“雙減”背景下“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：“讀思達”教學法是一種以學生的思考、閱讀、表達為主的教學方法，適用于各個學科，可以助力教學提質增效。“雙減”要求的提出促使教師要提升課堂教學質量。因此在“雙減”背景下，為提高小學語文閱讀課堂教學質量，教師可以應用“讀思達”教學法實施教學。文章結合《橋》這篇課文，以思考、閱讀、表達為著眼點，闡述了應用“讀思達”教學法實施小學語文閱讀課堂教學的相關策略，希望能夠為學生提供閱讀、思考、表達機會，提高其學習效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀課堂教學；“雙減”；“讀思達”教學法

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0057-02

“讀思達”教學法是余文森教授提出的一種適用于各學科學段的教學方法，主要由閱讀、思考、表達三個基本流程構成[1]。學生在循環經歷閱讀、思考、表達的過程中能輕松地掌握學習方法，發展閱讀能力、思考能力以及表達能力，從而顯著提高學習效果。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求教師優化教學方式，提高課堂教學質量，幫助學生提升在校學習效率。而當前的小學語文閱讀課堂仍存在學生缺乏閱讀、思考、表達的機會的問題，致使教學效果不佳，與“雙減”要求相背離[2]。為真正落實“雙減”要求，教師應積極運用“讀思達”教學法來改善教學現狀。

一、提出任務，驅動學生閱讀

余文森教授指出，閱讀教學中的“讀”主要表現為快讀、精讀、細讀、研讀、朗讀[3]。由于學生的閱讀意識和閱讀能力不強，無論哪種形式的“讀”都離不開教師的引導，因此，教師要善于依據閱讀教學需要，圍繞文本中的具體內容提出相應的閱讀任務，讓學生能夠目的明確地進行自主閱讀，從而建構一定的認知，為進行深入思考、表達做好準備。

例如，《橋》這篇課文多處運用了環境描寫，以環境的變化推動故事情節發展。學生在整體了解故事情節的情況下，可以進行精讀、細讀、研讀，從而走進文本深處，建構深刻的認知。為了推動教學的深入發展，教師可以梳理故事情節和分析環境描寫為重點，提出快讀任務：“請大家根據《橋》的思維導圖（如圖1）快速閱讀文本內容，圈畫出其中的環境描寫，并梳理故事情節。”

然后，教師要給予學生充足的快讀時間，使其有目的地投身自讀活動中。學生邊閱讀邊思考，從文本中圈畫出關鍵信息，如“沒腿深的水里”“水漸漸躥上來”“水爬上了老漢的胸膛”等，并認真分析、整理，提取出有價值的信息，將其填寫在思維導圖中。這樣，他們可以初步認知文本內容，增強閱讀欲望，進而推動閱讀課堂教學的發展。

二、善用問題，引發學生思考

余文森教授指出，閱讀教學中的“思”以言語推敲、言語感悟為主，需要學生發揮形象思維、邏輯思維、思辨思維等的作用。而在實際教學中，大部分學生思維能力不發達，很少主動進行思考，從而影響了課堂學習效率[4]。在“雙減”背景下，為了提高閱讀課堂教學效率，教師要善用問題引發學生思考，促使他們在閱讀過程中進行分析、比較、判斷、交流、總結，從而建構深刻的閱讀認知。

例如，在學生帶著任務自讀《橋》這篇課文后，教師可以依據學生的任務成果和具體的文本內容進行提問，引發他們的思考。如在學生提到“山洪兇猛”“組織撤離”時，教師可以先贊賞，再提出問題：“在洪水沒過大腿時，老漢組織村民撤離時，他反復強調黨員排到后邊。但是有一個少年充耳不聞，悄悄地躲在隊伍里。老漢發現這個小伙子后，他是怎么做的？”學生會帶著問題再次走進文本中，將關注點集中在“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”一句上，進而踴躍作答。然后，教師可追問：

