來華工科留學生飛行器控制專業課程教學方法研究

摘" 要：自“一帶一路”倡議提出以來，來華工科留學生數量不斷增加。如何在順利開展專業教育的同時，做好課程思政工作，是新時期高校教師面臨的新問題。該文分析來華工科留學生培養所面臨的挑戰，以飛行器控制專業留學生課程為依托，從課程內容與專業教材的設置、教學方法與課堂語言的設計，以及課程思政與專業知識的融合等方面出發，探索“一帶一路”背景下航空航天專業課程思政建設模式，同時通過研究提升相關專業留學生培養質量教學方法，為中國科技走出去提供參考和借鑒。

關鍵詞：工科留學生;課程思政;“一帶一路”;教學模式;實踐探索

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0005-04

Abstract： Since the \"Belt and Road\" initiative was proposed， the number of international engineering students studying in China has been continuously increasing. How to effectively conduct professional education while ensuring the success of ideological and political education in courses is a new challenge for university educators in the new era. This article analyzes the challenges faced in the education of international engineering students studying in China， taking the curriculum for aircraft control engineering as a basis. Starting from the choice of course contents and professional textbooks， the design of teaching methods and teaching language， as well as the integration of ideological and political education with professional knowledge， the study explores the construction of an ideological and political education mode for Aeronautics and Astronautics Engineering courses under the background of the \"Belt and Road\"， while investigating approach to education quality improvement for relevant professional international students so as to provide reference and guidance for Chinese technology and culture outreach.

Keywords： international students in engineering; ideological and political education in curriculum; \"Belt and Road\"; teaching mode; practical exploration

“一帶一路”倡議是我國立足于國際視野提出的重大構想，自2013年提出以來，為教育領域內國家間合作交流和留學生教育發展帶來了一系列利好政策，近年來“一帶一路”國家留學生數量逐步增多，比例不斷提升。另一方面，2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，隨著思政教育的不斷發展和推廣，不遠的將來必然涵蓋留學生群體。因此，教師需要在有限的課時教學中，將傳授專業知識與傳播中國優秀的傳統文化和先進的當代文明相融合，把提高來華工科留學生教育教學質量和培養來華留學生成為中國文化積極傳播者，作為支持“一帶一路”建設的重要使命。然而，“一帶一路”沿線各國在政治、經濟、人文和法律等方面差異性巨大。來自世界各地的留學生，他們的官方語言或母語大都不是漢語，熟悉和掌握漢語對留學生而言難度不小，因此，語言水平是阻礙留學生交流的主要原因之一。根據國內相關語言學者的研究，“一帶一路”沿線國家有超過五十多種官方語言，語言狀況十分復雜。英語作為其中的“最大公約數”，卻并非“一帶一路”沿線多數國家的母語，在來華留學生中文水平無法滿足專業課學習要求的背景下，全英文授課質量將成為影響教學水平的關鍵。此外，受不同地域、文化、觀念等因素的影響，來華留學生對知識的理解能力存在差異性，在教育背景、理論基礎、學習目的和思維方式等方面均與中國本土學生有著較大不同，所以，不能簡單套用中國傳統教學模式，或全盤模仿英美高校的教學模式。

隨著“雙一流”高校建設和“一帶一路”倡議的不斷推進，來華留學生的學科取向發生著顯著變化。多年來，留學生赴華求學往往專攻漢語言或中醫藥等領域;然而近些年來，工程技術類專業的留學生人數急劇增加。就讀工科專業的留學生畢業歸國后，多數將持續深耕于相關領域，因此， 面向工科專業課程開展教育教學研究，培養留學生分析問題和解決問題的能力，讓他們成為兼具專業能力和了解并深切贊同中國文化的新時代復合人才，對他們個人的后續發展具有重要意義，更能讓中國本土化知識對外傳播，走向世界。近年來，先后有學者[1-6]探討過針對“一帶一路”沿線國家來華留學生的教學方法設計問題，但鮮少面向工科專業課程開展融合課程思政的教育教學研究。為此，本文以航空航天飛行器控制專業的留學生課程Optimal Control為依托，在留學生教育過程中融入體現中國文化的思政元素，探討符合“一帶一路”沿線國家留學生教育特色和學習習慣的課程教學方案。

一 課程內容與專業教材的設置

在遵循開放式教材設置原則的基礎上，為確保課程內容的嚴謹性與廣度，筆者對國內外多本經典教材進行了深入研究。這些教材不僅為本課程的構建提供了理論基石，也為培養學生深厚的專業素養奠定了堅實基礎。本課程特別參考了Naidu[7]所著的Optimal control systems及Lewis等[8]合著的Optimal Control，形成授課材料。為滿足工科專業課程的獨特需求，課程中將鼓勵留學生充分利用學校豐富的電子資源和圖書館藏，幫助留學生獲得廣泛的參考文獻和學術資料。這不僅可以滿足留學生的學習需求，還能夠培養他們自主學習的能力。課程將鼓勵留學生們自主查閱相關文獻，深入探討課題，并在課堂上展示學術研究成果。本文所提出的教學方法旨在培養留學生的批判性思維能力和獨立分析問題能力，掌握有效獲取和應用知識的技能，從而強化留學生的學術素養，為留學生在工程領域的未來發展奠定堅實的基礎。

