提煉結(jié)構(gòu)化問題：課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種策略

［摘 要］相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重技能技巧的模仿，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的規(guī)范整齊劃一，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。文章借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持以及心理學(xué)有關(guān)問題解決的實(shí)質(zhì)研究啟示，著眼于三個(gè)維度、三個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)問題或任務(wù)群挑戰(zhàn)學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。實(shí)踐結(jié)果表明，實(shí)施這一內(nèi)容設(shè)計(jì)策略，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式形成、中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果提升，同時(shí)也對(duì)美術(shù)教師提出了更高的要求，說明開展提煉結(jié)構(gòu)化問題教學(xué)要有持之以恒的精神。

［關(guān)鍵詞］高校教學(xué)；美術(shù)課堂；內(nèi)容設(shè)計(jì)；高校美術(shù)課程；新課程

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）02-0092-04

如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅是教師教學(xué)方式的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)思想的反映。因此，掌握教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式對(duì)美術(shù)教師特別是對(duì)美術(shù)教育師范生來講，應(yīng)是必備的基本素質(zhì)。前不久，由喀什大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱我院）推送的初中美術(shù)《書間精靈——藏書票》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，參加了由喀什大學(xué)舉辦的師范生技能比賽中學(xué)組的活動(dòng)。該參賽作品個(gè)性化的內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式令人耳目一新，受到評(píng)課專家的一致好評(píng)。其中提煉結(jié)構(gòu)化問題這一設(shè)計(jì)更是引發(fā)了觀課教師和聽課學(xué)生的極大興趣和熱議。應(yīng)當(dāng)如何從日常的課堂教學(xué)內(nèi)容中提煉結(jié)構(gòu)化問題？結(jié)構(gòu)化問題推動(dòng)學(xué)生思考和表現(xiàn)的理論依據(jù)是什么？?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)效果如何？本文擬結(jié)合筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的實(shí)踐試著回答上述疑問，并通過我們的闡述給一線美術(shù)教師落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)提供參考。

一、結(jié)構(gòu)化問題產(chǎn)生的背景

2014年，筆者對(duì)南疆18所中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，有近63.5%的學(xué)生作業(yè)完全雷同，有26.3%的學(xué)生作業(yè)部分雷同，有7.0%的學(xué)生沒有完成作業(yè)，僅有3.2%的學(xué)生作業(yè)較有個(gè)性，有創(chuàng)新的作業(yè)極其有限。從作業(yè)完成結(jié)果看，絕大多數(shù)的學(xué)生沒有把自己的想法表達(dá)出來。學(xué)生為什么不能把自己的所思所想表達(dá)出來呢？從課堂觀察的數(shù)據(jù)可以看出問題所在。課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，照著老師的版本繪制作業(yè)的占75.2%，照著課本繪制作業(yè)的占14.4%，隨便繪制的占5.2%，自己獨(dú)立繪制的僅占5.2%，這表明學(xué)生作業(yè)缺乏創(chuàng)造力主要是一味模仿他人所致。那么導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單化、模仿他人作業(yè)的原因又是什么呢？帶著疑問，筆者走訪了南疆執(zhí)教美術(shù)課程的中小學(xué)教師各10名。他們的回答基本一致：學(xué)生可以畫他們想畫的，也愿意畫他們想畫的，但他們的作業(yè)會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，教學(xué)效果很不理想。讓學(xué)生臨摹實(shí)在是迫不得已，不讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)，恐怕學(xué)生連基本的技能也掌握不了。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果可以看出，學(xué)生作業(yè)缺乏創(chuàng)新性背后的主要原因是美術(shù)教師課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重看學(xué)生技能技巧的模仿，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的規(guī)范整齊劃一。

提高學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力歷來是教育教學(xué)的重要課題[1]。盡管很多美術(shù)教師都認(rèn)可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的重要性，但是，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往以學(xué)生獲得知識(shí)與技能為目的，對(duì)知識(shí)進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)地傳遞，對(duì)技能進(jìn)行先范后摹地強(qiáng)化。從我國(guó)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師多勤于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的修煉，疏于對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的方法予以關(guān)注，“知識(shí)本位”“技術(shù)本位”“教師本位”思想的影響在中小學(xué)美術(shù)課堂仍然比較常見。針對(duì)這一現(xiàn)狀，相關(guān)管理部門的做法往往有以下幾個(gè)：其一，外派教師參觀學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，但有時(shí)是“東施效顰”，在課堂上照搬照套，反而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二，請(qǐng)專家進(jìn)校培訓(xùn)，也因部分專家講授的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，操作難度較大，輻射面偏窄，結(jié)果是不少教師選擇放棄他人的東西，繼續(xù)沿用習(xí)慣了的傳遞式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式。教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法更新的滯后，嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新性的表現(xiàn)和創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

