中國文化符號融入大學英語教學的實踐研究

【摘" " 要】承載優秀文化意義的中國文化符號在大學英語教學中發揮著重要作用。在全球化日益加深、國家間交流日益頻繁的背景下，中國文化符號在大學英語教學中具有表達民族情感、傳遞民族文化的作用。構建有效的文化符號類型教學模式，不僅有助于促進國家形象的塑造與積極傳播，而且在提升學習者跨文化交際能力、增強國家形象認同感及促進國際文化交流與合作等方面也有著積極作用。文章從教學目標設定、教學內容選擇、教學方法創新、評價體系構建等方面開展中國文化符號在大學英語教學中的實踐研究。

【關鍵詞】中國文化符號;大學英語教學;實踐研究

【引用格式】陳芙，張凡，王馨.中國文化符號融入大學英語教學的實踐研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（1）：78-80.

【中圖分類號】G640" " " " " " " " "【文獻標識碼】A" " " " " " " " "【文章編號】1002-4107（2025）01-0078-03

一、引言

在全球化的時代背景下，跨文化交流已成為國際溝通的重要組成部分。大學英語教學作為培養學生國際視野和跨文化交際能力的重要平臺，有必要融入中國文化符號以增強學生的文化自信和國際交流能力。當前，高校亟須深化外語教育教學改革，以提高外語人才自主培養質量，進而培養高水平國際傳播人才，助力提升我國國際影響力、感召力、塑造力，推進高水平對外開放，促進文明交流互鑒，充分發揮外語教育在服務“一帶一路”倡議、構建人類命運共同體等國家戰略中的重要作用。大學英語教學不僅僅是高等教育中的一個教學環節，更是提升國際傳播效能的重要途徑和平臺。因此，探討中國文化符號在大學英語教學中的應用現狀，分析其策略，發現問題與挑戰，并提出相應的解決措施[1]，對當前的大學英語教學意義深遠。

二、中國文化符號與大學英語教學

中國文化符號指的是那些凝聚了中國傳統文化精神、歷史沉淀、地理特色等元素的象征性符號[2]。這些符號是理解和傳播中國文化的重要媒介，其不僅僅是簡單的文化表現，更承載了深厚的歷史信息和文化價值。中國文化是多元和綜合的，其博大精深的內涵為我們提供了豐富的文化符號資源。這些符號可以是具體的器物，如中國傳統服飾、飲食文化中的器皿，以及用于日常生活的各種用具等;也可以是抽象的概念或符號，如“和”“中”“福”等漢字體現了中國人的價值觀念和審美情趣;還可以是一些具有代表性的歷史事件、人物或故事等。這些符號作為文化的載體，傳遞著中華民族的集體記憶和民族精神。

中國文化符號就是所有能夠承載優秀文化意義的符號[3]。這些符號是理解中華文化的鑰匙，是連接過去與現在、本土與世界的橋梁。按照符號學理論的分類方法，中國文化符號可以分為語言符號、視覺符號、行為符號等幾大類。具體如下。

語言符號是指通過文字、成語、諺語、詩歌等語言形式傳遞文化信息的符號。在中國的文化與歷史中，大量的語言符號承載著深厚的文化意義和哲學思想。以漢字、成語、詩詞等文學作品為代表的語言符號在大學英語教學中作為閱讀素材，不僅可以幫助學生理解語言的精髓，還可以拓寬學生對中西方文化異同的認知。

視覺符號是指通過繪畫、雕塑、建筑、服飾等可以視覺化的元素來傳達文化信息的符號。中國的長城、故宮等建筑，以及傳統服飾、各種裝飾品等都是典型的視覺符號。在大學英語教學中，教師可以通過視覺符號引發學生的跨文化想象力，讓學生在具象的藝術作品中尋找文化的根源與流變。

行為符號指的是通過一系列具有文化意味的行為、儀式、習俗來傳達特定的文化價值和身份標志的符號。中國的茶道、書法，中醫的針灸、太極，春節的習俗等都是行為符號的體現。通過對這些行為符號的了解，學生可以更深刻地體會到中國的生活哲學和行為準則。

在大學英語教學中開展中國文化符號的實踐研究不僅僅是加深學生對這些符號的識別和理解，更是一種跨文化的橋梁建設，以培養學生的跨文化交際能力，提高學生的國際視野和全球競爭力。同時，這也是一種有效的語言教學策略，因為語言是文化的載體，學習語言的過程也是接觸和理解該語言所代表的文化的過程。

在大學英語教學中，教師可以通過比較不同類型的文化符號，引導學生從多個角度深入理解和欣賞中國文化。例如，教師可以通過組織“比較文學”相關活動，讓學生分析中西方在類似場合使用的不同文化符號，或者通過角色扮演等互動模式，讓學生親身感受這些文化符號所蘊含的深層意義。

