課程思政融入新聞傳播類通識課程的路徑研究

［摘要］在課程思政建設的大背景下，高校提倡將思政教育融入新聞傳播類通識課程，這有助于提升整體教學質量，培養學生的政治素養和新聞職業精神。文章從課程思政融入新聞傳播類通識課程的必要性出發，分析當前課程思政融入新聞傳播類通識課程面臨的挑戰，并在此基礎上從思政目標設計、課程內容建設、師資隊伍打造、考核形式改革等方面探索適合新聞傳播類通識課程與思政融合的路徑，旨在為高校通識課程的思政建設提供參考。

［關鍵詞］課程思政；數字化傳播；路徑

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進［1］。由此可見，近年來，在“大思政”背景下，課程思政已成為當前高校思政教育的一種公共范式，各高校均在探索課程思政的有效實施方式，致力于將思政教育融入思政課程、通識課程及專業課程中，構建緊密的聯系。截至目前，通過持續努力，各高校就課程思政的核心使命達成共識，即課程思政的根本任務是立德樹人，不應犧牲課程特色而硬性融入思政要素，應堅持以課程為主體、思政為引領的原則，確保思政內容與課程的教學內容、形式、方法及理念深度融合，實現潛移默化的教育效果。

一、課程思政融入新聞傳播類通識課程的必要性

隨著數字化時代的到來，互聯網得以高速發展，媒介融合進程不斷加快。在此背景下，各大高校依據“立德樹人”的育人目標、成果導向的教育理念和馬克思主義新聞觀的思想引領，從認知、能力、價值三個維度實現了課程思政的深度融合。例如，晉中信息學院結合“信息產業商學院”的辦學定位，以及社會對培養高素質應用型人才的要求，將數字時代的媒體與傳播設為新聞傳播大類下通識教育的基礎課程，從而全方位地融入思政元素，增強學生的思政觀念和文化自信，達成“通識教育+思政教育”的目標。

（一）時代要求：數字時代為大背景，傳媒前沿為聚焦點

在數字時代，信息技術的飛速發展深刻改變了人們的生活方式。當前，人們可以通過智能手機、平板電腦、智能手表等設備隨時隨地獲取各種信息，開展在線購物、娛樂、社交等活動。教育也在此背景下發生了變革，就大學所開設的新聞傳播類通識課程而言，除了傳授傳播歷史、傳播理論、傳播效果、受眾研究等傳統知識，還需要注重融合元宇宙、物聯網、云計算、大數據、人工智能等數字化、信息化前沿內容。因此，當前眾多高校在傳統新聞傳播學課程的基礎上，新增了數字時代的媒體與傳播、數字化傳播、數據新聞等通識課程，更加注重課程的應用性和時代性，并逐步形成自我特色。同時，在課程思政的建設過程中，高校需要時刻關注時代發展、國家政策、社會潮流、行業前沿，要重點關注中華傳統文化及新型主流媒體在中國現代化傳播實踐中的作用，力求展現傳媒教學中的思政色彩，并且具體貫徹落實到實際教學中。

（二）意識引領：思政引導為風向標，通識教學為定盤星

《教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》明確指出，經過5年的努力，建設一批馬克思主義新聞觀研究宣傳教育基地，培養造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀新聞傳播后備人才［2］。由此可見，針對傳媒人才的培養，高校一方面要把握培養規律，培養有用的人才；另一方面，更應該不忘初心，培養優秀的社會主義接班人。因此，在國家的相關政策和綱領的引領下，眾多高校在強化專業教育的同時，還提倡在通識教育中堅持以馬克思主義新聞觀為指導，緊跟時代步伐，將數字化傳播相關課程融入日常教學中。同時，部分高校還要求教師在講解案例、匯報對分、建設線上資源庫時著重融入黨和國家在新聞宣傳事業和文藝文化事業的新內容、新舉措、新要求，以拓展課程的思政深度，提升通識教學的整體質量。當思政元素融入日常教學時，教師就可以引導學生明辨是非，堅定理想信念，培養愛國情懷、社會責任感和道德品質。

（三）教學發展：升級教學的必經之路，增強質量的必要方法

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才［3］。思想政治教育既是教學發展的必經之路，也是增強教學質量的的必要方法。因此，現階段教師要勇于打破教學的傳統模式，在設計教學目標時融入課程思政這一教學要素，注重把握整體教學的動態變化，關注學生日常的學習表現，于導、學、思、行各個環節中不斷增加課程的思政濃度，以充分釋放學生的主觀能動性。

二、課程思政融入新聞傳播類通識課程的挑戰

課程思政是以立德樹人為根本任務，強調在構建全員、全程、全方位育人新格局的基礎上，將各類課程與思想政治理論教育有機結合，實現多方協同育人的教育模式［4］。而新聞傳播類通識課程作為當前高等教育人才培養體系中重要的一環，不僅是思想輿論的前沿陣地，還融入了諸多新媒體理論與實踐研究，這對鞏固馬克思主義思想輿論陣地，建設中國特色社會主義新聞傳播事業至關重要。因此，高校在課程中融入課程思政具有特殊的時代意義、社會意義和教育意義，也進一步突出了在“大思政”背景下，課程思政理念不斷創新發展的必要性與必然性。

