市域產(chǎn)教聯(lián)合體推動(dòng)下高職院校專業(yè)建設(shè)研究

［摘要］市域產(chǎn)教聯(lián)合體在推動(dòng)高職院校專業(yè)建設(shè)更加契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、更加深化產(chǎn)教融合發(fā)展、更加體現(xiàn)貫通培養(yǎng)發(fā)展上具有重要作用。針對專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局之間存在錯(cuò)位、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求之間存在差距等現(xiàn)實(shí)問題，高職院校專業(yè)建設(shè)過程中要立足區(qū)域，上下聯(lián)動(dòng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；面向區(qū)域，對接崗位，建立適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系；依靠區(qū)域，整合優(yōu)化，打造特色化的教學(xué)資源；服務(wù)區(qū)域，精準(zhǔn)發(fā)力，推進(jìn)人才培養(yǎng)改革；圍繞區(qū)域，完善機(jī)制，強(qiáng)化多元保障實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］市域產(chǎn)教聯(lián)合體；高職院校；專業(yè)建設(shè)；路徑

［作者簡介］陳明霞（1988- ），女，安徽懷寧人，南京大學(xué)教育研究院教育在讀博士，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所，講師，安徽省職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心研究人員。（江蘇" 南京" 210023）褚詩茜（1988- ），女，安徽安慶人，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士。（安徽" 安慶" 246003）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究”（項(xiàng)目編號：2022jyxm943）和2023年度安徽省社會科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究課題“安徽省市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：2023CX166）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2025）03-0030-08

2024年10月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》，明確提出“五金”建設(shè)是提高市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)水平的重要內(nèi)容。作為“五金”建設(shè)的基本單元，專業(yè)建設(shè)不僅是“高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容與核心任務(wù)”［1］，更是推進(jìn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)與高職院校專業(yè)建設(shè)具有內(nèi)在一致性?！笆杏虍a(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)任務(wù)的提出，本質(zhì)上是要求形成與市場需求相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局，為我國進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供行動(dòng)路徑。”［2］不難看出，產(chǎn)業(yè)在市域產(chǎn)教聯(lián)合體中的影響和作用更加突出。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是在區(qū)域內(nèi)整體架構(gòu)起職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，包括學(xué)校布局、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程體系等各個(gè)層次與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對接，高職院校專業(yè)建設(shè)則在聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展上不斷邁進(jìn)。從《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》到《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再到《實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的面向從市場向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，建設(shè)路徑越來越明晰，也更加凸顯了職業(yè)教育的類型屬性。在此背景下，探討市域產(chǎn)教聯(lián)合體推動(dòng)下的高職院校專業(yè)建設(shè)，不僅對高職院校關(guān)鍵辦學(xué)能力和辦學(xué)適應(yīng)性提升具有重要意義，也是市域產(chǎn)教聯(lián)合體實(shí)體化運(yùn)行的重要保障。

一、市域產(chǎn)教聯(lián)合體對高職院校專業(yè)建設(shè)的推動(dòng)作用

（一）更加契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)建設(shè)的指向性

作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，“長期以來，作為一個(gè)基本原則，高等職業(yè)教育要緊密服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也要服從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求， 這是我國職業(yè)教育改革的主要方向”［3］。只有高職院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展建立廣泛而緊密的聯(lián)系，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)過程更加吸引區(qū)域行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與、人才培養(yǎng)模式更加體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的作用，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。從高職院校專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐來看，從最初的專業(yè)設(shè)置到專業(yè)調(diào)整再到專業(yè)（群）建設(shè)，都把專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系作為專業(yè)建設(shè)行動(dòng)的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

“市域產(chǎn)教聯(lián)合體是以‘省級行政區(qū)域’為單位布局推進(jìn)，并下沉一級，在‘城市行政區(qū)域’范圍實(shí)施建設(shè)。”［4］所以，市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)是由省、市共同推進(jìn)的，凸顯了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的區(qū)域性特征。在鮮明的區(qū)域?qū)蛳拢杏虍a(chǎn)教聯(lián)合體內(nèi)的行業(yè)企業(yè)分布在區(qū)域內(nèi)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要組成部分，體現(xiàn)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不同類型和特點(diǎn)。因此，市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)對高職院校專業(yè)建設(shè)的面向提出了更高要求，首先就是專業(yè)結(jié)構(gòu)要契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需求。相對于整體的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需求具有差異化、特色化等特征，對專業(yè)設(shè)置的要求更加具有指向性和聚焦性特征。只有從區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需求實(shí)際出發(fā)，把高職院校專業(yè)建設(shè)建在產(chǎn)業(yè)上、建在區(qū)域內(nèi)，才能為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)高效提供技術(shù)技能人才支撐。