三、中國文化符號在大學英語教學中的融入現狀

國內學者在探討如何在英語教學中融入中國文化符號方面做了初步嘗試。普遍關注的焦點在于如何在英語教學的不同層面，如詞匯、閱讀、寫作和文化教學中有效融入中國文化元素，以促進學生的語言能力提升和文化理解。這些研究通常聚焦于分析中國文化符號的認知度、接受度及其在英語教學中的實際運用，并探討如何通過這些文化元素來提高學生的語言技能和跨文化交際能力。但多數研究局限于將中國文化符號作為知識點進行簡單引入，而在文化符號如何與教學策略相結合，以及如何在教學實踐中實現文化與語言的深度交融等方面缺乏深入探討。

19世紀60年代，A. N.喬姆斯基（A. N. Chomsky）提出的轉換生成語法理論在語言學界掀起了一場風暴。D.海姆斯（D. Hymes）依據A. N.喬姆斯基的轉換生成語法理論首次提出了“交際能力”的觀點，深刻地影響了第二語言教學和文化教學的研究，以及后來的多元文化教育和跨文化教育理論。19世紀70年代，H. D.布朗（H. D."Brown）和J. 蘇曼（J. Schumann）提出了語言文化適應理論。J.蘇曼認為，第二語言習得不過是文化適應的一個方面，學習者適應目的語文化的程度制約著其習得第二語言的程度。國際學者關注的是跨文化交際能力的培養，研究涉及如何通過這些文化元素來提高學生的語言技能和跨文化理解力。然而，這些研究較少關注中國文化符號在本土教學環境中的應用，而這正是理解中國文化傳播和全球化語境中跨文化交際的一個重要視角。

四、中國文化符號融入大學英語教學的實踐路徑與策略

（一）發揮教師主體作用，在教學目標與內容上融入中國文化符號

在大學英語教學過程中，首先，教師需要對中國文化符號有深入了解和認知，包括中國文化符號的歷史背景、文化內涵、象征意義等。其次，教師應對中國文化符號進行合理分類，如語言符號、象征性符號、藝術符號、生活符號、思想符號等，以便在教學中更有針對性地運用。最后，教師應根據學生的學習水平和興趣點，選擇具有代表性的中國文化符號作為教學內容與語言能力培養相結合。需要注意的是，這些符號應能夠體現中國文化的精髓，同時具有一定的普遍性和可教性。

在全球化背景下，跨文化交際能力的培養已成為大學英語教學的重要目標之一[4]。為了有效提升學生的跨文化交際能力，教師需要在教學目標與內容的設計上融入中國文化特色，從而使學生在學習英語的同時，也能夠深刻理解和欣賞中國文化的獨特價值。因此，教師應以培養學生的跨文化交際能力為核心，設計具有中國文化特色的教學目標與教學內容。

以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第三單元主題“時代英雄”為例。從單元的教學目標上，除了知識目標、技能目標以外，在情感目標方面，要求學生了解不同時期的英雄，培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義的情懷。在“講述中國故事”板塊，舉例“雜交水稻之父——袁隆平”的相關介紹，在教學內容方面，基于中國的農業、中國人自己的飯碗等與中國文化符號相關的要素，設計不同板塊的教學內容，把體現中國文化精髓的符號融入教學目標和教學內容。

（二）發揮跨學科研究優勢，在教學方法上融入中國文化符號

在大學英語教學過程中，發揮學科間的交叉研究優勢，運用不同的教學方法融入中國文化符號。例如，文化學與社會學的交叉：運用文化學的理論框架來解析中國文化符號的意義生成、傳播與變遷;結合社會學的研究方法，如田野調查、深度訪談等，了解中國文化符號在社會生活中的實際應用和影響。語言學與符號學：利用語言學理論分析中國文化符號的語言結構、語義特征及語用功能;借鑒符號學的分析方法探討中國文化符號的象征意義、文化內涵及其在不同語境中的解讀方式。藝術學與傳播學：從藝術學的角度研究中國文化符號的審美價值、藝術表現及其在歷史長河中的演變規律;運用傳播學理論探討中國文化符號的傳播機制、傳播效果及其在全球化背景下的跨文化交流作用。歷史學與人類學：通過歷史學的方法追溯中國文化符號的起源、發展歷程及其在不同歷史階段的特點和作用;借鑒人類學的田野調查技巧考察中國文化符號在特定文化群體中的實踐與應用。

根據跨學科的相關研究，設計不同的教學方法。例如，《新視野大學英語讀寫教程》第一冊的課后訓練涉及儒家學派和孔子。針對這一主題內容，教師可以設計多種教學方式，如開展“中國文化周”活動，使學生通過參加儒家文化系列活動，包括儒家學派思想展示、《論語》作品回顧、視頻制作講述論語對現代生活的啟迪等，在實踐中提高跨文化交際能力。在設計教學目標、教學內容及教學方法的過程中，教師應充分考慮學生的個體差異和需求，盡可能地提供多樣化和個性化的學習路徑。同時，教師也應不斷更新自己的教學理念和教學方法，以適應不斷變化的教學環境和學生需求。