基于上述的調(diào)查與研究，我們從強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)出發(fā)，轉(zhuǎn)變輸入式人才培養(yǎng)模式，并于2015年與南疆18所中小學(xué)簽訂了美術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教援助義務(wù)。微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練從轉(zhuǎn)變傳遞知識(shí)技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式開始，制定了通過提煉結(jié)構(gòu)化問題來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的新策略，以結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計(jì)為中心開展實(shí)踐教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的有效開展，優(yōu)化師范生美術(shù)教學(xué)的方式，推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革。

二、開展教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

通過提煉結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，符合教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，增強(qiáng)育人的“針對(duì)性、實(shí)效性”[2]的意見精神；符合以師范生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；符合整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)高校師范教育與中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接，全面發(fā)揮美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，面向教學(xué)一線，推進(jìn)學(xué)科課程建設(shè)及教學(xué)方式方法改革的基本要求。

開展教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計(jì)，有賴于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)意義的支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助、必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。這一觀點(diǎn)揭示了情境在學(xué)生知識(shí)獲得過程中的重要性，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

心理學(xué)有關(guān)問題解決的實(shí)質(zhì)研究結(jié)果表明，問題的解決是由一定的情境引起的，并需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作 [3]234。這一觀點(diǎn)揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅有賴于情境的設(shè)置，還需要有效的認(rèn)知操作來完成。這就給了我們進(jìn)一步的啟示：內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化問題情境。以一級(jí)核心問題挑戰(zhàn)學(xué)生，為學(xué)生思考設(shè)置疑難情境，再通過子級(jí)問題轉(zhuǎn)換問題情境推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)思考。結(jié)構(gòu)化問題使學(xué)生有獲得解決問題的機(jī)會(huì)與表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地解決問題；每一個(gè)結(jié)構(gòu)化的問題構(gòu)成一個(gè)問題環(huán)境，服務(wù)于不同的學(xué)生，把問題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與操作進(jìn)行有效組合，有助于實(shí)現(xiàn)真正地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

三、用結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與方法

以結(jié)構(gòu)化問題的形式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并開展活動(dòng)，說到底就是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)研究過程。現(xiàn)結(jié)合我校師范生美術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)際，主要以人民美術(shù)出版社的版本（下文簡(jiǎn)稱人美版）和人民教育出版社的版本（下文簡(jiǎn)稱人教版）的美術(shù)教材內(nèi)容為例探索美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化問題提煉。

（一）著眼于三個(gè)維度

一是基于對(duì)學(xué)生未知概念的認(rèn)識(shí)提煉認(rèn)知型問題。盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、推斷、直覺、比較、歸納和概括等思維活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)將直覺思維與分析思維相結(jié)合、復(fù)合思維與分散思維相結(jié)合的問題解決辦法。比如可將人美版七年級(jí)美術(shù)《藝術(shù)源于生活，高于生活》一課的認(rèn)知型問題設(shè)計(jì)為“請(qǐng)仔細(xì)觀察吳冠中作品《長(zhǎng)城》與《紅裝素裹》并用關(guān)鍵詞論述其表現(xiàn)形式有何區(qū)別”，通過中國(guó)畫與油畫的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)油畫這一繪畫種類，進(jìn)而認(rèn)識(shí)繪畫種類的多樣性。

二是基于對(duì)學(xué)生藝術(shù)形式表現(xiàn)方法的探索提煉體驗(yàn)型問題。問題的提煉要讓學(xué)生多嘗試，使學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象思維與形象思維相結(jié)合解決問題的辦法。比如關(guān)于認(rèn)識(shí)藝術(shù)的語言魅力，可將人教版四年級(jí)美術(shù)《聚聚散散》一課的體驗(yàn)型問題設(shè)計(jì)為“用滴、灑、噴、繪或拼貼的辦法做出點(diǎn)的聚散效果，并組成一幅畫”，學(xué)生可通過嘗試探索實(shí)際操作，獲得對(duì)藝術(shù)語言形式的獨(dú)特表現(xiàn)感受，從而獲得再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象力。

三是基于對(duì)學(xué)生審美認(rèn)識(shí)的把握提煉拓展型問題。問題的提煉要具有一定的開放性，盡管人的情感態(tài)度價(jià)值觀較難把握，教師還是要努力設(shè)計(jì)出具有一定檢測(cè)信度和操作信度的問題。比如關(guān)于傳統(tǒng)文化審美認(rèn)識(shí)的問題，可將人美版七年級(jí)美術(shù)《剪紙團(tuán)花》一課的拓展型問題設(shè)計(jì)為“對(duì)于山西剪紙這一藝術(shù)形式，請(qǐng)說說你上網(wǎng)檢索獲得的情況”或“有觀點(diǎn)認(rèn)為山西晉南剪紙具有質(zhì)樸婉約柔麗的特色，你是否贊同”等，學(xué)生可以有不同的回應(yīng)。這一拓展型問題設(shè)計(jì)的開放性，可以為有著不同興趣的學(xué)生開展研究提供可能，還可以為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供可能。

