大單元教學中的項目式學習

〔摘" "要〕" 本文對小學科學大單元教學中的項目式學習進行了研究。概述了大單元教學和項目式學習的內涵、特點、理念，總結了大單元教學中項目式學習的設計原則，提出了小學科學大單元教學中項目式學習的實施策略，并結合具體案例，對項目式學習實施過程進行了分析。研究與實踐表明，項目式學習能有效提升學生的科學探究能力、創新思維能力和跨學科綜合素養，為小學科學教學提供了新的思路和方法。

〔關鍵詞〕" 小學科學；大單元教學；項目式學習；科學探究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 043-045

隨著教育改革的不斷深入，小學科學教學逐漸從傳統的知識傳授向培養學生科學探究能力和創新思維轉型。大單元教學作為一種整合課程資源、強調知識連貫性和系統性的教學模式，為小學科學教學改革提供了新的視角。而項目式學習作為一種以學生為中心、以項目為載體、注重實踐探究的學習方式，與大單元教學理念相契合，成為提升小學科學教學質量的有效途徑。因此，對小學科學大單元教學中的項目式學習進行研究和實踐具有重要意義。

一、大單元教學與項目式學習概述

（一）大單元教學的內涵與特點

大單元教學是指以主題或問題為中心，將相關知識點進行整合，形成相對獨立且完整的學習單元。它強調知識的整體性和連貫性，注重培養學生的綜合能力和素養。大單元教學具有以下特點：一是以主題或問題為引領，將零散的知識點整合成一個有機的整體；二是強調知識的應用和實踐，注重培養學生的實際操作能力；三是注重學生的主體性和參與性，鼓勵學生主動探究和合作學習；四是關注學生的學習過程和學習方法，注重培養學生自主學習能力和終身學習能力。

（二）項目式學習的定義與實施流程

項目式學習是一種以學生為中心、以項目為載體的學習方式。學生在教師指導下，圍繞一個具體項目主題進行探究、設計、實施和展示等活動。項目式學習的實施流程一般包括以下幾個階段：選定項目主題、制訂項目計劃、開展探究活動、制作作品或展示成果、進行反思與評價。項目式學習強調學生的主體性和實踐性，注重培養學生創新思維和解決問題能力。

（三）大單元教學與項目式學習的融合

大單元教學與項目式學習在理念上具有高度的一致性，都強調學生的主體性和實踐性，注重培養學生的綜合能力和素養。將項目式學習融入大單元教學，可以充分發揮兩者的優勢，促進學生全面發展。

在大單元教學框架下，項目式學習可作為單元教學的重要組成部分。通過選擇一個與單元主題緊密相關的項目主題，學生圍繞這個主題進行深入探究和實踐。在項目式學習過程中，學生可以運用所學科學知識解決實際問題，深化對知識的理解并應用于實際生活。項目式學習還能激發學生興趣和動力，提升他們的自主與合作學習能力。

二、大單元教學中項目式學習的設計原則

（一）科學性原則

項目式學習設計應基于科學原理和方法，確保探究內容符合科學事實。在選擇項目主題和制訂項目計劃時，教師應充分考慮科學知識的準確性和可靠性，避免誤導學生。要注重引導學生運用觀察、實驗、推理等科學方法進行探究，培養學生的科學思維和探究能力。

（二）實踐性原則

項目式學習強調學生的實踐操作和親身體驗。在設計項目時，應注重學生的實踐活動，讓他們通過動手做、動腦想等實踐活動深入探究科學知識。還要引導學生將所學知識應用于實際生活，解決具體問題，提高他們的實際應用能力。

（三）主體性原則

項目式學習應以學生為中心，充分發揮他們的主體性和創造性。在項目實施過程中，教師應尊重學生的興趣和想法，鼓勵他們自主選擇探究方向和方式。教師還應為學生提供充分的探究空間和時間，讓他們能自由地發揮想象力和創造力，完成項目任務。