（一）教學理念落后，課程思政局限

數字時代的媒體與傳播作為晉中信息學院通識教學部于2023年開設的一門新課程，隸屬于道德承擔與價值塑造版塊，該課程主要聚焦數字時代下媒體與傳播的發展歷程、學科知識和現代化實踐，旨在幫助學生了解和掌握傳播的基本知識和潮流趨勢。在實際教學過程中，由于該課程開課時間較短，教學理念呈現一定的滯后性，第一輪的教學實踐沿用傳統教學模式，導致課堂趣味性較低，學生參與度不高。數字時代的媒體與傳播不僅彰顯了傳播學的本質特性，還發揮了重要的思想引導作用。當前，數字化傳播已深入滲透日常生活，其對每個人的影響顯而易見，讓人能夠直接體驗技術所帶來的社會性變革。因此，教師開展實際教學時不能僅局限在課堂一角，更應打通課上課下，聯動校內校外，立足學生生活與學習，以推動理論、實踐的融合統一，實現知識傳授、能力培養、素養提升和思政教育“四位一體”的育人流程。

（二）教學主體固定，學生參與度不高

作為課程的組織者、引導者，教師在推進課程思政教學過程中扮演著“把關人”的角色［5］。當前，數字時代的媒體與傳播的課程思政教學過程中存在教學主體固定，學生參與度不高的問題。一方面，部分教師忽略了課程思政是助力教學發展、提升教學質量的有力途徑，將其簡單地視為一種輔助工具，未明確課程思政的內涵和作用；另一方面，盡管部分教師深度參與了課程思政目標的確定、思政元素的融合、課堂上的具體實施等全過程，但是他們忽略了學生的個性化需求。這導致學生在整個教學活動中參與度較低，嚴重時候甚至會產生抵觸情緒，進而難以達成預設的課程思政教學目標。

（三）教學形式單一，思政效果不佳

作為新興課程，數字時代的媒體與傳播在章節架構、思政觀點引入及案例選擇方面會參考傳統傳播學課程，如傳播學教程、新聞學概論等。因此，教師既要講清、講懂、講透徹知識點，又要引入互聯網、新媒體、云計算等符合時代發展的新內容，還要考慮融入思政元素，以期實現課程思政的教學目標，這對教師來說是一個不小的挑戰。同時，在課程思政的教學過程中，教師往往致力于全面傳授知識，導致教學形式單一，缺少互動或互動不夠深入。這不僅不利于培養學生主動思考的習慣，還削弱了課程思政的教學效果。在數字時代與媒體技術的雙重影響下，這種單一且固定的教學模式已無法滿足課程思政的需求，因此教師應主動變革教學形式，運用情景劇教學、新媒體軟件互動、游學式學習等教學手段，以激發學生學習興趣，提升其學習意愿，促進其主動學習。

三、課程思政融入新聞傳播類通識課程的路徑

（一）明確課程思政目標，完善“通識課程+課程思政”育人體系

高校將思政元素有機融入通識課程教學，能夠使學生在學習知識的同時拓寬視野，了解國家政策、社會發展以及行業趨勢，有助于全方位地提升學生的綜合素養。鑒于此，數字時代的媒體與傳播課程應確立思政育人的新宗旨，并與知識傳授目標、能力培養目標、素質提升目標共同建構起課程的總體框架。因此，針對具體的課程內容設計，教師應著重以國情民情、社會熱點事件為切入點，以數字時代的媒體技術和傳播現象為主線，深入淺出地闡述底層邏輯和內在緣由，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的愛國主義、集體主義和社會主義思想，以及增強他們的民族自豪感和自信心。每個學生都是獨立的個體，但他們的共同之處在于都是各自家庭中的一分子、社會的成員、國家的未來。因此，每位同學都應充分認識自己的責任和義務，積極為家庭和諧、社會發展和國家進步貢獻力量。

