跨學科教學在小學語文課堂中的應用

摘" "要：隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到語文學科的特點，并致力于打破語文教學的邊界性、局限性。在此過程中，跨學科教學由于其具有先進性、獨特性、兼容性的特點，被廣泛地應用于課堂教學。跨學科教學通過多個學科的有機融合，讓學生既能加深對具體知識點的理解，又能從多學科的角度思考、分析并解決問題。本文將從具體的教學案例出發，深入分析跨學科教學在小學語文課堂中的應用。

關鍵詞：跨學科教學 小學語文 應用策略

隨著新課程標準的頒布與實施，各學科教學發生了很大的變化。基于新課程標準理念與創新性的語文教學方式，語文教師應積極拓寬知識學習及應用的領域，開展跨學科教學，以開闊學生的視野，提升學生的語文綜合素養。為了達成上述目標，在小學語文教學中，教師需要重構教學理念，并在理解多個學科課程標準的基礎上，開展跨學科教學，進行語文教學的拓展與延伸。

一、加強理論認識，提升學生知識應用能力

（一）明晰知識應用場景，開展跨學科教學

語文不僅是一門學科，還是一門語言。因此，如果教師將教材內容視為唯一的教學資源，就容易讓學生產生倦怠感。語文教學承載了大量的專業知識，為了將學生培養成全面發展的高素質人才，教師應致力于突破學科限制。基于跨學科教學模式，教師可以將其他學科的知識點與學科邏輯引入語文課程講解。在日常的教學活動中，教師應提煉教學重難點，并借助多個學科的視角豐富教學資源，優化知識呈現。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元《聽聽，秋的聲音》的教學為例。從教材內容來看，本文包含大量有關秋天的聲音，雖然學生可以通過閱讀了解、感受大樹、蟋蟀的聲音，但他們很難理解葉子、小花、汗水、谷粒里都有秋天的聲音。在此過程中，教師可以引入純音樂，并從“可以聽見的聲音”出發，引導學生聽見“抽象的聲音”。比如，有的學生表示，自己從谷粒里聽到了成長的聲音；有的學生表示，自己從汗水里聽到了農民伯伯揮舞鐮刀的聲音。圍繞形形色色的分享，教師應肯定學生的想法，并展開高效的互動。通過師生之間的良性互動，學生不僅能總結自然界的聲音，還能感受生產活動中“抽象的聲音”。

雖然跨學科教學致力于將多個學科的內容結合起來，但這并不意味著語文學科喪失了其主導地位。考慮到具體的教學效果，教師要加強專業知識積累，并在落實新課程標準的基礎上展開高效融合。

（二）提升專業素養，促進學科高效融合

跨學科教學強調多學科知識的有機融合，在日常的教學活動中，教師可以從以下三個方面提升認知能力，實現跨學科融合。第一，教師應積極參與學校舉辦的線下講座，基于先進教師的分享，一邊形成理性思考，一邊將知識應用于后續的課程講解；第二，利用互聯網技術收集大量的先進教學案例；第三，及時了解其他學科的教學重點，尋找跨學科教學的契機。一般來說，跨學科教學要具有自然性、開放性、教育性、創新性，因此，教師需要不斷提升自己的專業素養，并盡可能地增加知識積累。

以部編版小學語文三年級下冊第三單元《趙州橋》的教學為例。在備課階段，教師可以分析教材內容，提煉教學重點、教學目標。通過本節課的學習，學生將解決三個問題：第一，流利地朗讀課文，梳理課文中有關趙州橋的描寫；第二，分析作者是如何通過列舉橋欄上雕刻的圖案把“橋的美觀”寫清楚的；第三，從趙州橋的描述中感受古代勞動人民的智慧。為了提升課堂教學的效率，教師應積極收集互聯網資源，并了解先進教師是“如何教的”。通過前期的資料查詢，教師能逐步形成體系化的教學方法。在課程講解階段，教師可以將建筑知識融入教學，通過視頻化、圖片化的資源，學生既能直觀地感受趙州橋的美，又能從專業的角度對趙州橋形成整體認知。

