憑借“講—練—評”一體化教學鍛煉學生深度學習能力

〔摘" "要〕" 課程改革的不斷推進，對小學科學教學提出了提高學生深度學習能力的要求。“講—練—評”一體化教學模式的提出及其在教學實踐中的運用，是提高學生深度學習的有效途徑。本文以小學科學課程為例，分析“講—練—評”一體化教學模式的內涵，對憑借“講—練—評”一體化教學鍛煉學生的深度學習能力提出建議。

〔關鍵詞〕" 小學科學；深度學習能力；“講—練—評”一體化

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 124-126

在傳統的小學科學教學中，教師將教學的最終目標定位在“提升成績”方面，從而使得課堂教學存在較強的功利性色彩。教師為了在有限的課堂時間內完成更多的知識講解任務，采取的教學方式是以自己講解為主，學生只能始終扮演著聽眾的角色，學習興趣不高。還有部分學生雖然在習題解答中能夠正確地解答，但卻不能建立起學科知識與現實生活之間的聯系，導致教學效果大打折扣，未能發揮課程知識的應有價值。“講—練—評”一體化教學模式的提出，讓眾多一線教師認識到傳統教學方式的弊端。貫徹實施“講—練—評”一體化教學模式，要求教師建立“講”“練”“評”三者之間的關系，營造一體化的課堂教學環境。堅持以素養為導向，把讓學生形成核心素養作為“講”的最終目標，調動學生的學習積極性，讓學生扎實地掌握學科知識；在“練”中強調從以“教”為主轉變為以“學”為主，給學生充分的參與、展示、交流機會，促使學生在參與多樣化的學習活動中認識真世界，能夠將習得的學科知識與技能運用于問題的解決中；在“評”中強調以教學目標為依據，對學生的各項學習表現有針對性地給予評價，做到精準評價，發揮評價的激勵、啟發作用。由此，構建優質課堂，促進學生形成深度學習的能力，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

一、“講—練—評”一體化教學模式的內涵

“講—練—評”一體化教學模式的提出，改變了以教師為本位的課堂教學觀，更傾向于發展學生的深度學習、終身學習能力，將教學的目光放在更高更廣的位置，激發學生的自主學習意識，使其在學習中深入挖掘問題，學會自我管理。“講—練—評”一體化教學模式的實施，告別了教師“獨白”的時代，為學生的深度學習提供了更寬廣的空間，能夠對學生的知識學習、能力訓練以及評價反饋給予充分肯定。而教師在其中發揮的作用主要體現在導學上，目的在于挖掘每一名學生的天賦，為學生創造深度學習的機會，讓學生可以有更多的機會施展才能。

“講—練—評”一體化教學模式中的“講”是前提、是基礎。通過“講”激活學生的學習意識，讓學生全身心投入其中，掌握基礎知識，整理學科知識，為“練”做好準備。“練”是手段，也是核心。通過“練”檢驗“講”的效果，引領學生從中發現問題、解決問題，實現知識與技能的遷移運用，讓學生在“練”中獲得“量”的積累，“質”的飛躍。“評”是工具、是總結。其作用是找出學生在“練”中反映出的弱點、盲點，并分析癥結所在，幫助學生發現自身的不足并主動改進，由此促使學生在“講—練—評”一體化教學模式的引領下，獲得良性發展。

二、憑借“講—練—評”一體化教學鍛煉學生深度學習能力

（一）優化講解方式，激活深度學習意識

“講—練—評”一體化教學模式在課堂中的實施，需要以“講”為首要任務，通過學生、教師參與的知識講解，引領學生掌握基礎知識，形成深度學習意識。這就需要教師優化“講”的方式，能夠適當地為學生提供“講”的機會。應以布置學習任務作為“講”的載體，在科學實驗中實現對科學知識、科學技能的講解，發揮出“講”的教學作用。

1.學生分享講解。在“講—練—評”一體化教學模式的實施中，教師“講”的作用固然不能忽視，但在這個過程中同樣可以給學生提供“講”的機會。讓學生在“講”中分享自己的生活經驗或從多種途徑中搜集的知識，可以起到活躍課堂氛圍、激活學生求知欲的作用，在潛移默化中鍛煉學生的語言表達能力、思維能力、信息整理能力以及溝通演講能力。以蘇科版四年級下冊《龐大的“家族”》一課的教學為例，本課屬于“昆蟲”單元的第一節，主要圍繞一些昆蟲的龐大數量及其特征展開介紹。小學生普遍對昆蟲感興趣，在日常生活中遇到昆蟲，總會忍不住駐足觀看，這就是生活經驗的積累過程。因此，教師可以在課前導入環節鼓勵學生說一說“你了解哪些昆蟲？”“這些昆蟲是群居的還是獨居的？”“這類昆蟲的身體特征是什么？”“這類昆蟲的生活習性是什么？”由此促進學生在“講”中分享有價值的信息。為了避免部分學生在“講”的環節出現無話可說的問題，教師還可以采取課前布置任務的方式，要求學生在課前通過多種途徑搜集與昆蟲有關的材料，并且整理信息，準備好“講”的材料。在課堂中，讓他們兩兩一組，相互分享自己獲得的知識內容，保障全員參與，可以拓寬學生的知識范圍，將學生帶入主題學習的環境中。

