基于逆向設(shè)計(jì)思路的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)路徑探究

摘 要：逆向設(shè)計(jì)倡導(dǎo)以終為始、以結(jié)果為導(dǎo)向，先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評(píng)估證據(jù)，最終設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。本文基于逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，結(jié)合高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，探究逆向設(shè)計(jì)理念下讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而促使學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生真正地理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；寫作教學(xué)；核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》提出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)系，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施。逆向設(shè)計(jì)倡導(dǎo)以終為始、以結(jié)果為導(dǎo)向，先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評(píng)估證據(jù)，最終設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。因此，教師在寫作教學(xué)中運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生完成生成性寫作，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、逆向設(shè)計(jì)相關(guān)理論

逆向設(shè)計(jì)也稱“追求理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，是由威金斯和麥克泰格提出的基于預(yù)期結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。此處的“理解”是多維度的，共有六個(gè)層面：一是解釋，指學(xué)生能用自己的語(yǔ)言解釋概念、原則和過(guò)程，并能將其教授給他人，能洞察事物間的聯(lián)系并提供例證；二是闡明，指學(xué)生能通過(guò)理解數(shù)據(jù)、文本和經(jīng)歷來(lái)詮釋，并通過(guò)圖片、類比、故事和模型的方式達(dá)到理解的目的；三是應(yīng)用，指學(xué)生在各種真實(shí)且復(fù)雜的情境中，有效地使用所學(xué)到的知識(shí)；四是洞察，指學(xué)生能夠批判性地看待、聆聽(tīng)觀點(diǎn)，觀察大局；五是神入，指學(xué)生能代入他人的身份與視角去看待問(wèn)題；六是自知，指學(xué)生具有元認(rèn)知意識(shí)，能反思學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的意義。

追求理解的逆向教學(xué)主要分為三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果、設(shè)定評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

威金斯和麥克泰格提出確定預(yù)期結(jié)果可以從所確定的目標(biāo)、預(yù)期的理解、基本問(wèn)題、學(xué)生將獲得的知識(shí)和技能四個(gè)方面來(lái)思考。所確定的目標(biāo)指最終和長(zhǎng)期目標(biāo)，聚焦的是主要目標(biāo)，而不是缺乏大概念統(tǒng)領(lǐng)的零碎的知識(shí)。預(yù)期的理解是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能基于可遷移的大概念來(lái)確定持久性的理解，建立知識(shí)與技能的聯(lián)結(jié)。基本問(wèn)題是圍繞大概念展開(kāi)的，學(xué)生通過(guò)討論、反思、解決問(wèn)題、研究和辯論來(lái)深入理解大概念。而知識(shí)和技能分為三種類型：1.為了達(dá)到預(yù)期理解而構(gòu)建的基礎(chǔ)知識(shí)。2.明確闡明或暗示的目標(biāo)中所包含的知識(shí)和技能。3.為完成復(fù)雜評(píng)估任務(wù)所需的“使能”知識(shí)和技能。

（二）設(shè)定評(píng)估證據(jù)

教師基于預(yù)期結(jié)果，設(shè)定評(píng)估證據(jù)。評(píng)估證據(jù)包括表現(xiàn)性任務(wù)和其他證據(jù)。教師應(yīng)像評(píng)估員一樣思考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可從三個(gè)層面思考評(píng)估證據(jù)。第一個(gè)是目標(biāo)層面，怎樣的證據(jù)證明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和理解；第二個(gè)是基本問(wèn)題層面，在學(xué)生的反應(yīng)、作品或行為中，哪些具體特征可以用來(lái)判斷他們達(dá)到了哪些預(yù)期效果；第三個(gè)是理解層面，教師所設(shè)定的證據(jù)是否能推斷出學(xué)生的知識(shí)、技能和理解。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

威金斯和麥克泰格提出，教師可運(yùn)用“WHERETO”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。“W”指了解所學(xué)單元的目標(biāo)以及原因；“H”是吸引學(xué)生并保持他們的注意力；“E”是探索和體驗(yàn)，準(zhǔn)備和使能，是為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)以及技能來(lái)實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)；“R”指反思、重新考慮與修改，指學(xué)生重新思考大概念，反思學(xué)習(xí)過(guò)程；“E”指學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程；“T”是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效性；“O”指為教和學(xué)進(jìn)行組織和排序，使學(xué)生獲得深刻理解。教師應(yīng)把這七個(gè)要素有效地整合在教學(xué)設(shè)計(jì)中。