在進行課程內容設置時，考慮學科內容難易和重要程度以及學生的接受能力，以確保學生能逐步理解和掌握系統性的教學內容。本課程的內容安排依次分為三個主要階段，即基礎知識鋪墊、重點知識詳解和難點與前沿知識推介，如圖1所示。

首先，第一階段的核心目標在于夯實基礎知識。為了實現這一目標，課程采用提前分發基礎知識點相關材料的策略，以確保不同知識儲備水平的留學生都能在英語教學環境下理解本課程的基本概念和專業詞匯。這一階段的安排占用總課時約20%。在這一階段，學生能夠掌握基礎知識，為后續學習奠定堅實的基礎。

其次，第二階段著重于深入拆解和應用重點知識。通過詳細解讀經典知識點，并以某工程問題或科研問題為抓手，課程將為留學生直觀地展示課堂所學知識。這一階段的內容占用總課時約70%。在這一階段，留學生將能夠更深入地理解和應用所學知識，從而提高他們的實際問題解決能力。

最后，第三階段專注于引導學生進一步探索更高層次和前沿的知識領域。這一階段占用總課時約10%。這一階段的課程致力于滿足對知識訴求更高的留學生的需求，為他們提供深入了解相關復雜知識和前沿知識的機會，幫助他們更好地準備未來的研究或職業發展。

由于來自不同國家的留學生具有不同的知識基礎和學術背景，授課教師需要靈活地根據同批上課留學生的具體情況適時調整課程內容和教學方法，以確保學生們能夠有效地掌握課程內容，取得好成績。因此，本文所提出的教學方法能滿足來自不同國家的留學生的學習需求和留學生課堂的教育質量。

二 教學方法與課堂語言的設計

語言問題是制約留學生專業課教學質量的關鍵因素。隨著全球化的快速推進，越來越多的非英語母語國家正在逐漸引入全英文教學（English Medium Instruction， EMI）到其高等教育體系中，以培養不僅精通專業知識，而且具備流利英語溝通能力、擁有全球視野和國際競爭力的人才。盡管在近年來EMI教學得到了迅猛發展，然而在各國高校推進EMI教學時，亦受制于語言水平、政治、文化、經濟以及教育資源等多方面的因素所影響。“一帶一路”沿線國家來華留學生的英語水平往往參差不齊，不同于以英語為母語的授課教師可以把相關知識點用簡明形象的語言解釋說明，并對留學生的非標準英語表達有較準確把握，來華留學生和授課教師在以英語為媒介的教學過程中往往面臨巨大挑戰[7-10]。語言問題的存在不僅阻礙了課上課下師生的交流，也遲滯了教學進度，影響了教學目標的實現。

本文針對的飛行器控制類專業課程內容抽象，公式推導繁多，對留學生數學能力有較高要求，屬于基礎門檻較高、有一定理論深度和實用要求的專業課程。筆者參考高等教育課程設計專家Fink[11]的有意義學習理論，以CLIL（Content-and-Language Integrated Learning）教學方法為手段，以英語為媒介，探討來華工科留學生的課堂語言與學科內容融合的可能性。

基于對內容與語言融合型學習原則的理解，有學者提出了CLIL的4Cs框架（圖2）[12]，即通過內容（Content）、交流（Communication）、認知（Cognition）和文化（Culture）四個方面的課程設置來評價、改造和提高CLIL學習質量。

教育中，師生互動至關重要。然而，僅僅為了互動而互動的一些教學設計有時會忽略語言運用的實際需求。筆者將學科內容與課堂語言有機融合，促進知識與語言的交匯，通過實際內容的語言學習來提升留學生的知識和語言水平。這種方法不僅能增強學生的學科理解，還能提高學生的語言能力，培養學生全面發展的能力。

CLIL教學方法將溝通（Communication）視為核心要素。這一方法認為真實的互動是激發留學生強烈參與興趣，深入思考知識與語言匹配問題的重要途徑。因此，筆者在教學過程中穿插了積極學習（Active Learning）環節，即“任何使學生做事和思考他們正在做的事情的東西”。這些積極學習環節的設計旨在不必對課程結構進行重大修改的情況下，提升留學生的學習體驗。通過適時的暫停，教師能夠檢查留學生對知識點的掌握情況。同時，這些環節還鼓勵留學生先進行獨立思考（Think），然后與同伴進行討論（Pair），最終在全班范圍內分享討論結果（Share）（TPS，Think-Pair-Share）等，如圖3所示。這種TPS策略有助于激發留學生的思維深度和合作能力。