（二）更加深化產(chǎn)教融合發(fā)展，提升專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性

“產(chǎn)教融合貫穿職業(yè)教育發(fā)展歷程始終，成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。”［5］從工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合到產(chǎn)教融合，我國職業(yè)教育推動(dòng)產(chǎn)教融合在不同時(shí)期經(jīng)歷了不同的模式，但始終都在不同程度上堅(jiān)持把產(chǎn)業(yè)作為推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要因素。新發(fā)展階段，產(chǎn)教融合的重要性又再次被提到了新的高度，黨的二十大明確提出要“深化職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。由此，高職院校專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)有之義，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、師資力量培育等方面要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。

“以園區(qū)為載體實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合視域從教育向產(chǎn)教的轉(zhuǎn)變，是市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的最大亮點(diǎn)?！保?］在此基礎(chǔ)上，市域產(chǎn)教聯(lián)合體內(nèi)的產(chǎn)教融合更加強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)、科、教的深度融合，這顯然也對高職院校專業(yè)建設(shè)提出了更多要求。首先，在高職院校專業(yè)建設(shè)主體上，要用和諧共生思維建立區(qū)域高職院校、行業(yè)企業(yè)、區(qū)域發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮不同主體在專業(yè)建設(shè)行動(dòng)上的參與作用，確保專業(yè)建設(shè)能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、崗位工作要求、人才培養(yǎng)需求，加快推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)教融合發(fā)展。其次，在高職院校專業(yè)建設(shè)內(nèi)容上，要遵循技術(shù)發(fā)展導(dǎo)向，把區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)反饋到專業(yè)建設(shè)內(nèi)容中，用符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求的專業(yè)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域知識和技能，培養(yǎng)本地化的技術(shù)技能人才，用技術(shù)合作、技術(shù)研發(fā)和技術(shù)人才培養(yǎng)作為區(qū)域產(chǎn)教融合的重要抓手。

（三）更加體現(xiàn)貫通培養(yǎng)發(fā)展，提升專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性

人才貫通培養(yǎng)為我國職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在人才一體化發(fā)展上進(jìn)行了積極探索。當(dāng)前，我國職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的模式主要有中高職貫通、中本貫通、高本貫通和中高本貫通。每一種模式下，又有多種不同的類型，如中高職貫通的“3+2”類型、中本貫通的“3+4”類型、高本貫通的“3+2”類型、中高本貫通的“3+2+2”類型。其中，中高本貫通培養(yǎng)主要是中職、高職、職業(yè)本科在專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源開發(fā)等方面的銜接與配合，這些內(nèi)容與專業(yè)建設(shè)內(nèi)容存在高度重合。因而，高職院校專業(yè)建設(shè)必然在推動(dòng)職業(yè)教育貫通培養(yǎng)上作用顯著。

2023年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》，指出“聯(lián)合體職業(yè)教育資源富集，涵蓋中職、高職（含職教本科）學(xué)校，吸納普通本科學(xué)校作為成員”，充分說明市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)非常強(qiáng)調(diào)和重視區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源的整合和集聚。通過職業(yè)教育資源的整合，能夠?yàn)閰^(qū)域內(nèi)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)提供可能，從而減少區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能人才的外流，將更多優(yōu)秀的本地人才留在本地就業(yè)，最終形成區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的良好生態(tài)。因此，在市域產(chǎn)教聯(lián)合體的框架下，中高或中高本職業(yè)學(xué)校乃至普通本科學(xué)校能夠通過不斷增強(qiáng)相互之間的聯(lián)系和互通，在貫通人才培養(yǎng)上進(jìn)行更多的探索，拓展職業(yè)教育服務(wù)面向，強(qiáng)化在人才培養(yǎng)連續(xù)性上的對接與合作，為區(qū)域內(nèi)人才多樣化成長提供全周期支持。在此過程中，作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)等是不同層次教育之間貫通培養(yǎng)的紐帶。從這個(gè)層面來說，市域產(chǎn)教聯(lián)合體能夠推動(dòng)高職專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)區(qū)域人才的貫通培養(yǎng)。