二、基于逆向設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

以人教版高中《英語(yǔ)》教材必修三第四單元太空探索的寫作“撰寫一篇關(guān)于太空探索的議論文”為例，教師基于逆向設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)以語(yǔ)言產(chǎn)出為導(dǎo)向的寫作教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在探究中理解文本并進(jìn)行知識(shí)與技能的自我建構(gòu)。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

1.確定持久性理解。本單元的主題語(yǔ)境是人與自然，屬于宇宙探索主題群，涉及地球及宇宙奧秘探索，語(yǔ)篇類型涵蓋訪談、說(shuō)明文、議論文、視頻等多模態(tài)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇內(nèi)容包括宇航員選拔的經(jīng)歷與標(biāo)準(zhǔn)、人類太空探索的發(fā)展歷程、宇航員太空生活的經(jīng)歷、太空探索的必要性、火星的概況及我國(guó)火星探索計(jì)劃。通過(guò)分析語(yǔ)篇內(nèi)容，本單元的語(yǔ)篇內(nèi)容可梳理為“認(rèn)識(shí)太空探索—理解太空探索的意義—如何進(jìn)行太空探索”。

本課是閱讀與寫作結(jié)合的讀寫課，“讀”所涉及的語(yǔ)篇是一篇典型的議論文，論述太空探索的必要性，采取“總—分—總”的論述結(jié)構(gòu)，作者先提出了自己支持太空探索的觀點(diǎn)，隨后進(jìn)行論述——太空科技成果幫助人類對(duì)抗饑餓，太空探索促進(jìn)人類科技的發(fā)展，有助于人類思考和解決地球存在的各種問(wèn)題，最后歸納總結(jié)。“寫”則是基于所學(xué)內(nèi)容，完成一篇議論文。通過(guò)解讀本課的教學(xué)內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)其與“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求相關(guān)的有：區(qū)分、分析和概括語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí)；識(shí)別語(yǔ)篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和相應(yīng)的支撐論據(jù)；以書(shū)面的形式傳遞信息和論證觀點(diǎn)；運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性。因此，本課的主題大概念是太空探索的利與弊，語(yǔ)言大概念是以書(shū)面的形式論證觀點(diǎn)。基于大概念，本課預(yù)期的理解是辯證地思考太空探索的利弊以及理解議論文的特征。

2.設(shè)定基本問(wèn)題。在本節(jié)讀寫課中，學(xué)生不僅要理解文本的基本信息，還要分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征和修辭風(fēng)格等，為寫作做好鋪墊。該閱讀語(yǔ)篇是典型的五段式議論文，在寫作技巧方面，主要用了舉例和因果等論證手法，時(shí)態(tài)主要是一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，凸顯了太空探索的現(xiàn)狀及其給人類帶來(lái)的益處。通過(guò)分析語(yǔ)篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征，確定本課要學(xué)生探究的三個(gè)基本問(wèn)題：太空探索在哪些方面對(duì)人類有益？作者是怎樣闡述觀點(diǎn)、論點(diǎn)和論據(jù)的？你對(duì)于太空探索的看法是什么？

3.設(shè)定知識(shí)和技能目標(biāo)。結(jié)合持久性理解和基本問(wèn)題，教師設(shè)定知識(shí)和技能目標(biāo)：（1）能夠識(shí)別文章的體裁及關(guān)于太空探索的主要觀點(diǎn)。（2）能夠分析文章的體裁和組織結(jié)構(gòu)，理解支撐論據(jù)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，理解與掌握論證手法，并積累相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。（3）能夠辯證地思考目前人類進(jìn)行太空探索的利與弊。（4）能夠圍繞自己是否支持太空探索這一話題撰寫一篇議論文。

（二）設(shè)定評(píng)估證據(jù)

目標(biāo)（1）的評(píng)估證據(jù)是觀察與判斷學(xué)生能否準(zhǔn)確地說(shuō)出作者的主要觀點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)關(guān)注文章的標(biāo)題和主旨句，識(shí)別文章的體裁（議論文），并快速找到主旨句作為作者的主要觀點(diǎn)。目標(biāo)（2）的評(píng)估證據(jù)是學(xué)生能抓住分論點(diǎn)和支撐論據(jù)，自主繪制文章的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，分析文章使用的論證手法，并積累相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)。目標(biāo)（3）的評(píng)估證據(jù)是學(xué)生能在小組討論中，有條理地闡述觀點(diǎn)，并說(shuō)出相應(yīng)的支撐論據(jù)。目標(biāo)（4）可利用GRASPS工具優(yōu)化表現(xiàn)性任務(wù)（見(jiàn)圖1）。

