基于STEAM理念的物流類專業實踐教學課程思政體系建設與實踐

摘" 要：針對高校教師對實踐教學課程思政建設研究相對較少的問題，為將課程思政貫穿物流類專業人才培養體系，全面提高課程思政育人質量，構建了物流類專業實踐課程思政體系，梳理課程思政建設思路及課程思政融入內容，創新實踐教學方法，探索并實踐STEAM教育模式、專創融合教學、勞動教育理論等教學理論與方法，并構建了多元化的評價體系，提升實踐教學課程思政育人效果。

關鍵詞：物流類專業；課程思政；STEAM；專創融合

" 中圖分類號：F253; G642" " 文獻標志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.03.040

Abstract： In response to the relatively limited research on the ideological and political construction of practical teaching courses by university teachers， in order to integrate ideological and political education into the talent training system of logistics majors， comprehensively improve the quality of ideological and political education in courses， a practical teaching ideological and political education system for logistics majors has been constructed. The ideas for course ideological and political construction and the integration of course ideological and political education have been sorted out， innovative practical teaching methods have been innovated， and STEAM education mode， specialized and creative integrated teaching have been explored and practiced we have established teaching theories and methods such as labor education theory， and constructed a diversified evaluation system to enhance the effectiveness of ideological and political education in practical teaching courses.

Key words： logistics major; course ideological and political education; STEAM; integration of specialization and innovation

0" 引" 言

" 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”所有課程都要有高度樹立育人意識，履行育人使命；在教學過程中把專業教學內容與思政教育元素融合起來，把思政元素滲透到專業教學內容之中，起到潛移默化的滋潤作用。

美國學者格雷特·亞克門于2010年提出了STEAM人才教育模式，將藝術類相關課程（Arts）融合到STEAM教育中，形成STEAM教育模式，旨在以數學、工程、藝術為基礎，掌握科學與技術知識。STEAM人才培養模式交叉融合了不同學科體系的內容，注重培養學生的學習能力、生活能力及職業發展能力，其人才教育的主要特征為多學科融合、創新能力及社會責任感的培養。2015年9月教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見〈征求意見稿〉》首次明確提出STEAM教育，將科學、技術、工程、藝術和數學融合在一起，旨在培養學生的創新能力、解決問題的能力和團隊合作精神，核心理念是將不同學科之間的知識和技能相互融合，以創造性的方式解決實際問題。

" 如何結合物流類專業的特色和優勢，深度提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值的精神內涵，提升物流專業思政建設的頂層設計，發揮好每門課程的育人作用，是當前物流專業教師面臨的新課題。針對實踐教學課程思政建設滯后及教學中存在的問題，構建貫徹“三全育人”理念的“四層次八模塊”的實踐教學體系，通過創新實踐教學方法，促進以家國情懷、全球視野、工程倫理、工匠精神、職業素養、法治意識、環保意識、團隊協作意識等課程思政元素更好地融入實踐教學過程，達到培養德智體美勞全面發展的物流人才培養目標。

1" 實踐教學存在問題分析

相對于理論教學而言，教師對實踐教學缺乏足夠的重視，實踐教學目標不明確，實踐方法及教學內容缺乏創新性，缺少過程性評價，具體有以下幾點：

" （1）實踐教學方法單一，形式重于實際。大部分實驗課是結合理論課程設置的，普遍開展形式是老師事先設置好實驗任務書，向學生講解并示范，學生按照老師的要求和規定在一定時間內按部就班地完成相應的任務即可。而生產實習、認識實習一般也僅安排學生進行非常淺層面的參觀，學生只是走馬觀花地跟著老師看看，很少能有參與和動手的機會。

（2）實踐教學效果及評價亟待改善。實踐課的開放性，使得一些缺乏主觀能動性的學生并不能很好地在實踐課中得到鍛煉。一方面是由于課程模式設置單一化，不能因人施教；另一方面由于實踐過程控制機制較弱，不能全面地掌控實踐教學過程，老師很難摸清學生真實的實踐效果。