（二）建設思政教學案例庫，拓展通識課程的思政深度

數字時代的媒體與傳播課程的特點在于以案例為引導來闡釋理論，在授課過程中，教師會將媒體和傳播知識與當下時代、技術緊密結合，并選取新穎且典型的案例進行深入講解。例如，在講到第四章“技術復技術，如何便捷獲取信息”時，為了更好地理解較為深奧的理論、技術，教師在實際授課時傾向于以媒體對兩會的報道為切入點，引領學生梳理2015年至2024年兩會報道中的“炫彩時刻”。2015年的兩會報道主要通過圖文、音視頻直播、網絡訪談、兩微一端等形式展開，這些媒體的應用在當時極具新穎性。然而，到了2024年，媒體融合已成為一種發展趨勢，傳播內容更加注重視覺化呈現，尤其是運用AI創作而成的圖像、語音和視頻，已超越了單一內容生產路徑的局限，被整合成更具生動性和趣味性的視覺產品。以2024年兩會報道為例，《人民日報》運用AI生成爆款國潮風視頻產品《江山如此多嬌》，將實拍畫面與AI智能生成的畫面巧妙融合，運用全新技術展現中國的美麗風景和人民的幸福生活；新華社推出的AIGC創意視頻《看數據曬曬政府“成績單”》既富有創意又充分展現了技術手段，完美總結了過去一年我國的發展成就。此外，中央廣播電視總臺對人工智能在媒體領域的應用也十分重視。例如，2024年兩會期間，央視新聞推出的系列短視頻《AI數“讀”兩會》緊抓時代脈搏，聚焦社會熱點，解讀兩會中經濟發展領域的重要議題，為受眾帶來不一樣的新聞觀看體驗。由此可見，教師將這些成熟且成功的思政元素提取出來，整合后并結合各章節內容進一步打造成整個課程的思政案例庫，不僅可為數字時代的媒體與傳播課程思政教學改革提供實踐支撐，幫助學校和教師總結經驗、發現問題，而且這些富有趣味性和現實性的案例能夠吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣（如表1）。同時，學生在學習案例的過程中能夠培養批判性思維、團隊合作能力等。需要注意的是，教師在選擇思政元素時要重視其與章節內容的匹配程度，確保其價值導向正確、主題積極樂觀、表現形式新穎。

（三）打造跨學科教師隊伍，完成“專業＋思政”的雙師授課

雙師教學是一種新興的教學模式，即通過兩個教師分工協作共同完成教學任務。由于數字時代的媒體與傳播課程具有多學科性、實踐性和思想性特征，其對教師提出了更高的要求。具體來說，在實際教學中，專業教師（如數字時代的媒體與傳播課程教師）在課堂中主要負責梳理內容、組織討論、管理課堂、關注教學效果等工作；思政教師則通常具備豐富的教學經驗和較高的思政素養，負責講授重點思政內容。在組建教師隊伍時，一方面，高校可以邀請校內其他學院對應領域的教師加入課堂、共同授課，探索數字時代“媒體與傳播如何更加‘主流化’‘主旋律化’”的課題；另一方面，高校應定期邀請校外的企業人員或是其他院校教師來開展講座、主題活動以及第二課堂，從而為學生帶來更廣泛的知識交流和更新穎的教學體驗。同時，數字時代的媒體與傳播課題組（以下簡稱“課題組”）教師也需要定期參與思政培訓，不僅要深挖專業理論知識，還要提升思政素養，進一步增強自身的綜合能力。專業教師往往具有不錯的學術素養，但學術素養并不能完全等同于思政素養。教師傳遞給學生的除了知識和能力，還需要有更重要的思想內涵。這就要求專業教師必須不斷學習，參加各類思政教育活動，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想、黨和國家出臺的最新的關于人才培養的政策文件、學校的辦學定位與人才培養綱領等。

（四）更迭考核評價體系，實現“思政+”的常態化融合

“通識教育+課程思政”模式需要積極將思政元素納入通識課堂中，鼓勵學生主動學、勤思考、多觀察、善表達、敢質疑、勇行動，以此增強課堂教學時師生互動的有效性、生生互動的自主性，并延展課外學習的主動性。由于數字時代的媒體與傳播是一門理論、實踐并重的通識課程，教師應結合馬克思主義新聞觀和成果導向教育理念，著力構建新時代新聞傳播類通識課程理論與實踐并重的考評體系。課題組教師要有意識地引導學生發現身邊的生活細節，并運用擅長的媒體形式表達自己平時的感受，以創作更多展現中國優秀傳統文化、紅色文化和地域文化的佳作。就校園本身而言，其就是一個天然的實踐基地，學生可利用校園廣播、樓外大屏等傳統媒體以及學校、學院的各種新媒體賬號參與過程性考核，當前已有不少同學選擇加入學校抖音官方宣傳團隊或者開設自己抖音賬號、公眾號分享每日生活。就校外實踐而言，教師可以組織學生參觀現代化的傳播基地，如山西融媒體中心、山西省圖書館等，讓學生走進發展融合的媒體世界。在課堂上，教師可以模仿《圓桌派》的形式進行教學，鼓勵學生分享關于技術視角下中國傳播變遷的個人感想，使學生在理論與實踐的融合中深刻體會愛國主義，領悟政治理念，并塑造職業精神。此外，教師還可帶領學生進行社會調研，如開展“以《黑神話：悟空》為背景的山西文化旅游探索”“演唱會城市中的山西元素”等第二課堂活動，并將活動過程制作成Vlog進行二次傳播，引導學生將視野與心靈聚焦于華夏大地，將課程思政所蘊含的精神力量融入追求夢想的征途上。

［參考文獻］

［1］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2024-11-12］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見［EB/OL］.（2018-10-08）［2024-11-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

［3］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［EB/OL］.（2016-12-08）［2024-11-12］.http：//news.cctv.com/2016/12/08/ARTIihpHZs56dGPSnK5b5x5y161208.shtml.

［4］羅雄偉.網絡與新媒體專業課程思政實現路徑研究［J］.今傳媒，2023（06）：149-152.

［5］王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020（02）：55-58.