家庭教育的價值轉(zhuǎn)向與實踐路徑研究

摘 要：當(dāng)前，家庭教育以立法形式出現(xiàn)在了教育法規(guī)中，這使得家庭教育不再僅僅屬于家庭內(nèi)部的事情，而是更加強(qiáng)調(diào)社會、各級人民政府等的協(xié)同育人。家庭教育模式在更加規(guī)范化的同時也發(fā)生了價值轉(zhuǎn)向，由家長專制轉(zhuǎn)為更加尊重孩子，由內(nèi)容模糊不清變得更加具體化，家庭教育的主體也從家庭內(nèi)部轉(zhuǎn)為家校社協(xié)同育人。“雙減”政策的出臺讓學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到緩解，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)家庭教育的地位和作用。在“雙減”政策與教育“內(nèi)卷”化時代的交匯中，家庭教育存在一些實然困境。在此背景下，將從孩子成長規(guī)律、身心健康發(fā)展、參與學(xué)校活動、促進(jìn)協(xié)同共育、強(qiáng)化家長主體責(zé)任意識、承擔(dān)家庭教育責(zé)任等相關(guān)實踐方向上研究家庭教育的價值轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：家庭教育促進(jìn)法；家庭教育；“雙減”

中圖分類號：G459文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0127-03

作者簡介：王 艷（1998.08— ），女，漢族，四川省瀘州人，碩士研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育。

基金項目：2023年貴州省家庭教育課題項目：“校家社協(xié)同的家庭教育指導(dǎo)一體化建設(shè)路徑研究”（項目編號：GZJJYJ2024016）。

引言

2021年10月《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）的頒發(fā)象征著我國的家庭教育邁向了法制化的新臺階，家庭教育更加規(guī)范化的同時也發(fā)生了價值轉(zhuǎn)向。其實施不再局限于家庭內(nèi)部，地方各級人民政府也要參與交談教育工作的指導(dǎo)。合力構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制成為促進(jìn)家庭教育發(fā)展的熱點，更加強(qiáng)調(diào)父母及其監(jiān)護(hù)人的教育角色。習(xí)近平總書記在二十大報告中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，推動明大德、守公德、嚴(yán)私德，提高人民道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)［1］。”明確指出家庭教育的重要性，良好的家教對孩子成長成才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，家庭是孩子人生的第一個課堂，家長是教育孩子的第一任老師，要充分發(fā)揮家庭教育對未成年人的塑造作用。

一、《家庭教育促進(jìn)法》背景下家庭教育的價值轉(zhuǎn)向

（一）家庭教育的理念：由家長專制轉(zhuǎn)為尊重孩子

古代重視禮樂制度，在世襲制的男權(quán)社會，男性作為家庭勞動力和國家兵源，在家庭中占有絕對的地位，因此家庭教育也呈現(xiàn)重男輕女的特點，家庭教育的內(nèi)容也是掌握基本的生活技能和禮儀規(guī)范。顏之推的著作《顏氏家訓(xùn)》，作為我國封建社會第一部系統(tǒng)完整的家庭教科書，為古代家庭教育指明了方向。儒家思想重視“孝悌”的仁義道德，在家庭中表現(xiàn)為“父慈子孝”和“兄友弟恭”。在我國封建專制社會，“三綱五常”的思想深入人心，“父為子綱”表現(xiàn)出我國古代家庭教育的專制性和保守性，孩子的思維和創(chuàng)造性受到家庭倫理的限制。因此，這種不利于兒童發(fā)展與成長的傳統(tǒng)家庭教育觀念亟須做出改變。

《家庭教育促進(jìn)法》第五條指出，家庭教育要采用科學(xué)的教育觀念和方法，尊重孩子，尊重未成年人的人格。在第十六條、十七條法則中均說明家庭教育要關(guān)注和掌握未成年人的特點及規(guī)律，了解孩子的需求，增加與孩子之間的溝通交流。在家長與孩子的相處過程中，應(yīng)該以一位知心朋友的身份，用心了解孩子最真實的需要，尊重孩子的觀點，而不要始終以“長輩”自居，一味否定和批判他們不成熟的想法，這樣不僅拉開了親子關(guān)系，還讓未成年人感到與父母之間的代溝和隔閡。

（二）家庭教育的內(nèi)容：由模糊不清轉(zhuǎn)為具體化

我國家庭教育的發(fā)展具有悠久的歷史，但是在家庭教育的發(fā)展歷程中均沒有具體的法律規(guī)范，家庭教育的開展和實施也缺乏專業(yè)指引。在家庭教育的實施過程中，存在監(jiān)護(hù)人主體責(zé)任模糊、家庭教育缺乏方法指導(dǎo)等問題。因此，不少父母和監(jiān)護(hù)人對家庭教育工作的開展帶有困惑和迷茫的情緒。