二、高職院校專業(yè)建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局之間存在錯(cuò)位

“專業(yè)結(jié)構(gòu)是高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)和根本保障”［7］，而“對其合理性的判斷應(yīng)依據(jù)于其與產(chǎn)業(yè)需求的適配度，因而，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須與經(jīng)濟(jì)格局的戰(zhàn)略性調(diào)整協(xié)同發(fā)展”［8］。專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局之間建立聯(lián)系，一是可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)提供技術(shù)技能人才支撐的功能，充分彰顯職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用；二是能為高職院校專業(yè)建設(shè)注入源源不斷的生命力，助推高職院校專業(yè)建設(shè)在高質(zhì)量和特色化發(fā)展上取得新成效，進(jìn)而不斷提升高職院校辦學(xué)能力和水平。但是，從目前的整體情況來看，高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局之間不匹配的情況依然存在。

“我國存在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，不僅導(dǎo)致技能人才供給數(shù)量短缺，更導(dǎo)致人才供給的層次、區(qū)域不合理?！保?］以中部某省為例，從省級層面上看，2023年該省三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例為7.4：40.1：52.5。2024年該省高職教育面向一、二、三產(chǎn)業(yè)分別設(shè)置專業(yè)20個(gè)、128個(gè)、241個(gè)，分別布點(diǎn)專業(yè)70個(gè)、891個(gè)、2283個(gè)，面向一、二、 三產(chǎn)的布點(diǎn)比例分別為2.16%、27.47%、70.38%。其中，該省高職面向第一和第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)數(shù)占比低于第一和第二產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重，面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)數(shù)占比高于第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重。具體到地級市層面，該省某市在“十四五”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃中提出要建成汽車和化工新材料兩大千億產(chǎn)業(yè)集群。目前，該市高職院校直接服務(wù)兩大千億產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)大類分別是裝備制造大類和生物化工大類。分析專業(yè)設(shè)置情況發(fā)現(xiàn)，裝備制造大類共設(shè)有4個(gè)專業(yè)，占整個(gè)專業(yè)設(shè)置總數(shù)的6.1%；生物化工大類共設(shè)有2個(gè)專業(yè)，占整個(gè)專業(yè)設(shè)置總數(shù)的3.2%?？梢?，這樣的專業(yè)結(jié)構(gòu)比重顯然是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局不匹配的，難以支撐重點(diǎn)規(guī)劃產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。

（二）課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求之間存在差距

“以職業(yè)崗位要求為核心選擇課程內(nèi)容是衡量高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求契合度的基本尺度，也是高職院校專業(yè)特色和辦學(xué)內(nèi)涵的重要體現(xiàn)?！保?0］職業(yè)崗位是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)果，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)崗位確立的前提，由此高職院校課程內(nèi)容建設(shè)要與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)，也就意味著要緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求變化而變化。以計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)為例，近年來逐漸向人工智能計(jì)算階段發(fā)展，其應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域的智能化和自動(dòng)化程度不斷提升，智能制造、智能交通、智能建造等新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，企業(yè)崗位要求也在不斷增加。在此背景下，高職院校要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對課程內(nèi)容變革提出的新要求，把課程內(nèi)容建設(shè)放在重要位置，堅(jiān)持做好課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求和崗位變化之間的銜接。但從實(shí)踐角度看，高職院校課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求和崗位變化的深度契合還存在一些現(xiàn)實(shí)阻礙。