" （3）適合專業培養目標的實踐教學資源短缺。由于實踐教學環節多、任務重、成本高，經費投入不足，使得實踐教學管理中存在許多問題，如無法保證較高的設備完好率、更新率，使得學生喪失繼續實驗的興趣；實驗教材建設落后于其他教學環節，又會減緩實踐教學改革的步伐。實驗室建設規模偏小、功能單一；校外實習基地一次接納人數有限等，會導致學生紀律上的分散以及教師教學成本的提高。

（4）實踐教學課程思政建設亟待加強。2018年，課程思政在全國推廣，理論課程思政建設的研究掀起研究熱潮，但在實踐過程中，融入課程思政的研究與實踐較少。

2" 物流類專業實踐教學課程思政建設體系的構建

2.1" 實踐教學體系的構建

綜合考慮社會、學校、專業對人才培養的要求，構建“四層次八模塊”實踐教學體系。即基礎操作類、工程認識類、綜合應用類和創新設計類四個層次，以及軍事技能及思政實踐、實驗教學、實習教學、工程訓練、課程設計、畢業設計、科技創新、社會實踐等8個模塊，如圖1所示。

2.2" 實踐教學的課程思政建設思路

在理論課程體系、實踐教學體系、第二課堂、學生的自我成長等4個層面，挖掘思政元素，研究融入策略，形成層次遞進、相互支撐、課內外和校內外多主體協同推進的貫穿人才培養全過程的實踐教學課程思政體系，如圖2所示。

2.3" 課程思政融入元素挖掘

基于實踐教學理論知識與實踐特征及思政教學目標，挖掘課程思政案例元素，融入實踐教學過程中，主要包括以下內容：

（1）融入倫理道德、社會責任。物流行業對環境、自然帶來各種影響，課程設計或畢業設計時，引導學生思考生態倫理、社會責任等問題，綜合考慮并探討設計方案給自然、社會帶來的負面影響，進而完善設計方案，以降低對自然的傷害。如燃油物流汽車產生廢氣排放，如何優化配送路線來節約能源消耗？通過專業知識中問題的啟發，讓學生重視生態倫理，培養社會責任感。

（2）融入系統思維、大局觀、方法論。物流系統是一個復雜的大系統，系統中又包含很多子系統，各系統及元素相互影響、相互融合，輸出物流服務。在進行物流系統的規劃設計、運營組織等工作時都需要從很多角度考慮問題，綜合各種影響因素，以尋求最優方案。這需要用到系統的知識。基于此建立學生的系統思維能力，并引導其應用到生活、學習中遇到的各種問題中。

" （3）融入社會主義核心價值觀、家國情懷、行業責任。在實習實踐過程中，了解國家的“交通強國”戰略、各類物流基礎設施的建設等，讓學生感受到物流行業的重要性及其發展變化歷程，激起學生的行業自豪感、國家自豪感。進而更加熱愛自己的國家，建立起社會主義核心價值觀、行業及專業信念，從而建立為國家物流行業建設貢獻力量的責任心。

" （4）融入工程素養、“工匠精神”、“勞模精神”。了解中國物流裝備的發展，讓學生深刻感受“中國工匠精神”、“勞模精神”，并培養學生的工程素養。如根據課程《物流裝備與應用技術》6.3節內容撰寫的“愛崗敬業 艱苦奮斗 精益求精 勇于創新——從‘振超精神’到‘連鋼創新團隊’看集裝箱碼頭裝卸工藝變遷”，被評為山東省普通本科高校勞動教育典型教學案例。

" （5）融入人文素養、法律法規。在裝備與控制類課程的實驗及相關課程設計時，融入人文、美學、法律法規等要求。如每一種物流設備、物流節點的設計，除了需要專業知識外，還需要各種藝術、文史等知識及追求質量、美學的能力素養。

3nbsp; 課程思政融入策略分析

3.1" 設計環節貫徹工程設計的思想

" 工程設計思想作為方法論可以指導學生將科學知識和工程知識應用于解決技術問題，根據數據和約束條件優化方案，體現STEAM教育理念，這一設計過程中學生批判性地整合STEAM各學科的知識和技術，需要綜合考慮技術、人文、管理、環境等方方面面的因素，培養學生綜合利用多學科知識解決實際問題能力，提升學生創新能力及工程素養，激發學生的社會責任感。

