吟誦：走向古詩詞言意共生的學習路徑探索

摘 要：吟誦作為一種重要的語言學習手段，在語文學科教學中具有不可替代的作用。隨著新課改的推進，小學語文教材中古詩詞所占比重顯著增加。在教學實踐中，教師要充分發揮吟誦的功用和價值，通過多樣的教學方法，引領學生進入特定的情境中。這樣不僅能為學生提供更多自主學習、探知的機會，還能激發他們的思維，使其生成更為豐富、多元的認知，從而為其對古詩詞的深度探索提供有利條件，最終實現言意共生的目標。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；吟誦；言意共生

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0021-03

所謂言意共生，是指文章中語言形式與語言內涵之間的相互促進與和諧統一。其中，語言形式構成了文本的骨架，語言內涵是文本的靈魂，唯有將二者有機融合，才能為語文學科的教學奠定堅實基礎。古詩詞是我國傳統文化的有機組成部分，是古代文學的精華。小學語文教材中的古詩詞均為編者精心挑選的，具有高度的典型性和代表性。要想使學生精準把握其內涵，教師必須從宏觀視角出發，借助微觀化的吟誦方式展開教學實踐。如此，學生能夠更好地感知古詩詞內容、情感，在腦海中形成完整的認知體系，并讓傳統文化在心中生根發芽。

一、入境吟誦，激發感知欲求

“書讀百遍，其義自見”。在語文學科教學中，吟誦無疑是最常用，也是最有效的一種教學方式。然而，若要充分調動學生吟誦的積極性，關鍵在于激發他們的內在動力，喚醒他們的探索欲望。古詩詞韻律和諧、格式工整，是吟誦的理想材料[1]。因此，教師可以古詩詞為教學觸發點，給予學生多方面的引導。吟誦往往需要特定情境的輔助和支撐，當學生置身于特定的環境或場景之中，興趣得到激發，就能全身心地投入到吟誦當中。可以說，情境創設的終極目標是要調動學生的聆聽熱情，促使他們進入主動吟誦的狀態。因此，在進行實踐操作時，教師要從趣味、新穎的角度著手，結合古詩詞特點以及學生的興趣點展開設計規劃，以充分調動學生的感知熱情，讓學生真正入境、入情，產生吟誦學習的欲望。

創設情境的形式豐富多樣，其中，教師進行展示性吟誦是一個重要手段。通過簡單的示范性吟誦，教師便可以將學生引入特定情境中，同時為學生提供學習樣板。學生在聆聽過程中能夠基本了解古詩詞內容，同時在不知不覺中鍛煉語言感知能力。例如，在講授統編語文五年級（下冊）《四時田園雜興（其三十一）》時，教師可以通過聲情并茂的吟誦，將學生帶入那個充滿田園風光的畫面中：大人們白天去田里鋤草，夜晚在家中搓麻線，村中男男女女各有各的家務勞動；小孩子雖然不會耕田織布，也在那桑樹蔭下學著種瓜，一派忙碌而又和諧的景象。教師的吟誦，不僅展現了古詩詞的音韻美，更讓學生仿佛置身于田園之中，親身感受到了那份寧靜與歡愉。

如此，教師的示范充分調動了學生的感官體驗，從而激發了他們的吟誦興趣，使其快速進入感知狀態，為學生領略詩詞的文字美創造了條件。

二、自由吟誦，領略語言美感

學習是學生的個性化行為，吟誦則是學生個體獨特性的具體體現途徑[2]。不同認知基礎的學生，其吟誦行為也存在較大的差異。此外，在集體朗讀過程中，學生的朗讀節奏、朗讀情感容易受到牽制，導致吟誦積極性低。因此，教師要打破常規朗讀的形式，充分尊重學生的學習需求，以自由吟誦的方式促使學生進入學習感知狀態。這種方式既彰顯了教學的開放性、科學性，也有利于發揮學生的個體興趣和優勢，讓每個學生都能擁有參與實踐的機會。學生在吟誦時可以細細咀嚼，一字一句地理解與品味；也可以反復吟誦，充分體會古詩詞的音韻美感。

