課堂有效提問探索

〔摘" "要〕" 課堂教學圍繞問題展開。課堂提問是課堂教學的重要組成部分。有效的課堂提問能培養小學生的科學核心素養。本文以小學科學課堂提問現狀作為研究基礎，依據課堂提問遵循的原則，提出基于核心素養的課堂有效提問策略，包括以內容為載體激發學生學習興趣，以科學思維為根本設計高階問題，以情感態度為導向注重問題評價，以實踐創造為目的引導學生提問。

〔關鍵詞〕" 小學科學；有效提問；核心素養；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 115-117

科學課堂是師生對問題的對話，是提出和解決問題的地方，是解決科學問題的殿堂。課堂有效提問對提高課堂效率、培養學生科學核心素養尤為重要。

目前，小學科學課堂中存在忽視提問、問題淺層化、問題評價單一等現象。2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。義務教育課程修訂的主要思路是堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向。新課程方案和新課程標準的頒布，必會對課堂教學提出新的要求。課堂教學要堅持問題導向，提出發展學生核心素養的問題，激發學生的興趣，使之形成科學觀念，發展科學思維，開展探究實踐，樹立責任態度。

一、課堂提問出現的問題

（一）忽視課堂問題設計

當前，許多小學科學教師往往注重教學設計和教學課件的準備。對科學課的教學設計注重情境創設、實驗探究、拓展提升，強調核心知識的方法設計，卻忽視對具體問題的設計。教師的提問沒有很好的預設，就會導致提問的隨意性和淺層性，不利于激發學生的興趣和思維。

（二）缺乏高階思維問題

教師在設計時往往注重提出回憶水平的問題、理解水平的問題。這些，屬于低認知層次的問題。學生可以從低認知層次問題中掌握基礎性的科學知識，但是其創新思維能力的形成需要教師提出高認知層次的問題，即高階思維問題。

（三）忽略問題評價方式

問題設計重要，教師對問題的評價同樣重要。評價是師生情感交流的紐帶，讓知識更富有靈性和感性。由于課時少、教學內容多，科學教師有時會急著提問，急著得到答案，急于轉入下一個教學環節。教師對答案評價不細致，有時只是給予“很好”“很棒”“對”“錯”等簡單的評語，師生交流嚴重不足。

小學科學課堂教學中存在著以上不足。培養學生核心素養的科學課堂應該以新課程方案和新課標的要求為標準，落實立德樹人根本任務，培根鑄魂，啟智增慧。提問是課堂教學的主要方式之一。有效提問對學生的興趣培養、知識掌握、情感交流、實踐能力等都有重要影響。

二、課堂提問的原則

基于核心素養培養的課堂提問應該遵循以下三個原則。

（一）以學生為中心

我國堅持以人民為中心的發展思想，教育教學則應以學生為中心，這樣才能真正落實學科核心素養培養。基于核心素養培養的課堂有效問題應以學生為本，以學生發展為出發點和落腳點設計教育教學活動。只有遵循以學生為中心，從學生的角度設計問題，問題才能發揮應有的作用，解決問題才有用有效。

教師在設計問題時，應了解學生的特點和愛好，緊扣教學目標，符合學生的認知發展，強調問題形式的多樣化，注重高階思維問題和問題評價反饋。

（二）以教師為主導

小學生自主學習能力不強，小學課堂依然是由教師主導。教師要引導三四十個學生在四十分鐘里獲得科學知識，培養科學思維，提高探究實踐能力，樹立態度責任意識。落實一節科學課的核心素養要求，帶領學生們徜徉于科學殿堂，教師的主導地位毋庸置疑。教師要不忘初心，牢記自身的責任使命，掌握每一節課的目標要求，細化和深化問題，加強師生評價交流，培養學生的科學知識、創新意識和科學精神。

（三）以內容為載體

科學探索無窮無盡，科學精神永不停息。科學課堂教學要以科學教材為本，同時要拓展教學內容，與時代發展和生活實際保持密切關聯。義務教育科學課程標準有嚴謹的學段知識體系，教學內容要緊扣課標要求，學生要掌握核心知識，發展思維，實踐創新，培養品德。教師要深入挖掘教材內容，以問題為導向，重視問題設計，提出富有啟發性的高階思維問題，著力發展學生的思維品質，培養有創新創造能力的學生。

本研究通過對教師和學生的調查問卷以及與教師和學生的訪談，深入了解小學科學課堂有效提問的基本現狀，結合優秀課例的課堂實錄加以研究，創編基于核心素養培養的小學科學課堂有效提問設計模板，并在本校教學班進行行動研究，總結歸納在實施新課標背景下的小學科學有效提問策略。

三、基于核心素養的課堂有效提問策略

（一）以內容為載體激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。小學教師要始終謹記保持學生的興趣。保持學生的興趣是他們不斷學習成長的動力。課堂有效提問能夠激發學生的興趣。學生感興趣自然會認真聽講、認真思考、積極探索、積極實踐，教師因而也能輕松完成教學任務，落實核心素養培養。