《家庭教育促進(jìn)法》將家庭教育工作細(xì)化，為廣大未成年父母提供了家庭教育的指揮棒。在第十六條、第十七條法則中，針對不同年齡段未成年人的身心發(fā)展規(guī)律和特點，為其父母或監(jiān)護(hù)人關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r提出具體的方式方法，如“保證未成年人營養(yǎng)均衡、科學(xué)運動、睡眠充足、身心愉悅，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展 ”；“樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動”等等［2］。指導(dǎo)家長為孩子樹立正確三觀和成才觀、培育道德品質(zhì)、增強(qiáng)其身體素質(zhì)、提高心理素質(zhì)等。《家庭教育促進(jìn)法》中家庭教育的內(nèi)容涵蓋各個方面，為家庭教育賦能，使家長明確科學(xué)有效的家庭教育的應(yīng)然狀態(tài)，從思想到身體素質(zhì)，由內(nèi)而外，更加明晰家庭教育的責(zé)任和義務(wù)，為促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展提供可操作的方法論指導(dǎo)。

（三）家庭教育的主體：由家庭單向轉(zhuǎn)為家校社協(xié)同育人

家庭教育是教育的重要組成部分，具有示范性和終身性，對學(xué)校教育和社會教育具有奠基作用，家庭環(huán)境與個人發(fā)展息息相關(guān)。隨著教育改革的發(fā)展，家校共育成為家庭教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。《家庭教育促進(jìn)法》的實施，推動家庭教育從“家事”上升為“國事”［3］。

“雙減”政策的頒發(fā)使得家庭教育的主體責(zé)任更加凸顯，明確強(qiáng)調(diào)要更加明晰家校育人責(zé)任和方式，加強(qiáng)協(xié)同育人。習(xí)總書記在2018年的全國教育大會上就提到，教育是家庭、學(xué)校、政府、社會共同的責(zé)任，由此可以看出，協(xié)同育人已經(jīng)成為教育的新風(fēng)向［4］。“雙減”政策要真正落地施行僅僅依靠學(xué)校的教育作用也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家庭和社會共同行動起來，發(fā)揮同心同力同行的作用，為教育減負(fù)提質(zhì)，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。

二、“雙減”背景下家庭教育的現(xiàn)狀及問題

（一）教育觀念錯位，限制孩子健康成長

在教育“內(nèi)卷化”時代，父母的教育攀比導(dǎo)致孩子的課余時間都應(yīng)用在了課外補(bǔ)習(xí)班和特長培訓(xùn)班，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)造成孩子學(xué)習(xí)壓力大，產(chǎn)生抗拒的逆反心理。有些家庭教育理念存在偏差，父母一味強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)業(yè)和成績，出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，成績不理想就會遭到否定，極易造成未成年人的心理健康問題被忽視，長此以往產(chǎn)生恐懼上學(xué)和焦慮考試的心理。甚至有些孩子在學(xué)校遭到挫敗和家里受到指責(zé)的時候容易誘發(fā)輕生或犯罪的極端情況。中小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵時期，忽視心理健康教育容易壓抑學(xué)生的心理訴求，導(dǎo)致他們抗壓能力差、抑郁甚至自我傷害的后果，更是阻礙了心理健康教育的發(fā)展。家庭教育作為教育的開端，對未成年人的身心健康起著至關(guān)重要的作用。雖然“雙減”政策的頒發(fā)旨在減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有更多的時間放松自我，但是在應(yīng)試教育模式下，家長的教育焦慮情緒并未得到緩解，他們依舊對孩子的學(xué)業(yè)成績和畢業(yè)升學(xué)充滿了擔(dān)憂和焦慮，想方設(shè)法提升孩子成績，如通過購買各個學(xué)科的配套練習(xí)在家完成、請私教上門輔導(dǎo)等方式，由此可見，未成年人的學(xué)業(yè)壓力也并沒有在“雙減”背景下得到減少。

（二）共育意識淡薄，影響孩子學(xué)習(xí)發(fā)展

由于“雙減”的實施，校外不規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)垮臺，學(xué)生的課外作業(yè)變少，有更多的時間做自己的事情，讓身心能夠得到松綁，有的家長就順應(yīng)教育政策，對孩子在學(xué)校的情況和學(xué)業(yè)成績也不甚在意，對學(xué)習(xí)的要求大打折扣。