高效、科學的跨學科教學設計，既能加深學生對語文知識的理解，又能幫助學生利用多個學科的內容解決實際問題。在此過程中，教師要了解學生的探索方法、探索態度，給予學生積極的回應，提升學生的課堂參與度。

二、融入多學科知識，突出語文學科特點

（一）融入美術知識，營造課堂氛圍

受年齡的限制，小學生的理解能力有限，因此，如果教師秉承傳統的教學理念，并直接輸出大量的、抽象的、無規律的知識點，就會降低學生學習的積極性。為了調動課堂氛圍，加強師生互動，教師可以引入跨學科教學，并將美術知識與課程講解結合起來。這樣不僅能調動學生參與課堂學習的積極性，還能讓學生將文字美與畫面美結合起來，提升聯想與想象能力。

以部編版小學語文三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》為例。在課程講解階段，教師應致力于引導學生感受小興安嶺的四季變化，體會文章中蘊含的文字美。考慮到學生的實際情況，教師可以將美術知識融入課程講解，一方面，針對小興安嶺，借助多媒體設備播放相關宣傳片，通過直觀的、動態化的介紹，引領學生形成初步的知識架構；另一方面，針對文章中蘊含的德育要素，引導學生從“描述小興安嶺的美麗景象”中感受祖國的大好河山，形成熱愛祖國、熱愛家鄉的美好品質。美術不僅是一門學科，還是一種視覺藝術。在語文跨學科教學中，教師應將美術知識融入課程導入、課程講解、課程復盤等多個環節，讓學生感受語文的魅力。

（二）融入體育知識，培養學生的創新意識

體育作為素質教育的重要組成部分，將體育知識融入小學語文教學，不僅可以引領學生從全新的視角理解語文知識，還可以讓學生在體驗體育精神、競技精神的同時，將感性認知轉化為理性思考。在日常的教學活動中，教師應充分發揮自身的引導作用，根據語文教學內容，融入豐富的體育活動，從而調動學生學習的積極性，讓學生在理解教材內容的基礎上展開知識應用與遷移，培養學生的創新意識。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元習作《多彩的活動》為例。通過本節習作課的學習，學生將了解“如何把一個活動寫清楚”。然而，如果教師直接輸出具體的寫作方法，就很容易讓學生產生畏難情緒。為了優化課程講解，培養學生的創新意識，教師可以設計豐富的體育活動，并借此機會輸出活動要求。根據活動要求，學生將著重解決以下幾個問題：“活動共分為幾個環節？”“在活動中，你的直觀感受是什么？”“從活動中，你學到了什么？”基于關鍵問題，學生一邊參與體育活動，一邊將簡單的感受轉化為寫作內容，提高了自身的寫作能力。

（三）融入數學思想，培養學生的邏輯思維

受年齡的限制，小學生經常會因缺乏抽象邏輯思維而無法理解雜亂的、無邏輯的具體知識點。針對這一情況，教師可以及時融入數學思想，引導學生學會用數學思維理解文章內容，將具體的知識點串聯成知識架構。一般來說，無論是知識架構的搭建還是知識點的深度理解，都是一個循序漸進的過程。因此，教師要預留出充足的探索時間、空間，通過高效的師生、生生互動，讓學生既能分享自己的所思所想，又能在后續的觀點交換中實現深度學習。

以部編版小學語文五年級上冊第五單元習作《介紹一種事物》為例。在課程講解階段，教師可以先列舉一個常見的事物“鐘表”，提出問題：“如果要介紹鐘表，你會如何介紹？”讓學生嘗試著按照自己的想法進行介紹。由于缺乏系統思維，學生的介紹通常是雜亂無章的。針對這一情況，教師可以圍繞轉化思想，對學生展開引導，如“圖中的這個鐘表是什么樣子的？”“借助3D技術，觀察鐘表并嘗試著用語言進行描述”。在此基礎上，引導學生以思維導圖的方式總結與歸納以下問題：“鐘表對于你來說意味著什么？你和它之間發生過哪些事？”結合上述問題，學生能學會從情感抒發的角度出發，分享具體的事。基于循序漸進的引導，學生不僅能知曉“如何描述一種事物”，還能在后續的學習與生活中利用轉化思想將未知轉化成已知。