“依據下文內容，這個小伙子有沒有排到隊伍后邊？最后有沒有活下來？”學生會繼續閱讀，并圈畫出相關信息，確定“小伙子在老漢的要求下排到了隊伍后邊，最終沒有活下來”。教師在表示贊賞后又繼續追問：“從下文內容，小伙子和老漢是什么關系？老漢為什么要將小伙子從隊伍中揪出來？”“根據二人的結局想一想，老漢到底應不應該將小伙子從隊伍中揪出來？”學生會在一系列問題的引導下活躍思維，繼續閱讀、思考，從文本中獲取關鍵信息。為了幫助學生進一步建構深刻的認知，教師還可以鼓勵他們在小組中分享自己的個性化看法，使他們在交流中碰撞出思維火花。例如，有學生提到：“老漢是一名父親，同時也是一名共產黨員。共產黨員的職責是為人民服務，所以老漢將同樣身為共產黨員的小伙子從隊伍中揪出來是正確的，真正地履行了共產黨員的職責。”教師可以在給予贊賞的同時提問：“你從中可以看出老漢是一個什么樣的人？”學生會主動回顧文本內容，同時遷移已有認知，感悟老漢身上美好的精神品質——舍己為人、大公無私、負責任等。

一系列問題在點燃學生思維火花、促進學生深入思考的同時，將學生從故事情節層面逐步帶入到了人物精神品質層面，使學生建構了深刻的理解。大部分學生在這一過程中會通過不斷思考、解決問題提高思維積極性、深刻性和思辨性，從而提高思維能力發展水平及課堂學習效果。這有利于減輕其過重的課業負擔，實現“雙減”目標。

三、隨堂練習，指導學生表達

余文森教授強調，閱讀教學中的“達”主要表現為積累記憶、講述故事、寫作、演講等，可以使學生做到學以致用，鞏固學習成果，同時發展語言表達能力[5]。這有利于顯著提高學生的課堂學習效果，幫助學生減輕過重的課后作業負擔，實現提質減負。因此，教師要在尊重學生閱讀、思考成果的基礎上，依據文本內容選定適當的形式，順勢開展隨堂練習。

例如，大部分學生通過不斷地閱讀、思考，理清了故事情節，感悟了老漢美好的精神品質，產生了歌頌老漢的欲望。于是，教師可以在尊重學情的情況下，組織寫讀后感這一隨堂練習活動：“你知道在老漢身上發生了什么事情嗎？通過這件事情，你覺得老漢是一個什么樣的人？他的所作所為給你帶來了怎樣的思考？你想對他或自己的小伙伴們說些什么呢？請在思考這些問題后，書寫一篇讀后感，用簡單且飽含深情的語句，邏輯清晰地表達自己的所思所想。”之后，教師可以給予學生充足的時間，讓他們獲得表情達意的機會。在學生完成讀后感后，

教師可以鼓勵他們毛遂自薦地當眾誦讀，其他同學則認真傾聽，發現其中值得借鑒的內容和需要改進的內容。這樣，全體學生可以共同揚長補短，進一步提高文本認知深度，提高書面表達水平，同時還能提升課堂學習效果，減輕課后作業負擔。

四、結束語

運用“讀思達”教學法實施小學語文閱讀教學可以讓學生獲得閱讀、思考、表達的機會，使其充分彰顯自我，靈活運用不同方式分析、解決問題或任務，層層深入地理解文本內容，同時潛移默化地鍛煉閱讀能力、思考能力、表達能力。在這種情況下，學生會增強學習興趣，主動投身閱讀學習中，從而獲得進一步發展。在學有所得時，學生的課業負擔自然會得到有效減輕。由此可確定，“讀思達”教學法是教師落實“雙減”要求的“法寶”。在“雙減”

背景下，教師要積極運用“讀思達”教學法，促進閱讀教學的提質增效。

參考文獻

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孫曄.應用“讀思達”教學法實施小學語文閱讀教學的策略[J].華夏教師，2024（14）：55-57.

蔣依娟.“雙減”背景下“讀思達”教學法在小學語文教學中的實踐[J].天津教育，2023（27）：95-97.

鄭永梅.小學語文閱讀教學中“讀思達”教學法的應用研究[J].當代家庭教育，2023（4）：176-178.

翁秀萍.新課標背景下“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].教師，2024（4）：33-35.

作者簡介：江虹（1975.4-），女，福建邵武人，

任教于福建省邵武市熙春小學，一級教師，本科學歷。