以《村晚》為例，這首詩朗朗上口，因此學生的吟誦熱情很高。為了最大限度地滿足不同學生的學習需求，教師可以這樣引導：“大家對前面兩首詩的感知理解都很準確。現在，請你用自己喜歡的方式吟誦下面這首詩，想想它有什么特點？你能否準確理解詩的內容？”在問題的引導下，學生快速行動，用自己喜歡的方式進行吟誦。有的學生選擇輕聲慢讀，細細品味；有的學生則選擇大聲朗誦，通過聲音的起伏變化，表達自己對詩中描繪的畫面的喜愛與向往；還有的學生選擇閉目吟誦，在腦海中描繪出詩中的畫面。這樣的教學方式，不僅尊重了學生的個體差異，也極大地提升了他們的學習興趣與參與度。

小學階段學生的語言基礎不同，對詩詞的理解和感知也千差萬別。為了提高學生的理解力，啟發學生的思考力，教師可指引方向，搭建平臺，引導學生自由吟誦。相對于傳統單一化的集體朗讀，自由吟誦給學生帶來的感知是豐富且深刻的。在自由吟誦的過程中，學生身心放松，能夠自主完成對古詩詞字音的疏通，實現思維靈敏度的提升。

三、探索吟誦，把握內容內涵

從內容上來說，古詩詞分為多種類型，有清新自然的山水詩、情節豐富的敘事詩、壯志豪情的邊塞詩、離愁別緒的送別詩等。不同類型的古詩詞吟誦方法和感知方式也存在差異。教師作為課堂教學的引導者、組織者，必須從專業人員的角度出發，帶領學生進行探索性吟誦，以幫助他們更好地感知文本內容，精準地捕捉文本精髓，構建系統的語言認知。

以楊萬里的《稚子弄冰》為例，這是一首七言絕句，從獨特的視角切入，將充滿童趣而爛漫的“脫冰作戲”場景淋漓盡致地展現在了學生面前。為了使學生對文本內容形成良好的感知，并在此基礎上吟誦出這首古詩詞所表達的感情，教師可引導學生嘗試進行自主學習，在逐句解釋的基礎上再進行吟誦。初讀時，學生可能對古詩的內容一知半解，但經過教師的解析，他們對古詩的把握會越來越準確。在此基礎上，學生的吟誦會更加順暢，情感會更加充沛，節奏感也會更強。

在探索古詩詞的過程中，學生會結合自己的生活經驗和情感體驗，形成獨特的理解認知。這種認知會驅動他們在吟誦時融入個人情感，使吟誦更加生動，富有感染力。教師鼓勵學生進行探索吟誦，不僅凸顯了學生的主體地位，為他們提供了展示自我、表達情感的平臺，還能使他們在積極主動的探索中，更加細致地感受古詩詞的內涵與魅力，從而順利完成對詩詞內容的梳理與知識體系的構建，讓古詩詞的學習變得更加生動有趣。

四、演繹吟誦，生發多重體驗

探索吟誦是從文本內容出發展開系統感知，演繹吟誦的方式則更加直觀生動，能給學生帶來獨特、深刻的感知體驗。在當前教學中，部分教師仍存在錯誤認知，認為古詩詞教學就是要一遍遍地對詩句進行分析。其實，在古詩詞教學中，教學內容的梳理固然重要，但其終究是為學生的成長服務的。學生從中獲得多樣的感受和體驗，并得到多重能力的發展才是最重要的。演繹吟誦將角色表演與吟誦相結合，打破了傳統教學乏味、單調的弊端，能夠讓課堂教學變得靈動活潑，從而給學生帶來更加獨特的體驗[3]。因此教師應充分發揮演繹吟誦的優勢，促使學生在創編過程中順利掌握文本內涵。