（四）整合性原則

大單元教學中的項目式學習應注重知識的整合與運用。教師應將相關知識點進行整合，形成相對完整的知識體系。在項目設計過程中，教師還可以引導學生跨學科思考，將不同領域的知識加以融合，培養他們的跨學科綜合素養。

（五）評價多元化原則

項目式學習評價應多元化，注重過程性評價和綜合性評價。教師應關注學生探究過程、合作態度、創新思維以及解決問題的能力等多個方面，而不應僅關注最終作品或成果。評價主體應多元化，包括教師評價、學生自評、同伴互評等，以全面客觀地反映學生的學習情況。

三、大單元教學中項目式學習的實施策略

（一）精選項目主題，明確項目式學習目標

在小學科學大單元教學中，教師應根據單元主題和學生學習需求，精選項目主題。項目主題應具有趣味性、挑戰性和實踐性，能激發學生學習興趣和探究欲望。應明確項目式學習的目標，包括科學知識、探究能力、創新思維等，以確保項目式學習有效實施。例如，在青島版五四制小學科學五年級下冊第七單元“浩瀚宇宙”項目式學習中，教師可以設計“制作一個太陽系模型”的項目。該項目符合單元主題，又具有一定挑戰性和實踐性。通過制作太陽系模型，學生可以深入了解太陽系結構和行星運動規律，培養學生動手能力和空間想象力。

（二）制訂詳細計劃，確保項目順利進行

在項目式學習開始前，教師應引導學生制訂詳細的項目計劃。項目計劃應包括項目目標、任務分解、時間安排、人員分工等內容。通過制訂計劃，學生能夠明確自己的任務和責任，確保項目順利推進。教師還應對計劃進行審核和指導，確保計劃的合理性和可行性。

（三）創設探究情境，引導學生主動探究

在項目式學習過程中，教師應創設豐富的探究情境，引導學生主動探究科學知識。探究情境可以包括實驗、觀察、調查、討論等多種形式。通過創設情境，學生可以身臨其境地感受科學現象和原理，激發他們的探究欲望和好奇心。教師還應鼓勵學生提出問題、猜想和假設，引導他們進行深入探究和思考。

（四）提供資源支持，促進學生自主學習

在項目式學習中，學生需要大量資源來支持他們的探究和學習。教師應為學生提供豐富的資源，包括圖書、網絡、實驗器材等。教師還應教會學生如何獲取和利用資源，培養他們的自主學習能力和信息素養。通過提供資源支持，學生可以更加自主地進行探究學習，提高學習質量和效率。

（五）加強合作交流，培養學生團隊協作能力

項目式學習強調學生合作交流和團隊協作。教師應鼓勵學生分組合作，讓他們在小組中共同完成任務和解決問題。通過合作交流，學生可以相互學習、相互借鑒，提高他們的團隊協作和溝通能力。教師還應關注學生合作過程，及時給予指導和幫助，確保合作順利進行。

（六）展示學習成果，進行評價與反思

在項目式學習結束后，教師應組織學生進行成果展示和評價。成果展示可以包括作品展示、報告演講、視頻演示等多種形式。通過展示成果，學生可以分享自己的探究成果和心得體會，增強自信心和成就感。同時，教師還應引導學生進行自我評價和反思，讓他們認識到自己的優點和不足，為今后學習提供經驗和教訓。

四、大單元教學中項目式學習的案例分析

（一）實踐案例一：制作一個生態系統模型

1.項目背景與目標。在五年級下冊第六單元“生物與環境”項目式學習中，教師可設計“制作一個生態系統模型”的項目。讓學生制作生態系統模型，深入了解生態系統組成和結構，以及生物與環境的相互關系。培養學生動手實踐能力、創新思維能力和團隊協作能力。

2.項目實施過程。

選定項目主題與制訂計劃：在教師引導下，讓學生選定“制作一個生態系統模型”的項目主題，并分組制訂詳細的項目計劃，包括模型的設計、材料的準備、任務分工等。

創設探究情境與收集資料：教師可為學生創設生態系統相關的探究情境，如觀看生態系統紀錄片、參觀自然博物館等。還可以讓學生通過圖書館、網絡等渠道收集生態系統相關資料，為制作模型提供支持。