（二）體現(xiàn)三個(gè)層級(jí)

一是課題型問題。教師提煉課題型問題，要有意識(shí)地“為難”學(xué)生，讓學(xué)生感覺問題有研究的價(jià)值，而不只是回憶提取，需要學(xué)生經(jīng)歷思維的困惑與解惑。比如人教版四年級(jí)美術(shù)《蔬果的剖面》一課的核心問題可這樣提煉：“請(qǐng)以蔬果的剖面特征為題材畫一幅美術(shù)作品，至少三樣蔬果，材料工具不限。”這一設(shè)計(jì)，一方面可使學(xué)生透過問題明了課堂究竟要解決什么問題；另一方面也便于教師自己明確教學(xué)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課題型問題具有統(tǒng)領(lǐng)性和核心性，教學(xué)過程中一般都不會(huì)再變更。

二是一級(jí)問題。一級(jí)問題是難度僅次于課題型問題的問題，仍然具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要提取自己以往觀察所得的經(jīng)驗(yàn)來選擇工具、組織畫面。如果沒有仔細(xì)觀察蔬果剖面的經(jīng)歷、概括和提煉等學(xué)習(xí)品質(zhì)，是難以完成這一任務(wù)的。比如上述《蔬果的剖面》一課可提煉這樣的一級(jí)問題：“請(qǐng)歸納概括蔬果剖面的特征并將你的推斷寫出來。”盡管一級(jí)問題通過轉(zhuǎn)換問題解決途徑為畫蔬果提供了新的辦法，用這一辦法畫蔬果比直接畫出來的難度要小，但學(xué)生要寫出蔬果剖面所具有的特征，還是需要進(jìn)行概括提煉的，絕非只靠回憶就能完成的。

所不同的是，如果說課題型問題是讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)的話，一級(jí)問題就是距離學(xué)生能用繪畫的語言表現(xiàn)蔬果的剖面特征推進(jìn)了一步，也間接地讓學(xué)生明白問題解決的途徑及其曲折性。

三是子級(jí)問題。子級(jí)問題是教師引導(dǎo)學(xué)生解決一級(jí)問題時(shí)預(yù)設(shè)的問題群，難度依次降低。對(duì)于子級(jí)問題的提煉，教師仍然可采用降低一級(jí)問題難度或轉(zhuǎn)換提問角度的辦法，教學(xué)過程中還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要作變更，當(dāng)堂提煉結(jié)構(gòu)化問題。所以，提煉子級(jí)問題，既是課堂教學(xué)因材施教的需要，也是教師高超教學(xué)水平的體現(xiàn)。比如，上述《蔬果的剖面》一課的子級(jí)問題可以這樣設(shè)計(jì)：“認(rèn)真觀察青椒的剖面并用自己的話概括其剖面特征。”與一級(jí)問題相比，這一任務(wù)的設(shè)計(jì)難度降低了，一個(gè)是具體了，另一個(gè)是由抽象概括轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟾爬āW(xué)生可通過個(gè)別觀察，從而歸納概括出蔬果所具有的一般特征。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，因此子級(jí)問題可以是一組問題群。換言之，教師要繼續(xù)提煉下一級(jí)子級(jí)問題，比如“橫切青椒剖面又會(huì)是什么樣子？試試看。”顯然這一問題的設(shè)計(jì)是換個(gè)角度讓學(xué)生觀察，以便于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)青椒剖面特征。對(duì)美術(shù)課程而言，學(xué)生獲得對(duì)剖面的認(rèn)識(shí)不僅僅是要讓他們說出來或?qū)懗鰜恚且屗麄兌帽磉_(dá)的方式，以體現(xiàn)藝術(shù)思維的獨(dú)特表達(dá)方式。所以，教師還要繼續(xù)提煉結(jié)構(gòu)化問題：“比較比較你聯(lián)想到什么？請(qǐng)寫出來。”“如果用筆畫出來，請(qǐng)你把步驟寫下來。”直至學(xué)生能恰當(dāng)歸納概括出蔬果的剖面特征，并能把這種多樣化的豐富的特征用畫筆描繪出來為止。

四、實(shí)施通過提煉結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的效果與應(yīng)該注意的問題

2020年6月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教援助過的學(xué)校進(jìn)行走訪總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施提煉結(jié)構(gòu)化問題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法，不僅強(qiáng)化了師范生的美術(shù)教學(xué)技能，同時(shí)還使得中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化水平有所提升，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了較大的轉(zhuǎn)變，美術(shù)課堂的教學(xué)面貌煥然一新。