一是產(chǎn)業(yè)需求影響課程內(nèi)容的機(jī)制不順暢。盡管產(chǎn)業(yè)需求和高職院校專業(yè)建設(shè)的關(guān)系已經(jīng)被認(rèn)識和證實(shí)，但兩者屬于不同方向的內(nèi)容，有著各自的生成邏輯和發(fā)展邏輯。兩者之間要想實(shí)現(xiàn)深層次的連接和融合，需要建立更加匹配的互動(dòng)機(jī)制。當(dāng)前最為緊迫的是要使產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)反映到高職院校課程內(nèi)容之中，但很多時(shí)候產(chǎn)業(yè)的新需求新變化沒有或者只是部分反映到高職院校課程中，這直接影響到了高職院校課程內(nèi)容的更新?lián)Q代。二是行業(yè)企業(yè)參與課程內(nèi)容建設(shè)的機(jī)制不完善。現(xiàn)階段，行業(yè)企業(yè)參與高職院校辦學(xué)的機(jī)制還不健全，特別是在課程內(nèi)容等被普遍認(rèn)為是高職院校內(nèi)部事務(wù)的情況下，他們參與的認(rèn)知、動(dòng)力、激情都不高，加上缺乏必要的激勵(lì)和保障機(jī)制，即使參與行動(dòng)也大多停留在表面。

（三）教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)實(shí)際之間存在脫節(jié)

一直以來，職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)要把技術(shù)技能人才的培養(yǎng)建立在工作崗位上、建立在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的全過程中。因此，高職院校專業(yè)建設(shè)應(yīng)該充分利用好真實(shí)情境的企業(yè)資源，用合理高效的方式建立起豐富的符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的教學(xué)資源。隨著產(chǎn)教融合的逐漸深入，高職院校與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系越來越緊密，行業(yè)企業(yè)資源融入學(xué)校教學(xué)資源的范圍越來越廣泛，也越來越深入。從企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐資源，到企業(yè)技術(shù)人員資源，再到企業(yè)技術(shù)發(fā)展資源，都可以被納入高職院校的專業(yè)教學(xué)資源。然而，梳理高職院校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，仍然還存在與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。

一是資源利用上還有很大改進(jìn)空間。這里的資源包括師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、課程教材等，是一個(gè)廣義的概念。盡管產(chǎn)教融合是職業(yè)教育提升辦學(xué)質(zhì)量的必由之路，但由于涉及多個(gè)利益相關(guān)者，其實(shí)施路徑有待進(jìn)一步完善，其中就包括企業(yè)資源利用的改進(jìn)。“但是受到體制機(jī)制等限制，企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料有效融入職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程仍存在操作層面的問題?！保?1］當(dāng)前主要問題是高職院校專業(yè)建設(shè)對企業(yè)資源的利用不充分，企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才、前沿的生產(chǎn)技術(shù)及真實(shí)崗位工作任務(wù)等內(nèi)容沒有充分吸納到專業(yè)建設(shè)中去。二是資源共建上還有很大拓展空間。目前高職院校與行業(yè)企業(yè)在教學(xué)資源的共建共享上還不是很充分，或者是學(xué)校重視程度不夠，或者是企業(yè)參與程度不足，很多合作停留在形式層面，在效果呈現(xiàn)上并沒有完全達(dá)到預(yù)期。例如，相關(guān)研究顯示，高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐并沒有達(dá)到通過實(shí)踐提高教師實(shí)操能力和水平的目標(biāo)［12］，這說明師資資源共建質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求實(shí)際還存在不小的差距。

（四）人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間存在矛盾

人才培養(yǎng)是職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要中介變量，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的重要途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制、現(xiàn)場工程師等人才培養(yǎng)模式的提出和實(shí)施，都是我國在職業(yè)教育人才培養(yǎng)上的探索和發(fā)展，也在不同階段為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供充足的技術(shù)技能人才做出了巨大貢獻(xiàn)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度加快和區(qū)域產(chǎn)業(yè)格局差異化發(fā)展，越來越要求高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方式上進(jìn)行改進(jìn)和完善。但是，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接還存在不少難點(diǎn)。

一是人才培養(yǎng)校企共育不足。當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)的主陣地還是在學(xué)校，依然沒有突破傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的思想禁錮，把人才培養(yǎng)放在校企協(xié)同共育的視角上去考量?？傮w上，行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的并不多，可以說還處在校企共育的初級階段，多元主體共同參與的生動(dòng)局面還沒有形成。二是人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)適用性不夠。產(chǎn)業(yè)規(guī)模不同，產(chǎn)業(yè)鏈位置不同，對人才培養(yǎng)的時(shí)間、投入等要求也不盡相同。有的可能需要學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的跟崗實(shí)踐鍛煉，有的可能需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力，有的則可能需要學(xué)生盡快適應(yīng)生產(chǎn)一線工作需要。實(shí)際上，很多高職院校在人才培養(yǎng)上并沒有把不同產(chǎn)業(yè)不同發(fā)展階段的特殊要素考慮進(jìn)去。一是因?yàn)橛械某杀就度胼^高，二是因?yàn)橛械某尚э@現(xiàn)時(shí)間長，三是因?yàn)樵谶x擇上“一刀切”，導(dǎo)致當(dāng)前人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合還有很大的提升空間。