制作生態系統模型：在教師指導下，讓學生開始制作生態系統模型。他們根據收集到的資料，設計模型的結構和布局，并選擇合適的材料進行制作。在制作過程中，教師要引導學生不斷進行調整和改進，以確保模型的準確性和美觀性。

展示成果與評價反思：項目完成后，各組學生進行成果展示。通過報告演講、視頻演示等方式展示自己的生態系統模型，并分享制作過程中的經驗和體會。教師還要引導學生進行自我評價和反思，讓他們認識到自己的優點和不足，為今后學習積累經驗。

3.項目效果與分析。通過“制作一個生態系統模型”的項目式學習，學生不僅深入了解了生態系統的組成和結構，還掌握了制作模型的方法和技巧。他們的動手實踐能力、創新思維能力和團隊協作能力也得到了顯著提升。項目式學習還激發了學生學習興趣和探究欲望，為他們今后的科學學習奠定了堅實基礎。

（二）實踐案例二：探究水循環的過程

1.項目背景與目標。在四年級下冊第六單元“水循環”項目式學習中，教師可設計“探究水循環的過程”的項目。此項目通過模擬實驗和實地考察，讓學生全面理解水循環的各個環節，包括蒸發、凝結、降水、地表徑流等，并認識到水循環對地球生態系統的重要性。培養學生的觀察能力、實驗能力、數據分析能力以及跨學科思考能力。

2.項目實施過程。項目啟動與理論學習：項目開始前，教師首先進行水循環相關理論講解，包括水循環的定義、過程、意義等。通過PPT、視頻等多媒體手段，幫助學生建立水循環的初步認識。引導學生提出關于水循環的問題和猜想，激發探究興趣。

模擬實驗設計與實施：為了讓學生直觀地觀察水循環的過程，教師設計了模擬實驗。學生分組進行“水的蒸發與凝結”實驗、“降水過程模擬”實驗等。在實驗過程中，學生需要觀察并記錄實驗現象，分析實驗數據，得出實驗結論。通過模擬實驗，學生對水循環各環節有了更深理解。

實地觀察與數據采集：為了讓學生親身體驗水循環在自然界中的真實情況，教師可組織學生實地觀察。學生前往附近的河流、湖泊、水庫等地進行觀察，了解水體的流動、蒸發、降水等現象，并采集相關數據。這一過程，為他們提供了豐富的第一手資料。

數據分析與報告撰寫：實地觀察結束后，學生需要對采集的數據進行分析和處理。利用圖表、統計等方法，揭示了水循環規律和特點。學生還需撰寫項目報告，總結項目成果、提出見解和建議。數據分析和報告撰寫，能讓學生數據處理能力和書面表達能力得到鍛煉。

成果展示與交流分享：各組學生進行成果展示。通過PPT、海報、視頻等形式展示項目成果，分享探究經驗和收獲。就水循環相關問題進行深入討論交流，能讓學生拓寬視野、加深理解。

3.項目效果與分析。在該項目式學習中，通過模擬實驗和實地觀察，學生對水循環過程有了較全面的了解，掌握了水循環的基本知識，學會了如何運用科學方法進行探究和實驗。學生的觀察、實驗、數據分析以及跨學科思考能力得到了顯著提升，還培養了學生的團隊合作精神和環保意識。

綜上所述，小學科學大單元教學中的項目式學習是一種有效的教學方式，它能將科學知識與實際生活緊密結合，激發學生學習興趣和探究欲望。通過項目式學習，學生可以深入理解科學知識，提高科學探究能力和發展創新思維。項目式學習還能促進學生跨學科學習和團隊協作能力的發展。因此，教師應積極嘗試將項目式學習融入小學科學大單元教學，為學生的科學學習注入新的活力。

參考文獻

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