3.2" 實習環節融入勞動教育理論

" 在實習環節，踐行“教學做合一”、“勞力勞心”、“生活即教育”等陶行知的教育思想，并給學生講述毛岸英的“勞動大學”、習總書記的“七年下鄉經歷”等事跡，使學生體會“實踐是理論之源”的道理，感悟偉人的高尚品格；講述許振超、李萬君等勞模的事跡，培養學生積極的勞動精神與吃苦耐勞的工作作風，培育“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。設置腦力勞動與體力勞動學習任務，讓學生深刻理解馬克思主義勞動觀，樹立正確的勞動觀念；認識勞動創造價值、創造美好生活的道理，尊重勞動、尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

3.3" 實驗環節采用項目驅動式教學方法

" 實驗教學中，采用項目驅動教學法結合STEAM教育理念，設計實驗項目，將零散的知識點整合形成一個整體，可以讓學生更加容易理解并掌握，同時還可以使學生能夠明白學到的知識的應用價值，使學生能夠對知識融會貫通，同時鍛煉了學生的動手能力和操作技能。如在《電氣控制與PLC應用技術》課程中，在智能物流實驗室中，開展的“基于PLC的堆垛機控制”實驗，首先，將和項目有關的科學原理告訴學生，讓學生去探索項目中所隱含的科學規律，然后提出技術要求，引入工程的概念，提出驗收要求，要求有數學計算，如表1所示。

3.4" 理論教學引入“專創融合”方法

課程通過“固、探、踐、研、賽、創”等方式，在教學內容中融入“創新方法”、“創業思維”等內容，深化教學內容；鼓勵學生在第二課堂、科技競賽中運用專業知識解決現實或工程實際問題。通過進行數學建模、物流設計大賽、交通科技競賽等進行實踐與實戰，培養學生的工程素養與職業道德。

3.5" 評價體系涵蓋“雙創”、“素養”評價

" 采用過程性和表現性評價體系，將實習實踐教學考核分為實踐準備階段、實施階段、總結階段，記錄學生的完成情況，綜合考慮“雙創”、“素養”等方面考核，全面評價學生對各項能力和素質標準的達成程度，如圖3所示。如《生產實習》，除企業參觀以外，還安排了觀看視頻、專家報告、物流調查等環節；在企業實習過程中，利用學習通，發布與實習單位有關的知識問答或討論，限定時間完成，可以實時了解學生現場實習情況；在實習報告中，設計了開放性的思考題，體現學生的工程素養、創新精神等；觀看視頻及聽專家報告時，也會發布互動討論題目，要求學生用康奈爾筆記法記錄專家報告內容，用思維導圖等圖表形式呈現視頻中的主要知識；物流調查過程需要學生提交調查報告，鍛煉學生發現問題、搜集數據及處理、利用所學知識解決問題等能力。通過這些成果的評價，可全面評價學生的知識、能力、素養水平。

4" 結束語

" 本文基于“新文科”、“新工科”對人才培養的要求，分析當前實踐教學中存在的問題，結合物流類專業的人才培養特點，對其實踐教學過程中的課程思政建設進行了探索與實踐，確定了“四層次八模塊”的實踐教學體系，梳理了實踐教學過程課程思政建設的思路與方法，借助STEAM教育理念、專創融合教學方法、勞動教育理論等，提升實踐教學體系的課程思政教學效果，培養學生的工程素養、創新能力，厚植家國情懷、社會責任感，提升學生的職業認同感、自豪感和工匠精神。

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收稿日期：2024-03-05

基金項目：教育部高等學校物流管理與工程類專業教學指導委員會教改課題（培育課題）項目“新文科背景下物流專業課程思政建設的探索與實踐”（JZW23083）；山東科技大學教學名師培育項目“新工科與工程教育認證背景下交通運輸專業人才培養體系改革的研究與實踐”（MS20221103）

作者簡介：孫" 慧（1978—），女，山東齊河人，山東科技大學交通學院，副教授，研究方向：物流裝備研發設計、交通系統優化仿真。

引文格式：孫慧. 基于STEAM理念的物流類專業實踐教學課程思政體系建設與實踐[J]. 物流科技，2025，48（3）：171-174.