三、市域產(chǎn)教聯(lián)合體推動(dòng)下高職院校專業(yè)建設(shè)路徑

（一）立足區(qū)域，上下聯(lián)動(dòng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

1.政府層面要統(tǒng)籌做好專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。地方政府要統(tǒng)籌好高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作，規(guī)避高職院校在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置上出現(xiàn)跟風(fēng)、追熱等不理智行為。為此，一是要全面了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀。尤其是要深入分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置匹配情況，對產(chǎn)業(yè)需要哪些專業(yè)、需要多少專業(yè)、需要什么水平的專業(yè)等有比較全面的把握。二是要為高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供指導(dǎo)。區(qū)域?qū)用鎸τ騼?nèi)高職院校專業(yè)布點(diǎn)有著更為全面的了解，應(yīng)定期為高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化提供數(shù)據(jù)信息，開展專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整效果評估，及時(shí)跟蹤專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)對接情況，并反饋給高職院校。三是要著力打造一批高質(zhì)量市域產(chǎn)教聯(lián)合體。遴選支持一批重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，主要是區(qū)域內(nèi)規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)、前景好等產(chǎn)業(yè)參與聯(lián)合體建設(shè)，應(yīng)提前布局好相關(guān)高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，靈活調(diào)整區(qū)域?qū)用娴母呗氃盒I(yè)發(fā)展部署，確保專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求速度之間的協(xié)調(diào)，為其他市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2.學(xué)校層面要主動(dòng)開展專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在市域產(chǎn)教聯(lián)合體內(nèi)，高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間形成了一種共同體關(guān)系，高職院校只有積極動(dòng)態(tài)地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，把專業(yè)建在區(qū)域產(chǎn)業(yè)上，才能在自主構(gòu)建專業(yè)設(shè)置體系上取得更多成效。一是要做好區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求調(diào)研。專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向和調(diào)整程度都需要建立在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)之上。高職院校要在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求調(diào)研上下功夫，與園區(qū)、行業(yè)企業(yè)保持穩(wěn)定聯(lián)系，掌握區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、行業(yè)企業(yè)分布、產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向等信息，確保學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整能夠滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二是要做好區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研。人才需求是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)聯(lián)系的中介，區(qū)域人才需求的變化是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)變化的直接影響。高職院校要對區(qū)域人才需求變化有敏銳的感知，并利用多樣化手段對區(qū)域人才需求數(shù)量、結(jié)構(gòu)等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納和分析，為專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供基礎(chǔ)。三是要做好專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整自我評估。專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不是轉(zhuǎn)換專業(yè)名稱，而是需要在專業(yè)師資、專業(yè)課程等方面均能與產(chǎn)業(yè)需求對應(yīng)上，因此要認(rèn)真做好自身評估和前期準(zhǔn)備，以高質(zhì)量的專業(yè)建設(shè)水平服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

（二）面向區(qū)域，對接崗位，建立適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系

1.在課程內(nèi)容上，要更加適應(yīng)崗位技術(shù)需求。一是要研究區(qū)域崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)直接影響著人才需求的知識儲備、技術(shù)能力、綜合素質(zhì)，這些都與專業(yè)課程內(nèi)容息息相關(guān)。以區(qū)域崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，遵循專業(yè)課程內(nèi)容組建內(nèi)在邏輯，加快推動(dòng)構(gòu)建面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)需要的課程內(nèi)容，是區(qū)域人才培養(yǎng)必須遵循的原則。二是要做好專業(yè)課程內(nèi)容重構(gòu)。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代也不斷加速，高職院校專業(yè)課程要及時(shí)淘汰過時(shí)的技術(shù)內(nèi)容，體現(xiàn)區(qū)域崗位技術(shù)變革帶來的新標(biāo)準(zhǔn)、新變化，加快課程內(nèi)容的更新和重構(gòu)，保證課程內(nèi)容能與區(qū)域產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)相適應(yīng)。三是要做好專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)要融入高職專業(yè)課程內(nèi)容中，需要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多元主體的參與作用，共同開發(fā)符合區(qū)域崗位技術(shù)需要的新課程，以新課程為抓手把區(qū)域內(nèi)高職院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合到一起。