根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師從理解的應(yīng)用、闡明和洞察來(lái)制定學(xué)生演講稿的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在活動(dòng)開(kāi)展前讓學(xué)生清楚地知道。表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好、待提高三個(gè)等級(jí)，具體的項(xiàng)目如下：文章的介紹部分是否清晰地闡述觀點(diǎn)？文章的正文部分是否有論點(diǎn)和有力的論據(jù)？作者是否使用了某種論證手法？文章結(jié)尾段是否重申觀點(diǎn)？文章是否有語(yǔ)法、拼寫或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤？

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

1.開(kāi)啟話題，呈現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)。教師開(kāi)啟話題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)太空探索的看法。在激活已知后，教師介紹本節(jié)課的表現(xiàn)性任務(wù)“撰寫一篇關(guān)于太空探索的議論文”，并告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此活動(dòng)旨在了解學(xué)生關(guān)于此話題的已有知識(shí)與觀點(diǎn)，用以調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生清晰地知道預(yù)期表現(xiàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.探究基本問(wèn)題。（1）識(shí)別語(yǔ)篇體裁和作者觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題與每段的主題句，并提出問(wèn)題：“作者對(duì)于太空探索的觀點(diǎn)是什么？” 學(xué)生快速瀏覽全文，識(shí)別文章的體裁，并找出文章作者的主要觀點(diǎn)是“太空探索給人們帶來(lái)益處”。（2）分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。教師引入兩個(gè)基本問(wèn)題：第一，太空探索在哪些方面給人類帶來(lái)益處？第二，作者是怎樣呈現(xiàn)觀點(diǎn)、論點(diǎn)和論據(jù)的？學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行自主探究，并基于文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖。在完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生展示自己的作品，并分析文章結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)學(xué)生的展示給予適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

3.開(kāi)展小組討論。學(xué)生以五人小組的形式，就太空探索是否值得投入時(shí)間和金錢展開(kāi)討論。在討論前，教師呈現(xiàn)除課本外太空探索在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，如導(dǎo)航、天氣預(yù)報(bào)等，拓寬學(xué)生的思路，并鼓勵(lì)學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在討論時(shí)，學(xué)生分工明確，小組內(nèi)的五名學(xué)生，一名是發(fā)言者、一名是記錄員、三名是主意貢獻(xiàn)者。討論結(jié)束后，發(fā)言者根據(jù)組內(nèi)討論結(jié)果，表明本組觀點(diǎn)，并使用證據(jù)來(lái)支撐觀點(diǎn)。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在為后續(xù)的表現(xiàn)性任務(wù)搭建內(nèi)容上的腳手架，并培養(yǎng)學(xué)生的合作與批判性思維能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有邏輯地闡述觀點(diǎn)。

4.完成表現(xiàn)性任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀及理解表現(xiàn)性任務(wù)的具體要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的含義，知道任務(wù)的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的作文。表現(xiàn)性任務(wù)是讀寫課的重要輸出任務(wù)，教師在課上已充分搭建腳手架，使學(xué)生對(duì)議論文的組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征和內(nèi)容進(jìn)行自我建構(gòu)，做好寫作準(zhǔn)備。

5.評(píng)價(jià)。學(xué)生完成寫作后，根據(jù)評(píng)價(jià)量表，先在組內(nèi)互評(píng)作文，推選出一篇組內(nèi)優(yōu)秀作文，在班級(jí)展示并評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的作文與評(píng)價(jià)，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與修改意見(jiàn)。此活動(dòng)充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生，完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)活動(dòng)，檢測(cè)教與學(xué)的效果，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

三、結(jié)語(yǔ)

基于逆向設(shè)計(jì)思路的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)以產(chǎn)出為目標(biāo)，并以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，深入理解語(yǔ)篇的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征，并將所學(xué)知識(shí)和技能遷移到寫作任務(wù)中去，有效地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（作者單位：廣東省廣州中學(xué)）