以王維的《送元二使安西》為例，教師可先從寫作背景出發，引導學生熟悉作者和古詩，使學生對文本內容有基本的感知和把握。之后，為了給學生帶來更加直觀形象的感知，教師可創新性地引導學生展開角色演繹吟誦。這首詩雖簡短卻情感豐富，涉及送別者與行者兩個核心角色。教師可給予學生自由挑選角色、組織演繹活動的權利，以充分激發學生的探索動力，使他們積極主動地編寫“劇本”。學生在準備過程中，不僅會仔細研讀詩句，還會結合自身的生活經驗和對古詩內容的獨到理解，巧妙融入拓展性情節與對話，使得演繹內容更加飽滿、生動。課堂演繹環節，在學生聲情并茂的吟誦中，教學過程高潮迭起。從這一過程中不難發現，學生對古詩的理解感知已達到新的高度，他們的鑒賞思維與情感共鳴能力均得到了顯著提升。

教師采用讓學生演繹誦讀的方式，為學生搭建起展示自我的舞臺，有效激發了他們內在的感知與表演欲望。通過親身體驗演繹的過程，學生的學習感知變得生動鮮活，言語與意義的內化得以順利進行，整個學習體驗過程對學生來說更為深刻且難忘。

五、鑒賞吟誦，挖掘詩情畫意

古詩詞語言凝練、巧妙，富有節奏感和韻律美感，內容豐富，是中國文學史上一道靚麗的風景線[4]。

為了使學生能深入汲取古詩詞的精華，把握其內涵，教師要為學生制訂相應的教學規劃，引導他們在深度分析鑒賞的基礎上進行吟誦。詩詞鑒賞活動往往圍繞經典作品展開，其中不乏流傳千古的名句、凝練傳神的詞匯，以及典型突出的表現手法。教師引導學生對這些內容展開針對性的分析研究，有助于進一步激發學生探索的積極性，為他們對古詩詞主題的把握奠定堅實基礎。如此，學生便能夠在不知不覺中內化閱讀認知，提升古詩詞鑒賞能力與文學素養。

以《從軍行》為例，這首詩是王昌齡的代表作，畫面感強，能夠給學生帶來極大的震撼。為了順利完成古詩詞鑒賞教學，教師可通過問題引導學生思考，如：“你覺得這首詩中哪個字用得好？這首詩有沒有運用修辭手法或寫作手法？用自己的語言說一說‘青海長云暗雪山’描繪了怎樣的畫面。”有了鑒賞方向的指引，學生迅速進入思考狀態，先確定鑒賞切入的角度，再進行語言組織，隨后對鑒賞分析進行系統構建。有的學生從用詞的角度出發進行賞析：“暗”是暗淡的意思，青海上空的云把雪山都遮暗了，說明長云彌漫，重重疊壓，表現出自然環境的極端惡劣。還有的學生從詩句賞析的角度出發，將古詩中的畫面形象地描繪了出來，其感情特征也就更加鮮明地呈現了出來，從而給學生帶來了更為生動的感知，同時鍛煉了學生的發散性思維。

鑒賞性吟誦屬于更深層次的研究范疇，其目的就是要讓學生在深度剖析的基礎上有感情地吟誦，形成嶄新的學習認知[5]。教師為學生布置鑒賞性學習任務，能夠使學生的思維不斷延伸，從而進入深度解析狀態。基于對古詩詞更深層次的認知，學生在吟誦過程中能夠更加聲情并茂，使自身情感與作者情感形成共鳴，進而促進言意的高度融合。

六、結束語

吟誦是一種包含多重復雜情感、形式多樣的學習方式，在古詩詞的教學中占據著舉足輕重的地位。它超越了單純的文字閱讀，要求學習者在朗讀、背誦的過程中，不僅要理解字面意義，更要深入探索知識的內核。真正意義上的吟誦需要激發學生的探索欲望，使他們與作者產生情感上的共鳴，進而形成思想的共振，收獲更加深刻且全面的感知體驗。在小學語文古詩詞教學中，教師要關注學生的認知點和興趣點，從不同維度出發，引導學生采用不同形式的吟誦來感知古詩詞的語言美感，為深度把握文本內容，生發多重情感體驗打下堅實的基礎。當學生全身心地投入到吟誦之中，古詩詞教學所追求的言意共生便自然而然地實現了。

參考文獻

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作者簡介：魏秀英（1980.12-），女，福建福清人，任教于福建省福清市濱江小學觀溪校區，一級教師，本科學歷。