2.在課程銜接上，要更加適應(yīng)崗位層次需求?！笆杏虍a(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)要實(shí)現(xiàn)對區(qū)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的提升，增強(qiáng)技術(shù)技能人才對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)能力。”［13］區(qū)域技術(shù)技能人才的規(guī)格和質(zhì)量與崗位層次密切相關(guān)，這就要求職業(yè)教育專業(yè)課程能夠體現(xiàn)出區(qū)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次的差別，以貫通的課程銜接滿足區(qū)域不同崗位對技術(shù)技能人才的需求。一是在課程的縱向銜接上，高職院校專業(yè)課程要與區(qū)域內(nèi)中職、職業(yè)本科課程實(shí)現(xiàn)有序銜接，不僅在理論知識上要體現(xiàn)出由淺入深、由簡到難的發(fā)展，更要在技術(shù)技能、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等維度進(jìn)行有序培養(yǎng)。高職院校專業(yè)課程要體現(xiàn)區(qū)域一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)邏輯，這樣才能提升課程吸引力，幫助學(xué)生提高崗位勝任能力，從而留住更多人才在本地接受職業(yè)教育。二是在課程的橫向銜接上，高職院校要充分利用區(qū)域行業(yè)企業(yè)資源，不斷拓展學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)范圍，與行業(yè)企業(yè)共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，把課堂帶到區(qū)域行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，把理論知識與區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，打通理論課程與實(shí)踐課程在區(qū)域?qū)用娴娜谕ㄍǖ?，為本地技術(shù)技能人才的足量培養(yǎng)和質(zhì)量提升提供良好的保障。

（三）依靠區(qū)域，整合優(yōu)化，打造特色化的教學(xué)資源

1.強(qiáng)化師資資源整合。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是面向地方的產(chǎn)教融合組織的新形式，需要大批熟悉地方產(chǎn)業(yè)真實(shí)情況的師資力量，這就要求學(xué)校和行業(yè)企業(yè)要在師資資源的建設(shè)上雙向奔赴。一是要形成學(xué)校教師參與地方行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的制度。地方行業(yè)企業(yè)包括中小企業(yè)，學(xué)校教師參與企業(yè)實(shí)踐也要兼顧它們的需求。通過在不同規(guī)模企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)校教師的動(dòng)手操作能力和對地方行業(yè)企業(yè)的了解，鍛煉地方行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)技能，在職業(yè)教育“金師”打造上貢獻(xiàn)區(qū)域智慧。二是要助推地方行業(yè)企業(yè)技能大師走上高職院校課堂。地方行業(yè)企業(yè)技能大師對區(qū)域內(nèi)的技術(shù)發(fā)展和技術(shù)需求有深入的了解，能夠?yàn)楦呗氃盒I(yè)教學(xué)帶來更加貼合地方生產(chǎn)實(shí)際的知識和能力。當(dāng)然，也要開展專門針對地方行業(yè)企業(yè)教師的教學(xué)方法培訓(xùn)，把他們培養(yǎng)成為高職院校重要和穩(wěn)定的兼職師資力量。

2.強(qiáng)化實(shí)踐資源整合。市域產(chǎn)教聯(lián)合體以培養(yǎng)區(qū)域需要的技術(shù)技能人才為核心，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的地區(qū)適應(yīng)性，因此體現(xiàn)地方性技能的實(shí)踐教學(xué)資源顯得尤為重要。一是實(shí)踐資源要與地方企業(yè)生產(chǎn)情境相匹配。要按照地方企業(yè)真實(shí)工作情境進(jìn)行實(shí)踐資源的設(shè)計(jì)和搭建，以地方企業(yè)的崗位要求為導(dǎo)向，在教學(xué)模式中貫穿生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)要求，使學(xué)生在走上工作崗位時(shí)能實(shí)現(xiàn)較快適應(yīng)。二是實(shí)踐資源建設(shè)要體現(xiàn)開放性和一體性。區(qū)域?qū)嵺`資源的建設(shè)應(yīng)以公共價(jià)值為目標(biāo)，要充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)多方共同參與，創(chuàng)新多種形式，可以是公共實(shí)踐中心、校企共建中心、校校共建中心等不同形式。這樣既可以減少實(shí)踐資源的建設(shè)成本，又可以充分發(fā)揮實(shí)踐資源的公益價(jià)值。

