基于OBE理念的混合式教學(xué)模式探索

［摘 要］在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)成為突破傳統(tǒng)教學(xué)困境、提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，在高等院校中得到了廣泛應(yīng)用。基于OBE理念，文章以稅法課程為例，從以下幾個(gè)方面探索混合式教學(xué)模式的應(yīng)用：設(shè)定成果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、采用多元化的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施多樣化的教學(xué)方法、構(gòu)建綜合性的考核體系以及建立全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期為提高稅法課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；稅法課程

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）02-0088-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深入推廣，高校教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐日益加快，各類在線教育平臺(tái)和資源如雨后春筍般涌現(xiàn)，為教學(xué)模式的創(chuàng)新開(kāi)辟了廣闊的空間。習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。”[1]鑒于當(dāng)前教學(xué)中存在師生互動(dòng)不足、教學(xué)效果欠佳的問(wèn)題，混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其有效開(kāi)展成為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，成為高校教育數(shù)字化發(fā)展過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)。本文以稅法課程為例，深入探索基于OBE（Outcome?Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念的混合式教學(xué)模式，旨在為混合式教學(xué)模式的改革提供新的思路。

一、基于OBE理念的稅法課程目標(biāo)

（一）OBE理念概述

OBE理念是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生期望達(dá)到的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)，以確保教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，OBE理念更加注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)評(píng)估與反饋在持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的重要性，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果靈活調(diào)整教學(xué)策略，以培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才。本質(zhì)上，OBE理念不僅強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)需要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求，而且提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新方向[2]。

（二）基于成果導(dǎo)向的稅法課程目標(biāo)

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)原則，稅法課程的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。稅法課程是高等院校財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，其目的在于培養(yǎng)并輸出具備扎實(shí)稅法知識(shí)基礎(chǔ)、熟練操作涉稅實(shí)務(wù)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。根據(jù)OBE理念的逆向設(shè)計(jì)原則，稅法課程目標(biāo)設(shè)定應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)需求和崗位要求，明確設(shè)定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以確保學(xué)生“懂稅法、用稅法、守稅法”（見(jiàn)圖1）。

二、基于OBE理念的稅法課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以多元為特征的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的稅法課程已具備成熟的知識(shí)框架和完備的內(nèi)容體系，但隨著我國(guó)稅收法律制度的不斷完善，稅法知識(shí)日益呈現(xiàn)出時(shí)代性和綜合性的特點(diǎn)，這對(duì)稅法課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出了更高的要求。基于OBE理念，稅法課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括以下三個(gè)方面：

1.重點(diǎn)講解主要稅種，注重知識(shí)的實(shí)用性

由于稅法涵蓋18個(gè)稅種，知識(shí)點(diǎn)廣泛且課時(shí)有限，因此必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出核心與重點(diǎn)。具體而言，課堂教學(xué)應(yīng)聚焦于增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅等，同時(shí)適當(dāng)開(kāi)展常見(jiàn)稅種的主題研討活動(dòng)，以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。以2023年提高三歲以下嬰幼兒照護(hù)、子女教育、贍養(yǎng)老人三項(xiàng)個(gè)人所得稅專項(xiàng)附加扣除標(biāo)準(zhǔn)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“為何要提高這三項(xiàng)專項(xiàng)附加扣除標(biāo)準(zhǔn)”，并組織學(xué)生結(jié)合2019年新個(gè)稅改革的實(shí)施情況進(jìn)行深入研討，追本溯源。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)資料搜集、小組討論等，回答以下問(wèn)題：“新個(gè)稅是否降低了個(gè)人稅負(fù)？具體是如何實(shí)現(xiàn)的？實(shí)行綜合與分類相結(jié)合的個(gè)人所得稅制度具有哪些優(yōu)勢(shì)？”課下教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)、自查、自糾為主，結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，使教學(xué)模式由以教師為主導(dǎo)的“講什么”向以學(xué)生為中心的“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變。

