境保護等方面的應用，并嘗試提出自己的創(chuàng)新想法或解決方案，比如可以研究氮氧化物在大氣污染中的角色，或探索新型氮肥的開發(fā)等。在完成對多層次探究學習任務的設計后，教師就可以從分層教學指導角度，鼓勵學生參與多層次探究實踐，強化學生化學探究學習能力，使新高考改革穩(wěn)定落實，切實增強學生探究學習綜合體驗和感悟[3]。

（三）優(yōu)化習題指導，實施化學多層專題訓練

基于新高考改革的需求，高中化學教師在開展化學課程指導的過程中，可以開展專題訓練教學，即模擬新高考考核題型，設計專題訓練方案，對學生實施專題訓練指導，引發(fā)學生思考和探索，使學生在化學探究實踐中獲得良好體驗。在具體設計新高考考核相關化學專題訓練的過程中，教師所選擇的習題應與各層次學生的教學目標相匹配，確保習題的針對性和有效性[4]。對于A層學生，可選取綜合性強、具有挑戰(zhàn)性的題目；對于B層學生則注重基礎題與中等難度題的結合；對于C層學生，則需以基礎題為主，逐步過渡到中等難度題。在習題指導過程中，實施專題化訓練模式。即教師可以根據(jù)高中化學知識體系和高考考查重點，將習題劃分為若干個專題進行訓練。每個專題的訓練內(nèi)容應圍繞某一核心知識點展開，借助多角度、多層次的習題練習，加深學生對該知識點的理解和掌握，促使學生在解決復雜問題時形成系統(tǒng)的思維框架。如此，在化學教學活動中，教師就能發(fā)揮多層次考核指導的作用，引導學生對課程知識深度探究，保障學生對化學課程知識的理解和認識更加全面，有效培養(yǎng)學生化學新高考解題能力。

例如：在高中“化學反應與能量”專題訓練中，教師就可以圍繞本單元課程內(nèi)容以及教學指導方向，探索設計化學訓練題，引導學生參與化學綜合探究，使學生能運用所學知識完成任務探究，產(chǎn)生對化學課程內(nèi)容的深刻理解。在教學指導環(huán)節(jié)，結合新高考改革的現(xiàn)實需要和培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的需求，教師可以設計如表1所示的專題訓練題，重點從新高考考核和化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對各項習題訓練和指導進行優(yōu)化，對學生實施多層次訓練，保障學生在化學探究學習中獲得良好感受，切實增強學生應對新高考能力。

（四）解析考核要點，滲透化學多層評價指標

在高中化學分層教學指導中，教師在改革教學指導模式和專題訓練模式的過程中，還應該探索化學評價工作的改革創(chuàng)新，促進評價體系科學設計，從而發(fā)揮多層次評價指導的作用，引導學生深度學習，使學生對化學知識的理解和認識更加深刻。具體分析，傳統(tǒng)的考核方式往往以考試成績作為唯一評價標準，忽視了學生個體差異和全面發(fā)展的需求。而在分層教學中，教師根據(jù)教學目標和學生特點制定多元化的考核評價體系，能全面反映學生的學習成果和進步情況。因此教師應深入分析化學課程標準和教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的重點、難點和考點，并結合分層教學目標制定具體的考核要點。然后教師針對不同層次的學生應采用不同的評價指標和方法。對于基礎層次的學生，評價指標應側重于基礎知識的掌握程度和基本技能的熟練程度；對于提高層次的學生，評價指標則應增加對問題解決能力和綜合應用能力的考察；而對于拓展層次的學生，則更應關注其創(chuàng)新思維和實踐能力的表現(xiàn)。在評價方法上，教師可以采用定量評價和定性評價相結合的方式，通過考試成績、實驗報告、課堂表現(xiàn)、同伴評價等多種手段全面評估學生的學習成果[5]。如此，教師立足新高考考核的需求，解析考核要點并滲透化學多層評價指標，可以更加客觀、公正地評價學生的學習情況，為教學改進和學生個性化發(fā)展提供有力支持，還能在教學實踐中激發(fā)學生的學習動力和積極性，促進其全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，在開展高中化學分層教學活動的過程中，教師合理規(guī)劃分層教學活動，促進課堂教學指導活動的改革優(yōu)化設計，才能打造特色改革指導模式，提高學生對新高考化學考核的適應能力，從而確保學生在應對新高考的基礎上取得理想成績。鑒于此，在全面改革化學教學活動的過程中，教師應該準確定位新高考的影響，對分層教學指導進行合理設計，確保能彰顯分層教學模式的實踐應用價值，促進學生對化學課程知識多層次、多元化探索，增強學生對新高考考核的適應力。

參考文獻

[1]鄧大興.新高考背景下高中化學分層式教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2023（8）：255-257.

[2]鐵雨薇.新高考背景下高中化學分層式教學方法研究[J].試題與研究，2022（25）：28-30.

[3]史海霞.淺析在高中化學教學中應用分層式教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（2）：65-66.

[4]陳海.新高考背景下高中化學分層式教學策略分析[J].新課程研究，2021（33）：88-89.

[5]高增杰.新高考背景下高中化學分層式教學策略研究[J].高考，2021（25）：1-2.