3.強(qiáng)化技術(shù)資源整合。“市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)要推動(dòng)產(chǎn)、科、教在同一區(qū)域中形成共生共融的發(fā)展生態(tài)?！保?4］市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)超越了傳統(tǒng)產(chǎn)教融合的局限，把科技作為重要因素包含進(jìn)來。在此背景下，高職院校要把技術(shù)資源作為專業(yè)建設(shè)的重要影響因素，在人才培養(yǎng)中貫通技術(shù)研發(fā)全過程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)與地方產(chǎn)業(yè)需要的深度結(jié)合。一是要充分挖掘地方技術(shù)資源，組建技術(shù)團(tuán)隊(duì)，把來自企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的不同類型、不同層次的技術(shù)人員組織起來，邀請他們定期到學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行區(qū)域生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，讓學(xué)生在濃厚的技術(shù)氛圍中培養(yǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。二是要定期開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行專業(yè)技術(shù)服務(wù)，并讓學(xué)生全程參與技術(shù)服務(wù)過程，積累更多專業(yè)與技術(shù)深度結(jié)合的資源和優(yōu)勢。

（四）服務(wù)區(qū)域，精準(zhǔn)發(fā)力，推進(jìn)人才培養(yǎng)改革

1.明確區(qū)域人才培養(yǎng)目標(biāo)?！霸谑杏虍a(chǎn)教聯(lián)合體推動(dòng)下，職業(yè)院校在服務(wù)指向上從可能的泛化虛化轉(zhuǎn)向聚焦具象，其所服務(wù)的合作企業(yè)距離近無，所對接的職業(yè)崗位具體可見，其所需要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)清晰明確?！保?5］所以，高職院校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確具體，清晰限定到區(qū)域具體產(chǎn)業(yè)，甚至在特定時(shí)期要具體到行業(yè)企業(yè)。為此，一是要形成區(qū)域人才培養(yǎng)目標(biāo)共識。區(qū)域人才培養(yǎng)更加注重高職院校專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對接、注重人才的本地化系統(tǒng)培養(yǎng)，這就需要學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)等多元主體在培養(yǎng)目標(biāo)上要達(dá)成共識，從培養(yǎng)條件、培養(yǎng)體系及培養(yǎng)支持上多元發(fā)力，為區(qū)域人才成長創(chuàng)造良好條件。二是要了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才的需求。不同區(qū)域、不同產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的水平和層次要求都不盡相同，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要準(zhǔn)確了解它們的需求，并作為培養(yǎng)目標(biāo)確定的重要條件。

2.創(chuàng)新區(qū)域人才培養(yǎng)模式。“合作育人是市域產(chǎn)教聯(lián)合體的基本功能”［16］，高職院校專業(yè)建設(shè)也要把合作育人作為區(qū)域人才培養(yǎng)及其質(zhì)量提升的重要途徑。一是要在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新合作育人。區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)的多少及質(zhì)量直接關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平，影響著政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體。區(qū)域內(nèi)多元主體要充分參與到人才培養(yǎng)過程中，不僅是在人才出口上把關(guān)，也要在人才選拔、教育教學(xué)等環(huán)節(jié)上深度參與。二是在崗位上創(chuàng)新合作育人。在面對具體化、情境化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，多元主體在合作育人上要以崗位技能形成規(guī)律為基礎(chǔ)，把人才培養(yǎng)與真實(shí)崗位生產(chǎn)聯(lián)系在一起，確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)供給。