2.豐富稅法課本知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

在明確職業(yè)特征和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富的多媒體資源和最新的學(xué)習(xí)材料，以拓寬他們的知識(shí)面。一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有權(quán)威性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局等的官方網(wǎng)站，以及稅屋等財(cái)稅政策法規(guī)傳播平臺(tái)，以便他們及時(shí)了解最新的財(cái)稅政策法規(guī)和資訊。同時(shí)，推薦國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)易公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)，以充實(shí)學(xué)生的在線課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。另一方面，鑒于稅法課程與財(cái)會(huì)專業(yè)其他課程的緊密聯(lián)系，以及其對(duì)通過(guò)稅務(wù)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格考試的重要性，對(duì)稅法課程內(nèi)容進(jìn)行整合顯得尤為重要。例如，在稅法課程中融入會(huì)計(jì)學(xué)課程涉及的增值稅銷(xiāo)項(xiàng)稅額和進(jìn)項(xiàng)稅額的定義及計(jì)算方法，旨在幫助學(xué)生深入理解稅會(huì)差異，熟悉相關(guān)會(huì)計(jì)處理。此外，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，為其提供豐富的課外知識(shí)，包括政府公開(kāi)的稅收統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、稅務(wù)實(shí)踐中的典型案例等，旨在幫助學(xué)生拓展稅法知識(shí)面，提升他們的綜合實(shí)踐能力。

3.融入課程思政元素，提升學(xué)生道德素質(zhì)

課堂教學(xué)作為思政教育的主陣地，應(yīng)將思政元素與稅法內(nèi)容有機(jī)融合，并通過(guò)時(shí)事案例傳遞正確的人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)稅法中的不同章節(jié)，可以從稅收公平、社會(huì)責(zé)任、法治精神等角度尋找思政元素的切入點(diǎn)，以此促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在個(gè)人所得稅法章節(jié)中，可以通過(guò)“網(wǎng)紅”主播黃某偷逃稅款的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信納稅、遵紀(jì)守法的重要性。近年來(lái)，稅務(wù)部門(mén)對(duì)明星、“網(wǎng)紅”偷稅漏稅行為的查處力度不斷加大，這既是依法治國(guó)理念在稅務(wù)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，也得益于金稅四期強(qiáng)大的預(yù)警功能和稽查能力，彰顯了稅收法治的威嚴(yán)與公正，激勵(lì)學(xué)生成為誠(chéng)信守法的稅務(wù)公民。

（二）以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備等途徑，為學(xué)生提供高參與度、強(qiáng)體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，它將線上學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于構(gòu)建基于OBE理念的混合式教學(xué)閉環(huán)（見(jiàn)圖2）。在此過(guò)程中，如何有效融合課前、課中和課后這三個(gè)學(xué)習(xí)階段與線上線下教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1.課前導(dǎo)入階段

在課前導(dǎo)入階段，以教師發(fā)布任務(wù)和學(xué)生線上自學(xué)為主。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，并上傳相關(guān)稅法教學(xué)資料，如微視頻、教學(xué)PPT、思政案例、時(shí)事新聞等，采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線上獨(dú)立完成在線測(cè)試，通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)稅種的基礎(chǔ)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，并能積極在線上平臺(tái)就預(yù)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)。

2.課中研討階段

在課中研討階段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化，注重成果導(dǎo)向。教師以熱點(diǎn)新聞、引導(dǎo)案例等內(nèi)容引入新課，著重講解稅法知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適時(shí)融入思政元素，并針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)于稅法實(shí)務(wù)的相關(guān)問(wèn)題，采用角色扮演、小組討論、案例分析等方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)利用在線教學(xué)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通）進(jìn)行點(diǎn)名簽到、提問(wèn)互動(dòng)，以有效提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.課后鞏固階段

在課后鞏固階段，重點(diǎn)在于鞏固提升與改進(jìn)調(diào)整。學(xué)生需課后查漏補(bǔ)缺，完成鞏固作業(yè)，這些作業(yè)包括線上自我練習(xí)和線下小組作業(yè)等，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極利用線上資源來(lái)拓展和補(bǔ)充知識(shí)。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心布置課后作業(yè)，并在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布最新的稅法政策、經(jīng)典案例等相關(guān)資料，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。此外，依據(jù)學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺(tái)所提供的大數(shù)據(jù)信息反饋，教師會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