教師在設計問題時，要以內容為載體，緊扣核心素養目標，關注學生認知規律，在情境中思考學生感興趣的問題。在教科版科學四年級上冊《運動的小車》一課中，教師可以利用學生對車子的興趣點，在上課伊始給學生展示一臺太陽能小車，讓學生思考如何使小車動起來。小學生思維活躍，肯定會想到各種方法。教師用太陽能小車吸引學生后，接著出示馬路上的限速標志，提問：為什么要限速？不同的速度對小車的運動有什么影響？聯系生活，巧設疑問，引導學生思考物體運動速度與能量之間的關系。學生根據教師的引導設計實驗，探究不同坡度的撞擊實驗。實驗探究速度與能量之間的關系后，教師又向學生提出生活問題：騎車時為什么要控制車速？過馬路時車子為什么要減速？坐車為什么要系安全帶？騎車為什么要戴頭盔？這些問題貼近生活，學生感興趣，他們基本上都會聯系本課核心知識解答問題。教師在設計問題時，一定要以學生興趣為激發點，依托教學內容，創設有趣且有價值的問題，讓學生熱愛學習。

（二）以科學思維為根本設計高階問題

課堂有效提問以激活學生思維為根本。教師需設計高階思維問題才能促進學生思維的發展。針對一項關于“課堂上提問的最主要目的”的抽樣調查問卷，多數教師回答是為了“發展學生思維”“激發學生興趣”（見表1）。認為提問的主要目的是“發展學生思維”者占比62.79%，是大部分教師明確提問的主要目的。

布魯姆把教師的課堂提問歸納為六個類型（見表2），小學科學教師提出“回憶水平的問題”和“理解水平的問題”占比較大，還是傾向于低階提問。受訪者基本上都是專職的小學科學教師，比較注重“分析水平的問題”，“應用水平的問題”還是偏低，可見在落實探究實踐能力方面有所欠缺。“綜合水平的問題”和“評價水平的問題”占比最少。在一節課當中，低階問題是體現在前面幾種提問的基礎上提出的，所以提出得少一些，但是教師要把問題引導到高階問題上，才能發展學生的創新思維和創造能力，實現高水平提問和高質量課堂。

（三）以情感態度為導向注重問題評價

教師提出問題引導學生思考，教師提問后的評價對學生觀念的形成有促進和鼓舞的作用。由于教學時間的限制，教師有時只是提出問題，沒有對學生的回答細致點評，這不利于學生積極深入思考和探索，不利于師生的情感交流互動。

教師提出問題后，要留相應的時間給學生思考，接著選擇相應的學生回答。學生回答后，教師要給予充分的評價和引導。答案不管對或錯，學生都更期待教師的肯定和鼓勵。學生在這種師生情感交流中獲取知識，收獲興趣，學會表達，深化情感。師生課堂交流，不僅僅限于知識，更重要的是實現情感互通，把對知識的渴望轉化為師生對問題的共同研究和溝通。在互動中，教師要給出學生對錯的結論，要引領學生深入思考，不斷支持和鼓勵學生向知識深處進發。

教師的評語不能僅限于“好”“很好”“真棒”之類的肯定性評價，還要針對問題本身提出意見、建議、支持、鼓勵等肯定性的評價。筆者研究精品課的課堂實錄，發現一些教師能對學生給予情感性的評價。教師要善于引導學生聯系生活，思考問題和解決問題，及時給予學生充分的情感評價和思索空間，讓學生自由想象和總結歸納。教師可以預設一些情感評價反饋，提升學生的學習積極性，讓知識更接地氣，更有親和力。

（四）以實踐創造為目的引導學生提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問。”可見，有時候學生能提出問題比知道答案更重要，能提出問題表明學生經過了思考，對知識有疑問，想更深入地理解知識。新課標強調對學生探究實踐能力的培養。教師在進行課堂有效提問時，要注重實驗問題的引導，明確步驟，層層深入，循循善誘，激發科學思維，動手實踐創造。教師還應從學生感興趣的實驗入手，巧設問題，引導學生發現問題，自主提問，解決問題，助力學生創新創造能力的培養。

小學科學課堂有效提問要立足核心素養，以學生為中心，設計高階思維問題。在課堂提問的同時，要給予學生及時的、有意義的評價和反饋，鼓勵學生提出問題，創設有趣、和諧、民主、創新、有深度、有情感的小學科學課堂。奮戰在教學一線的小學科學教師要落實立德樹人根本任務，以生為本，飽含教學熱情和情懷，學而不輟，創新教育教學方式，為培養科技創新人才奠定堅實基礎，為建設科技強國貢獻基礎教育的力量。

【本文系2023年廣州市南沙區教育科學規劃課題“基于核心素養的小學科學課堂有效提問的策略研究”研究成果，課題編號：NSJYKY2023040】

參考文獻

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