家長與學(xué)校協(xié)同教育的意識薄弱主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，學(xué)校活動參與度低。家長由于工作或其他個人原因，極少參加學(xué)校的家長會、文化和體育活動等。第二，與學(xué)校教師溝通缺乏。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)身體不適或者與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突時，班主任都會第一時間通知家長，此外，對于課堂紀(jì)律和作業(yè)情況連續(xù)下滑也會主動與家長聯(lián)系，而有的家長則是老師來電通知有事情就管，不主動聯(lián)系老師，不主動了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。第三，教育責(zé)任轉(zhuǎn)移。未成年人的自我管控能力不高，自覺性不強(qiáng)，每個班級總有基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，甚至家長對孩子學(xué)習(xí)抱著得過且過的心態(tài)，教師發(fā)布在班級群里面需要家長加強(qiáng)監(jiān)督和檢查的作業(yè)，有的家長從不檢查，或者偶爾得空了抽時間看一下，并沒有把配合學(xué)校工作的教育監(jiān)督落實到位。有的家長將孩子送入晚托班機(jī)構(gòu)，孩子的學(xué)習(xí)就全權(quán)委托給晚托班老師，家長就可以解放雙手投入工作。

（三）主體功能缺失，制約孩子成長成才

在“雙減”的大力倡導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)校的作業(yè)十分有限，且課外教輔管控非常嚴(yán)格，但是升學(xué)依舊要看成績，有了優(yōu)秀的成績才能進(jìn)入更好的班級，許多家長因此陷入擔(dān)憂和恐慌。大多家長平時忙于工作，沒有時間看管孩子學(xué)習(xí)，就不惜花錢將孩子送入晚托班機(jī)構(gòu)，晚托班老師代替家長輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，家長的教育職能空缺。在另一個方面，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的減少，有時間的家長不得不親自上陣輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，但有的家長囿于知識量不足，無法高質(zhì)量地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，由此覺得力不從心。

另外，家庭教育和學(xué)校教育之間還存在主體責(zé)任邊界模糊的問題。家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長成為學(xué)校教育的輔助和附庸，家庭教育的主體責(zé)任意識被弱化。孩子出現(xiàn)心理健康問題，家長還認(rèn)為在家都是活潑開朗的性格，根本不會存在如此嚴(yán)重的問題，肯定是班級和同學(xué)的影響，將其推卸為學(xué)校的責(zé)任，家長在孩子成長過程中缺乏溝通和關(guān)心，對孩子在無形之中產(chǎn)生嚴(yán)重問題后知后覺甚至無以為然。

三、《家庭教育促進(jìn)法》背景下家庭教育的實踐路徑

（一）尊重孩子成長規(guī)律，促進(jìn)身心健康發(fā)展

孩子是一個復(fù)雜的個體，在成長過程中具有多面的性格。正如教育家盧梭所說，“我們不應(yīng)該要求小孩子學(xué)會做大人的事，擁有大人的理性思維，教他理解不了的東西”［5］。教育應(yīng)當(dāng)順從孩子的天性，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能冒進(jìn)和急于求成，否則會適得其反。

第一，父母及監(jiān)護(hù)人要重視孩子的心理健康教育。在教育內(nèi)卷化時代下，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過大而導(dǎo)致的心理問題越來越突出，家長應(yīng)當(dāng)科學(xué)、客觀地看待孩子的學(xué)習(xí)成績，因為家庭教育作為教育的開端，對未成年人的身心健康起著至關(guān)重要的作用。父母及監(jiān)護(hù)人應(yīng)該重視孩子的興趣愛好，假期多陪伴孩子，可以通過外出游玩等方式，不但能夠培養(yǎng)孩子廣泛的興趣愛好，還有助于增進(jìn)親子情感。

第二，家長可以了解一些心理問題調(diào)節(jié)策略，更好地引導(dǎo)孩子學(xué)會一些自我調(diào)節(jié)的方法。當(dāng)自我情緒低落或是生活不順的時候，可以通過一些途徑將不良情緒進(jìn)行排解和釋放，比如發(fā)泄法、升華法。孩子可以找老師或者長輩交談、找信得過的朋友傾訴，或者運動、畫畫等方式，將內(nèi)心真實的悲傷、煩惱和委屈合理地發(fā)泄出來。

（二）積極參與學(xué)校活動，推動協(xié)同共育

《家庭教育促進(jìn)法》的頒布和“雙減”政策的印發(fā)都是為了保障教育要嚴(yán)格落實立德樹人的根本任務(wù)，其中一條相同的途徑就是要促進(jìn)家校社的協(xié)同育人。家庭教育、學(xué)校教育和社會教育都是教育的組成部分，教育要取得好的成效自然離不開協(xié)同共育。