（三）“終結(jié)性+過(guò)程性+增值性”的綜合性考核體系

傳統(tǒng)的稅法考核方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如通過(guò)期末考試來(lái)考查學(xué)生對(duì)稅法知識(shí)的掌握程度，但這種方式存在評(píng)價(jià)單一、難以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效的問(wèn)題。在OBE理念指引下，構(gòu)建綜合性的考核體系，融合多樣化的考核方式，成為全面評(píng)估學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，為了克服傳統(tǒng)考核方式的局限性，教師應(yīng)積極引入過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，以構(gòu)建“終結(jié)性+過(guò)程性+增值性”的綜合性考核體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生稅法知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面、客觀、動(dòng)態(tài)的評(píng)估。

過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重于考查學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)的是一種動(dòng)態(tài)、持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，形成“教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)改進(jìn)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)反饋機(jī)制。線上過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、測(cè)試結(jié)果等，而且包括學(xué)生在線上平臺(tái)投票、搶答等互動(dòng)環(huán)節(jié)的活躍度。線下過(guò)程性評(píng)價(jià)包括出勤記錄、課堂發(fā)言、作業(yè)完成度、小組討論和項(xiàng)目匯報(bào)等方面，充分展現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)全面評(píng)估學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過(guò)權(quán)重賦值進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)值的計(jì)算和評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)從定性到定量的轉(zhuǎn)變。

此外，由于學(xué)生個(gè)體間存在差異，如何科學(xué)合理地設(shè)定并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以充分激發(fā)其潛能并促進(jìn)全面發(fā)展，已成為教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵。增值性評(píng)價(jià)作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生個(gè)體起點(diǎn)與成長(zhǎng)過(guò)程的對(duì)比。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并合理采用增值性評(píng)價(jià)進(jìn)行持續(xù)評(píng)估與調(diào)整。最終在課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)對(duì)比學(xué)生的起點(diǎn)與進(jìn)步，給予精準(zhǔn)反饋，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，增值性評(píng)價(jià)因較難量化而在考核結(jié)果中可設(shè)置較低占比（如5%～10%），盡管準(zhǔn)確測(cè)量其增幅具有挑戰(zhàn)性，但它仍是深化教育評(píng)價(jià)改革的突破口[3]。未來(lái)，隨著量化模型的完善，可綜合最終課程目標(biāo)的達(dá)成度等因素，來(lái)合理設(shè)定增值性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果中的具體占比。

（四）“OBE+CIPP”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

CIPP評(píng)價(jià)模式主要包括背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四部分，能夠系統(tǒng)地衡量教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，為持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，與OBE理念高度契合[4]。基于此，“OBE+CIPP”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)衡量學(xué)生“學(xué)得如何”，通過(guò)構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)稅法課程教學(xué)實(shí)施中的背景、輸入、過(guò)程和結(jié)果四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估。具體而言，首先，背景評(píng)價(jià)旨在分析學(xué)生學(xué)習(xí)稅法課程的重要性和必要性，明確稅法課程的教學(xué)目標(biāo)，確定教師應(yīng)采取的教學(xué)行動(dòng)和策略，即“做什么”。其次，輸入評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)現(xiàn)稅法目標(biāo)所需的教學(xué)資源（如教材、教學(xué)設(shè)施）、教師能力（如專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧）、保障體系（如教學(xué)管理制度、技術(shù)支持）等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以確保教學(xué)計(jì)劃的可行性和實(shí)效性，即評(píng)估“需要什么”以及是否已具備這些條件。再次，過(guò)程評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)稅法課程教學(xué)方案的實(shí)施情況、混合式教學(xué)的具體過(guò)程、教師的授課表現(xiàn)以及學(xué)生的參與行為等進(jìn)行持續(xù)監(jiān)督和檢查，來(lái)判斷教學(xué)活動(dòng)是否偏離教學(xué)設(shè)計(jì)初衷，并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，重點(diǎn)考查“怎么做”的問(wèn)題。最后，結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)稅法課程中各項(xiàng)子目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行考查，以評(píng)判教學(xué)效果“怎么樣”。

三、結(jié)語(yǔ)

OBE理念“以成果為導(dǎo)向”，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，而且著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的鍛煉，并通過(guò)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和評(píng)價(jià)體系等方面的合理設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該設(shè)計(jì)理念能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］