（三）理論與實踐結合，增強中國文化符號的國際傳播力

在實踐應用中，英語要為提升國際傳播效能服務，因此理論應指導實踐。結合數字化技術手段，如多媒體演示、在線學習平臺和互動軟件等，教師可以有效地將與中國文化符號有關的教學內容與學生的學習需求相結合，以促進學生的主動學習和深度參與。利用多媒體演示技術，教師可以創造出生動的學習場景，使學生在視覺和聽覺上都能獲得深刻的印象[5]。例如，在介紹中國的傳統節日時，教師可以利用PPT或其他演示軟件，展示相關的圖片、視頻和音頻材料，使學生能夠直觀地了解節日的歷史背景、慶祝方式和文化意義。這種多媒體的教學手段不僅能增強學生的學習興趣，還能提高學生的記憶力和理解力。在線學習平臺的使用可以為學生提供靈活的學習途徑。通過在線學習平臺，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，參與在線討論，提交作業，并接受在線評估。這種自主學習模式有助于學生根據自己的學習節奏進行探索和學習，同時也方便了教師對學生學習進度的跟蹤和反饋。在實踐過程中，教師通過對中國文化符號立體化的呈現，使教學的效果最大化。學生在完成學習任務的過程中，也提高了跨文化交際能力，進而增強了中國文化符號的國際傳播力。例如，結合教學單元主題“社會媒體”相關內容，通過時代變遷，感受媒體的發展對社會的影響，尤其在“互聯網+”時代背景下，體會如何“傳遞好中國聲音”“講好中國故事”。

（四）提升學生能力，實施融入中國文化符號的多元化教學評價體系

在評價體系上，建議加入對學生中國文化英語表達能力的考查，以促進學生能力的提升。學生是教學的接受者，其對中國文化符號的認識和應用能力影響著其跨文化交際效果。在大學英語學習過程中，學生往往聚焦于語言技能的提升，而對于文化內容的學習則顯得動力不足。這種現象的成因是多方面的，包括學生的內在動機、學習習慣、教師教學策略等。學生用英語描述和表達中國文化現象及其立場和觀點的能力的不足，反映了其對中國文化符號認識的匱乏和應用意識的缺失。

多元化教學評價體系的第一步是明確評價的目標與內容[6]。這包括但不限于學生的聽說讀寫能力、語言運用的靈活性、跨文化交際能力，以及對中國文化符號的認知與應用。評價的內容要與課程目標緊密結合，確保能夠全面反映學生的學習成效和教師的教學成效。評價的主體應多元化。教師、學生、同行及相關專家都應參與到評價過程中，從不同的視角提供反饋。例如，學生可以通過自我評估、同伴評估的形式來了解自己的長處和短處;同行教師的評價則可以提供專業的教學反饋。這種多方參與的評價方式有助于建立更加公正、客觀的評價體系。評價的方式也應多樣化。除了筆試和口試外，還可以采用項目作業、研究報告、參與社會實踐、模擬情景等多樣化的評價方式來考查學生的語言運用能力和跨文化交際能力[7]。例如，結合學習內容或主題，學生可以通過撰寫關于中國文化符號的研究報告來展現對知識的理解和運用能力。教師的自我反思與改進是教學評價的一個重要組成部分，是提升教學質量的關鍵。教師不僅要在每次評價后對自己的教學進行反思，還需要不斷地根據反饋進行教學方法和策略的調整，以促進學生的全面發展。

五、結束語

中國文化符號在大學英語教學中的融入具有重要作用，需要教師在教學內容、教學方法、評估機制等方面不斷進行創新和完善，以激發學生的學習興趣和參與度，提升學生的跨文化交際能力、文化自信與國際傳播能力。

【參" "考" "文" "獻】

[1]" 肖維青.新時代大學英語教材“講好中國故事”的內涵與實踐[J].外語研究，2024，41（4）：55-59.

[2]" 馮月季.中華文化符號的內涵、疆界與生成要素[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2023，44（1）：113-124.

[3]" 陳先紅.中華文化的格局與氣度：講好中國故事的元話語體系建構[J].人民論壇，2021（31）：31-35.

[4]" 葉瑞平.現代藝術設計中的民藝符號[J].包裝工程，2007（12）：197-199.

[5]" 高延宏，張凡，陸嘉.PBL視域下“大學英語”課程建設創新模式構建與反思[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（7）：91-94.

[6]" 都永浩，楚銳杰.從概括性思考中華文化符號與中華民族形象[J].黑龍江民族叢刊，2024（2）：33-34.

[7]" 欒芳.龍江紅色文化融入“大學英語”課程思政路徑探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（7）：58-60.

編輯∕陳晶

【收稿日期】2024-10-07" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-10-17

【作者簡介】陳芙，女，副教授，研究方向為跨文化交際;張凡，女，副教授，研究方向為教學法;王馨，女，副教授，研究方向為翻譯學。

【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目“國家形象傳播視域下中國文化符號在大學英語教學中的應用性研究”（SJGY20220172）;黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“新媒體背景下龍江地域文化對外傳播制約因素及新機制研究”（23XWB195）