3.優(yōu)化區(qū)域人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)與區(qū)域需求精準(zhǔn)對接的具體體現(xiàn)。市域產(chǎn)教聯(lián)合體對區(qū)域人才的培養(yǎng)需求愈發(fā)強(qiáng)烈，相應(yīng)地，體現(xiàn)區(qū)域人才成長的培養(yǎng)方案也亟須優(yōu)化。為此，高職院校專業(yè)建設(shè)一是要在培養(yǎng)方案內(nèi)容上體現(xiàn)應(yīng)用研究。培養(yǎng)方案內(nèi)容要與區(qū)域行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)結(jié)，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，把實(shí)踐需要的知識、技能和技術(shù)盡可能及時(shí)全面地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。二是要在培養(yǎng)方案體系上體現(xiàn)系統(tǒng)實(shí)施。專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要區(qū)域內(nèi)不同層次教育的相互配合和合作。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實(shí)施上要注重前后承接，既要體現(xiàn)出對前一階段培養(yǎng)的有機(jī)延續(xù)，也要體現(xiàn)出對后一階段持續(xù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)夯實(shí)。

（五）圍繞區(qū)域，完善機(jī)制，強(qiáng)化多元保障實(shí)效

1.完善專業(yè)建設(shè)投入機(jī)制。高職院校專業(yè)建設(shè)中師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)備更新、實(shí)訓(xùn)中心改造等都需要資金的投入，沒有充足資金的投入將會嚴(yán)重影響專業(yè)建設(shè)的速度和質(zhì)量。市域產(chǎn)教聯(lián)合體內(nèi)集聚了資金要素，有條件為高職院校專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)支持。一是要出臺專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入政策。對于對口支持區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持。定點(diǎn)的資金支持可以在較快時(shí)限內(nèi)提升高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，提高專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配。二是要?jiǎng)?chuàng)新建設(shè)經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制。高職院校既要充分利用好政府的經(jīng)費(fèi)投入資金，按照專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和區(qū)域發(fā)展要求進(jìn)行合理的建設(shè)經(jīng)費(fèi)分配的同時(shí)，還要通過專業(yè)為區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)等方式，密切專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，吸引區(qū)域行業(yè)企業(yè)在高職院校專業(yè)建設(shè)上進(jìn)行資金投入。

2.完善專業(yè)建設(shè)參與機(jī)制。市域產(chǎn)教聯(lián)合體通過成立政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多方參與的理事會，把行業(yè)企業(yè)與區(qū)域內(nèi)高職院校緊緊聯(lián)系在一起，使得行業(yè)企業(yè)參與高職院校專業(yè)建設(shè)更為便利。一是要明確區(qū)域行業(yè)企業(yè)參與高職院校專業(yè)建設(shè)的路徑。行業(yè)企業(yè)參與高職院校專業(yè)建設(shè)不僅要查看專業(yè)建設(shè)方案是否體現(xiàn)了崗位需求，更要融入專業(yè)建設(shè)的全過程，深度參與到師資建設(shè)、教材建設(shè)等各個(gè)階段，為此要有配套的參與過程要求和指導(dǎo)。二是園區(qū)要引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)承擔(dān)起參與高職院校專業(yè)建設(shè)的職責(zé)。從目前來看，行業(yè)企業(yè)參與高職院校專業(yè)建設(shè)不能帶來直接收益，而市域產(chǎn)教聯(lián)合體框架下的園區(qū)可以對行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)行動(dòng)進(jìn)行考核，并以此作為行業(yè)企業(yè)獎(jiǎng)補(bǔ)的標(biāo)準(zhǔn)之一，從而達(dá)到激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與的主動(dòng)意愿。

3.完善建設(shè)質(zhì)量評估機(jī)制。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)成立的，從長期看，區(qū)域產(chǎn)業(yè)處于一個(gè)不斷變化的過程，而專業(yè)建設(shè)也是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，因此開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估是不可或缺的。一是評估主體要全面。高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估既要有學(xué)校自我評估，還需要政府、區(qū)域行業(yè)企業(yè)、園區(qū)乃至第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)的參與，盡可能地從多個(gè)角度對專業(yè)建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行客觀評估，全面真實(shí)地反映專業(yè)建設(shè)情況。二是評估內(nèi)容要全面。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估既要反映專業(yè)建設(shè)水平，還要體現(xiàn)專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系、學(xué)生區(qū)域就業(yè)率情況、區(qū)域行業(yè)企業(yè)滿意度等多重因素，堅(jiān)持把高職院校專業(yè)建立在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上作為首要評估條件。

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