三、依托跨學科教學，提升教學效率

（一）設計有效活動，優化課程講解

跨學科教學具有兼容性，在日常的教學活動中，教師應緊扣跨學科教學的特點，設計豐富的教學活動，并通過情境式教學、項目式學習等一系列教學策略，促使學生形成跨學科視角，提升綜合能力。

以部編版小學語文五年級下冊第七單元口語交際“我是小小講解員”為例。為了將優秀傳統文化的輸出與課程講解結合起來，筆者基于語文學科教學要求，設計了一個探索任務，即“用自己的語言介紹一件文物”。根據任務要求，學生將以小組為單位，收集、整理文物資料，展開文物介紹。考慮到后續的合作效率，筆者提前劃分好小組，并盡可能地確保每一個小組的實力都是平均的。區別于以往的成果匯報，筆者設計了一個文物介紹會。在此過程中，每一小組都以文物為中心展開介紹。此時，筆者引導學生進行評價：“剛才這一小組的介紹是否全面？如果你是一名游客，你還想了解哪些方面的內容？”促使學生憑借小組互評交換彼此的意見。這種教學模式不僅能讓學生意識到自己的課堂主體地位，還能讓學生自主發現、分析、解決問題，提升解決問題的能力。

（二）優化評價方法，提升教學質量

在以往的教學評價中，教師經常以自己為主體，輸出相應的觀點。為了提升教學質量，教師要重構評價體系，優化評價方法。首先，教師應擴充評價主體，將學生納入評價體系，讓學生在觀點交換中完善自己的知識體系；其次，優化評價方法，將結果式評價與過程式評價相結合，將評語式評價與等級式評價相結合；最后，豐富評價內容，將評價轉化為師生、生生間的溝通，借助高效的互動，發揮評價的診斷、促進功能。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元《猴王出世》為例。在課程講解的最后，筆者布置了一項閱讀任務，根據任務要求，學生將以小組為單位閱讀《西游記》。由于《西游記》的篇幅較長，因此，各小組要在一周的時間內完成本書的閱讀、分析、總結。在此基礎上，筆者提出問題：“你最喜歡書中的哪個人物？該人物身上有哪些特點？哪一個故事可以體現他的這一特點？”基于上述問題，各小組展開激烈的討論。區別于以往的閱讀活動，本次活動在課余時間進行。為了深入了解各小組的閱讀進度，筆者還創建了線上閱讀小組，并觀察學生的討論情況。一般來說，每個學生的閱讀能力、關注點均是不同的，因此，他們會產生諸多矛盾。這時，筆者并不急于干預，而是了解他們解決問題的過程及方法。比如，有的學生認為，孫悟空是勇猛的，因為他可以和許多妖魔鬼怪對抗；有的學生認為，孫悟空是桀驁不馴的，因為他經常忤逆唐僧。

評價方法的優化強調個性化和有針對性。在日常的跨學科教學評價中，教師應充分了解學生間的個體差異，基于形形色色的探索任務，制定詳細且科學的評價標準。同時，教師還應基于“教學評一體化”理念，逐步將評價融入教學環節，將評價視為師生互動的主要渠道，構建和諧的師生關系。

總之，跨學科教學作為一種新穎的教學模式，強調多學科間的有機融合。為了最大限度地發揮跨學科教學模式的作用，教師要重構教學理念，并加強教學引導。一方面，在備課階段，教師應積極尋找語文與其他學科融合的契機，通過科學的學科融合，調動學生的學習積極性，讓學生在循序漸進的引導中搭建完整的知識體系；另一方面，在課程講解階段，教師應基于學科融合理念，采用多種教學策略，豐富教學內容，優化教學形式。通過高效的師生、生生互動，引領學生逐步形成跨學科視角，提升核心素養，實現可持續發展。

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（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學）