真：小學語文習作的價值取向

[摘 要] 寫作能力是語文核心素養的重要體現。筆者從一次習作點評中發現的學生寫作中的“真假”問題入手，追溯小學生習作的邏輯起點，明確“真”是小學生習作的原動力和應當追求的價值取向。通過尋找、讀取和建構三個層面的習作教學實踐，筆者從聚焦、模仿和想象這三個習作練習的基本點出發，探索提升學生寫作能力的有效途徑。

[關鍵詞] 真;小學語文；習作;價值取向;核心素養

一、由習作點評發現的“真假”怪象

（一）一篇感人習作

部編版《語文》六年級下冊第三單元的習作主題是“讓真情自然流露”，寫作要求是選擇一件讓你印象深刻的事情，先回顧事情的經過，回憶當時的心情，然后理清思路寫下來。王同學在練筆中寫的是，放學時，她看見寒風中穿著破舊衣服的爺爺在等她，因為擔心同學嘲笑，所以她假裝沒看見爺爺并跑開了。當她看到爺爺被凍得紅腫的臉和手時，心中充滿了悔恨。在習作中，她這樣寫道：“今天怎么是爺爺來接我？人群中，我看到不遠處一個又瘦又小的身影朝我一步步走來。那件又寬又大的黑色棉衣因為穿得時間長了而被磨得油亮，看起來有些寒酸。還有頭上那頂破舊的棉帽，早已分辨不出是什么顏色，破爛的帽檐張著口子，露出一團灰白的棉花。爺爺怎么能來接我呢！這分明就是讓我出丑！沒等爺爺看到我，我便頭也不回地隨著人流往前走，爺爺在身后越喊我，我走得越急越快……”

習作中王同學對爺爺寒酸的外貌描寫以及對“我”的動作及心理描寫，刻畫出一個因自卑而不敢面對爺爺的女孩形象，真實、可信、感人，給筆者留下了深刻印象。在進行習作點評時，筆者說道：“這就是從真實的事件中流露出的真實情感。”然而，當被問及時，王同學卻尷尬地表示，習作是她“編”的，寒酸的爺爺來接她的情節其實是她的想象，并不真實存在。

（二）一次習作調查

筆者對班上學生本次習作的真實性進行了調查，結果出乎意料。全班45篇習作，筆者認為表達了真情實感的33篇習作中，有25篇的情節是“編”的；而另外12篇沒有表達出真情實感、讀起來不真實、有嚴重“編造”嫌疑的習作中，卻有8篇是基于真人真事。這引發了筆者的思考，為什么發生在身邊的真實事件反而被筆者誤認為是虛構的，而習作中虛構的情節卻顯得非常逼真？這一現象也引起了班上學生的關注。

二、由“真假”怪象引發的班級討論

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對第三學段的“表達與交流”提出了以下要求：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。在平時的習作教學及學生練筆中，教師往往會有這樣的要求，即讓學生寫出自己的真情實感，說真話，表真情。然而，反觀習作調查數據，筆者不禁產生這樣的疑惑：習作中的“真”究竟指的是什么？如果“真”分為真事和真情，那么兩者的關系如何？哪一個更重要？針對這些問題，師生展開了一次熱烈的討論。討論中，學生各抒己見，提出了以下觀點：

觀點1：無論創作內容是否真實，只要能生動且合理地表達情感，就能讓人感受到真實。

觀點2：文章情感是否真實，取決于讀者的感受。真正優秀的文章，一定能讓讀者感同身受。

觀點3：真事和真情同等重要，因為文章需要將兩者融合在一起，而不是只側重于一方面。

《標準》中提到的“內容具體，感情真實”，強調的是感情的真實，而對內容是否為真事并沒有明確的要求。由此可知，在習作中，真情是基礎，而且比真事更為重要。因此，教師對學生習作中“真”的理解不應過于狹隘，只要學生表達的情感是真摯的，適當地進行情節虛構是可行的，也是合理的。

三 、習作價值取向追溯

（一）情感是文辭永遠的基礎

習作，作為一種深層次的心靈創作，其核心在于學生的情感表達。學生習作的邏輯起點是情感，這種情感是學生內心深處急切需要表達的，且與他們的年齡、心智和認知特點緊密相連。

（二）情感的真實應具有共識

在習作中，情感扮演著基礎性的角色，它是學生習作邏輯的起點。因此，對于情感的真實這一概念的理解顯得尤為關鍵。筆者認為，情感的真實不僅要契合學生的年齡、心智、認知和表達特性，而且應當被社會廣泛認同，形成一種共識。

（三）情感的表達應具有年齡特點

在對學生習作進行評價的過程中，教師作為主要的閱讀者和評價者，其成人視角可能會對寫作主體的成長產生一定的影響。教師往往對學生寫作設定了過于“嚴苛”的標準，這些標準很多時候超越了學生身心發展的實際水平。因此，教師必須回歸習作的本質，充分考慮學生的心智特點，真正認可并賞識學生習作的獨特價值。

四、基于“真”的習作價值取向的教學實踐探索

（一）尋找——真情、聚焦

1.情感之真

部編版《語文》五年級上冊第一單元的習作要求是寫一寫“我的心愛之物”。在這類關注內心的習作中，最為關鍵的是展示真實的自我，表達自己的真情實感。《標準》反復提及，寫作應真實地表達自己對自然、社會以及人生的感受、體驗和思考。學生應遵循寫作的心理規律，關注自己的真情實感，并在情感的不斷積聚后達到寫作抒發情感的目的。