學而不思則罔，思而不學則殆，學習與思考是知識獲取和發展的重要組成部分。在CLIL教學方法中，認知（Cognition）被賦予了特殊的關注。Cognition強調如何培養留學生的思維能力，并將思維訓練融入語言教學過程中，以提高他們的思維技能。因此，為了實現這一目標，筆者引入了Assessment feedback和Backward design能力訓練，以根據飛行器控制類專業課程的評估要求，設計課堂學習活動，旨在為留學生提供反映留學生學習情況的可量化依據。在這些活動中，教師能深入了解留學生在課堂中的表現。通過收集關于授課教師和留學生的課堂表現情況的數據，能夠識別教學過程中的強項和弱項，幫助教師不斷改進教學方法和技巧，確保教育過程朝著正確的方向前進。

CLIL教學方法不僅注重學科知識與語言的交融，還將文化培養置于其教育策略的中心位置。筆者將課程思政與CLIL教學方法巧妙融合，在傳授專業知識的過程中，有意識地引入中國元素和中國思維。通過將中國文化元素融入到課程中，筆者努力構建了一個“和合共生”的文化氛圍。這種文化融合不僅有助于留學生更好地理解中國文化和思維方式，還有助于培養留學生跨文化溝通能力。

本課程采用的CLIL教學方法，強調師生互動和知識與語言的融合，并通過引入積極學習環節，創造出有利于思考、合作和分享的學習氛圍，能有效提高留學生的學術能力和綜合素養。此外，該方法注重思維技能培養，借助Assessment feedback和Backward design能力訓練，教師能夠更好地了解學生的表現，不斷改進教學方法。同時，CLIL教學方法還將文化培養融入其中，通過將中國元素和中國思維融入課程，構建了“和合共生”的文化氛圍。綜上所述，本文所采用的CLIL教學方法在提高留學生學術水平和綜合素養方面具有重要價值，并為教育領域的教學設計提供了有益的思路和啟示。

三" 課程思政與專業知識的融合

“一帶一路”倡議為我國高等教育的國際化水平帶來了獨特的機遇和復雜的考驗。在這一時局下，如何在提升我國留學生思政品質、增強國家軟實力方面邁出堅實一步，乃是高等教育從業者不容忽視的重要課題。隨著思政教育的不斷發展和推廣，不遠的將來必然涵蓋留學生群體。對于包括留學生在內的大學生群體的思想和成長過程中，最具顯著影響力的因素是專業課教授[13]。為實施留學生思想政治教育，專業課教師的角色至關重要。授課教師需要將專業能力培養融入課程思政育人主題，特別是針對來自“一帶一路”沿線國家的留學生，思政教育正是宣傳“一帶一路”倡議，弘揚合作共贏精神的重要途徑。包含留學生在內的現代青年群體。對于傳統說教方式的接受意愿較為有限。青年群體頭腦敏捷，對于新興事物的接納能力強大，高度關切社會上的熱門話題。課程思政教育元素不是從抽象的理論概念中邏輯推論出來的，而是應從學科知識與社會實踐的結合中去尋找。在教學過程中，筆者引入與航空航天領域相關案例，讓留學生通過“潤物細無聲”的思政教育更好地了解中國的政治、經濟、文化，增強對中國發展道路的理解和認同。此外，還需引導留學生關注我國航空航天行業在“一帶一路”沿線國家的未來發展方向和重點領域，以及服務于該戰略需求的相應知識和能力特點，幫助留學生更好地理解我國航空航天事業的國際戰略。進一步，課程結束后，鼓勵留學生對自己在思政教育方面的成長和收獲進行反思，有助于留學生更清晰地認識到自己在價值觀、道德倫理等方面的提升，也為改進思政教育提供有價值的反饋和建議，從而推動思政教育的進一步提升。

四" 結束語

“來華留學教育”作為“一帶一路”倡議中的關鍵組成部分，不僅是加強國際間經濟合作和人文交流的助推器，同時也是推動不同國家人民間相互理解的主要橋梁。提升工科留學生在華學習的教育質量，培養那些具備國際視野、能夠積極參與國際事務和競爭的復合型人才，已成為當前高校教育支持“一帶一路”倡議的重大使命和基石。本文在新工科和“雙一流”建設背景下，為航空航天學科的國際化專業人才培養提供可靠的模式參考。

無論面對的是本國學生還是留學生，“立德樹人”都是教師的根本任務。融合思政教育的國際化專業人才培養是復雜的系統性工程。本文以航空航天飛行器控制專業留學生的研究生課程為依托，綜合考慮來華工科留學生的英語水平、知識基礎和學習特點，從教材資料、課程內容、教學方法等方面入手，通過多樣化的支持措施，幫助留學生充分發展自己的學術能力。在推行EMI課程過程中，筆者充分借助國內外優質教材以及在線教學資源，將國際領先的CLIL教育方法和理念融入課程中。以學生為核心，秉持研究型教育，構建課堂教學內容，同時充分發揮教育評價體系的激勵作用，引導并協助學生掌握學科國際前沿知識，培養國際視野，提升我國高校在國際學術圈的互動參與和國際競爭實力。

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基金項目：陜西省自然科學基金青年項目“四旋翼無人機編隊系統對地面非合作目標的協同壓制策略研究”（2020JQ-211）

作者簡介：李玥（1987-），女，漢族，陜西西安人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為無人飛行器協同控制、導航制導與控制。