一是教師專業(yè)化水平有所提高。通過提煉結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)帶動(dòng)了中小學(xué)美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。除了我們美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，受訪的72名教師中有51名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)采用我們提煉結(jié)構(gòu)化問題的方法。多數(shù)教師表達(dá)了他們的心聲，認(rèn)為通過提煉結(jié)構(gòu)化問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)方法使他們走出了長(zhǎng)期以來想落實(shí)課標(biāo)卻找不到方法的困境，讓他們懂得了如何備課，怎樣實(shí)施教學(xué)和開展評(píng)價(jià)，也嘗到了當(dāng)教師的尊嚴(yán)感和自豪感。

二是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式形成。通過提煉結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)帶動(dòng)了中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，由我院美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生任教的班級(jí)學(xué)生在這方面的表現(xiàn)尤為明顯：在美術(shù)課堂主動(dòng)交流、討論的學(xué)生增多，有近72.3%的學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行交流探索；自主嘗試、修改和不斷驗(yàn)證方案的學(xué)生增多，有近80.4%的學(xué)生能自己嘗試?yán)L制；自覺勾畫、設(shè)計(jì)草圖的學(xué)生明顯增多；積極思考的學(xué)生數(shù)量顯著增加，有近75.2%的學(xué)生都能提出自己提煉的問題。學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)方式變得多樣化，既靈活又不失嚴(yán)謹(jǐn)。

三是美術(shù)課堂教學(xué)效果顯著提高。通過提煉結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)團(tuán)隊(duì)回訪的南疆18所中小學(xué)，學(xué)生的課堂作業(yè)雷同率僅為26%，學(xué)生復(fù)制模仿他人或教材的現(xiàn)象明顯低于我們?cè)?014年調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。由我院美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生任教的班級(jí)好于實(shí)習(xí)學(xué)校專任教師任教的班級(jí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這些班級(jí)學(xué)生作業(yè)模仿比例是22.0%（明顯低于2014年）。已經(jīng)嘗試使用通過提煉結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的班級(jí)好于沒有使用這種方法的班級(jí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這些班級(jí)學(xué)生作業(yè)模仿比例是31.2%（明顯低于2014年），學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了更好展現(xiàn)。

以上課堂教學(xué)實(shí)施效果表明，提煉結(jié)構(gòu)化問題其教育思想具有一定的先進(jìn)性，方法具有一定的可操作性。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)來說不失為一種較好的方法。值得注意的是，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授、示范的教師來講，改掉習(xí)慣并非易事。掌握通過提煉結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的方法，教師需具有持之以恒的精神。課堂以問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也并非立竿見影的靈丹妙藥，教師有必要注意以下幾點(diǎn)。

一是教師要能提供具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)。通過教師呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化的問題，學(xué)生可以獲悉學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)而因材施教。

二是教師不僅要會(huì)運(yùn)用課前提煉的結(jié)構(gòu)化問題，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)提煉結(jié)構(gòu)化問題。首先，教師要學(xué)會(huì)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑所在，并適時(shí)提供問題或任務(wù)幫助學(xué)生。其次，教師要學(xué)會(huì)以學(xué)生的身份發(fā)表意見，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷了前面一系列的思考和操作之后可能有話要說，教師可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疏忽需要完善。再次是教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要學(xué)會(huì)傾聽、關(guān)注和贊許，“尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念”[3]261，不能打擊學(xué)生提問題的熱情；要將學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、善于提出問題作為評(píng)判課堂是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要標(biāo)志。

三是教師有必要從美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作業(yè)、思維狀況和課堂表現(xiàn)等加以考核。同時(shí)教師還需要提出一個(gè)有利于學(xué)生把本節(jié)課（或本單元）所學(xué)概念、新規(guī)律與原有知識(shí)體系協(xié)調(diào)一致的或可以拓展本課知識(shí)的問題。評(píng)估與總結(jié)既要強(qiáng)化鞏固、提升美術(shù)課的成效，又要實(shí)現(xiàn)再次喚醒、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生的目的。評(píng)估總結(jié)階段既是教師收獲課堂教學(xué)成果的階段，同時(shí)又是學(xué)生整頓再出發(fā)的階段。對(duì)這一階段的有效把握具有豐富師范生教育實(shí)踐體驗(yàn)、提升其教育實(shí)踐效果的功用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 吳永軍.我們究竟需要什么樣的基礎(chǔ)：新課程理念下創(chuàng)新之基礎(chǔ)新探[J].課程·教材·教法，2006（5）：3-8.

[2］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].（2014-04-08）[2024-06-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[3］ 伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

［責(zé)任編輯：林志恒］