家長參加學(xué)校活動是促進(jìn)協(xié)同育人的一個重要方式，有助于家校之間建立良好的關(guān)系。首先，家長可以定期參加學(xué)校組織的家長會。及時了解孩子在學(xué)校的動態(tài)情況以及各學(xué)科教師的教學(xué)安排，平時和教師保持定期溝通，知曉孩子的在校情況，與教師交流孩子的校外表現(xiàn)，共同制定學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)孩子的進(jìn)步和成長。其次，加入班級家長委員會，服務(wù)班級。每一個班級都或多或少有一些事情需要家長幫忙，比如開學(xué)前打掃教室、搬新教材等。第三，家長可以參與學(xué)校的課程活動，如節(jié)日匯演、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，有助于增進(jìn)對孩子學(xué)校生活的了解。第四，提供專業(yè)知識分享。學(xué)校經(jīng)常會聯(lián)合校外法律機(jī)構(gòu)、公安機(jī)關(guān)、消防救援隊伍等向?qū)W生普及安全知識，從事相關(guān)專業(yè)的家長可以與學(xué)校合作，舉辦講座，進(jìn)行經(jīng)驗分享。

（三）強(qiáng)化家長主體意識，承擔(dān)家庭教育責(zé)任

內(nèi)卷化時代下學(xué)生面臨巨大的身心壓力，雖然“雙減”政策對學(xué)生的負(fù)擔(dān)有所減輕，但是面臨考試升學(xué)，學(xué)生仍會有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，家長應(yīng)該明晰自身的教育主體責(zé)任，扭轉(zhuǎn)將教育責(zé)任移交給學(xué)校的錯誤觀念。

一是要樹立正確的育兒觀。要有科學(xué)的家庭教育理念，尊重孩子的興趣愛好。不應(yīng)該把自己未完成的夢想投射到孩子身上，把孩子當(dāng)成實現(xiàn)理想的工具，現(xiàn)在父母傾盡全力為孩子創(chuàng)造好的條件，苛求孩子一定要完成父母沒能夠做成的事情。

二是要建立和諧的親子關(guān)系。和睦、互敬互愛的家庭氛圍更有利于孩子的身心健康發(fā)展。建立良好的親子關(guān)系，對孩子的教育就等于成功了一半，不僅可以讓孩子形成獨立自主、積極向上的性格，還能夠減弱孩子的逆反心理，促進(jìn)語言發(fā)展和人際交往。除此之外，溫馨和諧的親子關(guān)系還有利于發(fā)展孩子健康的人格，提升自身的情商和綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)社會。

三是要營造良好家風(fēng)。孩子的思維特別敏感，家庭關(guān)系緊張或者不和諧都會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不良情緒，更嚴(yán)重的會造成心理陰影，婆媳關(guān)系有沖突、夫妻關(guān)系有矛盾等都會影響孩子的身心健康。孩子會心理自卑，生活在一個不幸福的家庭，其他同學(xué)擁有互敬友愛的父母，以此做比較強(qiáng)化內(nèi)心的低迷情緒。父母都是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，教育孩子要做到言傳身教、以身作則。此外，要把家庭教育融入生活中，鼓勵孩子多參加力所能及的家庭勞動，培養(yǎng)熱愛勞動、積極向上的心態(tài)。

結(jié)語

綜上，《家庭教育促進(jìn)法》的頒布與實施使得家庭教育的作用與價值轉(zhuǎn)向更加明晰，“雙減”政策背景下家庭教育存在的現(xiàn)實困境亟待解決，新時代的父母及監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)更加明確自身的家庭教育主責(zé)，讓家庭教育助力基礎(chǔ)教育。同時，家庭、學(xué)校、社會也要不斷建立健全協(xié)同育人機(jī)制，共同賦能基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張放，甘浩辰．用良好家風(fēng)涵養(yǎng)青少年道德情操［N］．人民日報，2022-11-29（09）．

［2］中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法［J］．中華人民共和國全國人民代表大會常務(wù)委員會公報，2021，（７）：1274－1279．

［3］邊玉芳.傳統(tǒng)“家事”上升為新時代的重要“國事”——“雙減”背景下全社會如何支持家長為促進(jìn)兒童健康成長而教［J］.人民教育，2021，No.860（22）：26-30.

［4］邊玉芳，張馨宇.“雙減”背景下如何做好家庭教育指導(dǎo)［J］.中國電化教育，2022，No.424（05）：8-12+34.

［5］盧梭.愛彌兒［M］.上海：上海人民出版社，2011：14-55.