2.表達之真

在部編版《語文》五年級上冊第七單元《月跡》一文中，作者賈平凹的語言表達方式讓學生倍感親切。例如，他描述的“滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了”。這些疊詞和趣味化語言的運用，讓學生在模仿中學習了用語言勾畫細節。

（二）讀取——真情、模仿

1.具象式模仿

部編版《語文》五年級上冊第六單元的主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，重點學習的寫作方法是在場景和細節的描寫中來展現情感。

在部編版《語文》五年級上冊《慈母情深》中的典型場景描寫教學結束后，筆者組織學生進行場景描寫練筆。黃同學這樣寫道：“暑假的一天，我看到鄰居的兔子燈，非常喜歡。爸爸注意到了，便問我想不想要一個。我點頭答應，心里卻想，爸爸可能只是隨口一問。第二天，不知為何，我一上午都沒見到爸爸。媽媽說他在樓下的儲藏室里忙活。出于好奇，我下了樓，眼前的一幕讓我感動——爸爸竟然在給我制作兔子燈。我站在門口，不敢打擾。正值酷暑，那不足8平方米的儲藏室里堆滿了各種雜物，而爸爸正在角落里低著頭專心制作兔子燈。儲藏室非常低矮，僅有一個小窗戶能夠透進陽光，光線不足，爸爸就開著臺燈，湊近了折鐵絲。小屋沒有空調，只有一個老舊的風扇無力地轉著。我看到爸爸的額頭上布滿了大粒的汗珠。”

不難看出，這位同學在描述爸爸制作兔子燈的場景時，有意無意地將其與《慈母情深》中梁曉聲母親工作的小工廠進行了對比。她關注到了狹小空間中的面積、光線、溫度等細節，盡管模仿的痕跡較為明顯，但這樣的描寫確實能夠讓讀者感受到爸爸對孩子深沉的愛意。

2.抽象式模仿

在寫作模仿中，除了具體的場景模仿，還包括對文中角色的模仿。學生需要挖掘間接體驗，找準角色，扮演好角色，說出角色所說的話，做好角色該做的事，這些對于學生來說是一種挑戰。

在班級小練筆《假如我是……》中，張同學這樣寫道：“假如我是爸爸，當我的孩子與其他孩子發生爭吵時，我會先了解整件事情的經過，而不是一味地指責孩子在惹麻煩。如果確實是我的孩子言行存在問題，我會心平氣和地和他講道理，而不是用責備的方式來解決問題。但如果是對方家長堅持認為自家的孩子沒問題，而把責任都推到我的孩子身上，我也不會選擇忍氣吞聲。”

張同學在習作中充分地調動了自己的生活經驗，將現實生活中爸爸的形象投射到了自己的身上。作為寫作者，在明確了假設身份的前提下，他知道自己在這個過程中應該調動哪些生活體驗，并為所扮演的角色發聲。

（三）建構——真情、意義

部編版小學《語文》教科書中每個單元都設有自己的單元主題和學習要素，對于習作的要求也是非常具體的，如習作是伴隨一生、隨時都可以進行的，每次習作都有一定的著眼點。在不同學段，即使是相同的話題，也要求學生寫出不同的層次，這體現了學生寫作能力提升是一個螺旋式上升的過程。

在一次班級的練筆活動中，筆者要求學生仔細觀察學校對面早點鋪里阿姨制作蛋餅的過程，并將過程具體地寫下來，同時準確使用動詞。項同學這樣寫道：“阿姨熟練地用搟面杖將面餅搟成薄薄的一層，然后挑起放在平底鍋上。她迅速拿出一個小碗，將雞蛋輕輕一敲，蛋液便準確地掉入碗中，加入一些蔥花后，迅速攪拌均勻。隨著在鍋中面餅逐漸膨脹，阿姨拿起一根筷子，迅速地將鼓起的大泡戳破，倒入蛋液。不一會兒，蛋餅周圍冒出了一個個金色的泡泡，阿姨用小鏟子一翻，餅便輕松地翻了個面，不一會兒，蛋餅就做好了。我驚嘆不已，這真是勞動人民的智慧啊！這時，我注意到阿姨身后的那棵蠟梅。在寒風中，蠟梅花傲然綻放，散發出淡淡的香氣，與阿姨的堅韌形象交相輝映。我突然意識到，阿姨就像那棵蠟梅一樣，在生活的風風雨雨中依然保持著自己的堅韌和芬芳。她的每一個動作都蘊含著對生活的熱愛和對勞動的尊重。我暗下決心，長大以后，也要像阿姨一樣，不僅要學會生活的技能，還要擁有面對困難時不屈不撓的堅強品質。”

在這篇文章的結尾處，為了賦予文章特殊的意義，或者滿足讀者對文章意義的追求，這位同學習慣性地引入阿姨身后的蠟梅作為比喻。然而，這樣的處理雖然可以增強文章的內涵，但使得原本流暢的描寫突然顯得有些生硬。

五、基于“真”的價值取向的習作復盤

假作真時真亦假，無為有處有還無。好的作品，題材的選擇與構思都是為了滿足表達情感的需求。因此，在寫作過程中，虛構是不可避免的。對于小學階段的學生來說，掌握虛構的“度”是有一定難度的，習作中難免會出現過度虛構的問題。如何引導學生在這個過程中做到“適度”，是一個需要持續探索的課題。

參考文獻

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