2.布置核心任務。“講—練—評”一體化教學模式下的“講”，需要以“學”為中心，在學生學習的同時完成知識內容的講解，而不是常規課堂中教師站在課堂上滔滔不絕地講解。為了提升課堂知識講解的質量，教師應聚焦于單元主題給學生布置核心任務，并且在學生完成學習任務過程中適當地提出問題，發揮引領、啟發作用。由此，促使學生在完成核心任務過程中形成深度學習意識，而不滿足于表層的知識理解，經歷動手、參與體驗、科學探索等過程，形成正確的科學態度，掌握科學方法，樹立科學精神，為學生科學核心素養的形成奠定基礎。以蘇教版三年級下冊第一單元“植物的一生”教學為例，結合本單元的教學內容，教師可以“我是種植小達人”為主題，設計并給學生布置“探索植物的生長變化”的核心任務。在學生實踐探究任務之前，教師可以運用多媒體技術播放一段視頻，讓學生通過直觀的視覺沖擊，大致了解植物的生長過程及其各階段的變化情況，鼓勵學生發現并提出問題。如有些學生提出了這樣一些問題：“播種是不是植物生長的第一步？”“怎樣播種更合理？”“種子發芽后該怎樣養護？”“根、莖、葉在植物生長中各有什么作用？”“在植物生長過程中是否需要每天澆水、施肥？”等等。教師可以讓學生把這些問題帶入任務探索中，引領學生對問題提出假設、收集證據，最終形成解釋，促使學生在探索任務中強化學習能力，提高對基礎知識的理解程度。

3.參與科學實驗。科學實驗的開展是激活學生深度學習意識的主要途徑。科學課程本來就是以實驗為主，在以培養小學生深度學習能力為目標的背景下，教師應增加實驗在科學課中的比重，引領學生通過實驗的實踐操作，挖掘科學規律，掌握科學學習方法，從淺層學習走向深度學習。以蘇教版四年級上冊《導體和絕緣體》一課的教學為例，如果教師直接給學生講解“導體”“絕緣體”的概念性知識，很多學生不能透徹地理解，并且容易遺忘。對此，教師可以實驗為載體，完成科學知識講解的任務。可從生活中選擇并使用實驗材料，如容易導電的鐵釘、鋁箔，不容易導電的塑料、竹簽等，還可以自來水、鹽水等為材料，讓學生在實驗中動手操作，逐一驗證物體的導電性，并將物品進行分類。這樣做，可以提高學生對科學知識的理解與記憶效果，形成正確的科學態度，促進學生形成深度學習的意識，在科學課的學習中不再滿足于簡單的概念性知識機械記憶。

（二）組織訓練活動，加強深度學習能力

在“講—練—評”一體化教學模式下，教師應優化訓練方式，組織多種訓練活動，讓學生在參與多種訓練活動中發展深度學習能力。多種訓練活動的開展，可以提高學生的學習參與度，讓其沉浸于科學課的學習中，獲得愉悅的學習體驗。這樣，也能夠促使學生高效地接受新知識，獲得思維能力、動手能力等多方面的發展，引領他們在參與各項訓練活動中，提升整體學習效果，從低階思維的淺層學習邁進高階思維的深度學習。其具體做法如下。

1.習得性訓練。“講—練—評”一體化教學模式中三個要素之間的關系是交叉互融的，因此教師在教學中，可以給學生布置先行訓練任務。如，讓學生在學習新知識前，閱讀科學家的故事，了解科學家在探索真理的道路上經歷了哪些困難，又是怎樣克服的，于無形中引領學生培養堅定的科學態度以及積極的科學精神。如在蘇教版五年級下冊第三單元中的《晝夜對植物的影響》一課的教學中，教師可以給學生布置觀察任務。讓學生經過多次觀察，嘗試總結晝夜對植物生長產生的影響有哪些，思考掌握這些規律的意義是什么，等等，幫助學生在預習作業的訓練中更好地理解新知。

2.項目式訓練。項目式探究活動的組織，可以將學生的科學學習置于特定的情境中，引領學生從生活的視角探索科學規律，能夠靈活地運用科學知識與技能解決現實問題。這不僅可以培養學生的深度學習能力，還能夠讓學生從中感悟科學的現實意義。如在教學蘇教版六年級下冊第四單元“理想中的家園”之后，教師可以給學生布置以“如何開展環境保護工作”為主題的項目式探究活動，要求學生從“水”“空氣”“生物”“土地”等角度入手開展探究，并提出可行的建議，運用自己擅長或喜歡的方式呈現出來。在開展此項學習活動中，教師可以搭建合作學習小組，讓學生在合作學習中高效地完成項目式探究任務。在這個過程中，學生之間思維交互、碰撞，有助于發展辯證思維，學會從多個角度入手分析和解決問題。在項目成果的展示環節，有的小組采取紙質報告的方式，也有的小組采取手抄報繪制、情境演繹的方式，這可以促進學生的個性化發展，深度挖掘其學習潛能。

（三）完善評價體系，發展深度學習能力

在傳統的科學課教學中，許多教師對評價環節的重視度不高，往往采取一帶而過的評價方式，學生無法從評價中了解自己的學習進步和不足，也難以參與到評價活動中，從而使得“評”的形式大于實質意義，影響了學生深度學習能力的持續發展。而在“講—練—評”一體化教學模式下，教師可以基于學生在“講”環節中的學習表現以及“練”環節中的學習成果進行全面評價，能夠提升評價的針對性以及準確性，以有效的評價促進學生的深度學習持續發生，讓學生的深度學習能力獲得長久的發展。

1.觀察評價。深度學習能力的發展與學生的日常學習行為表現有著很大的關聯。教師在教學評價環節，應認真觀察學生在“講”“練”中的各種學習行為，如注意力是否集中、能否積極參與學習活動、是否具備資料搜集以及整理能力、在實驗操作中能否掌握正確的操作方法、在各項訓練活動中表現出的能力是否發生了正向的改變，等等。這樣，可以豐富評價的內容，對學生的學習表現給出科學的、準確的、及時的評價反饋。

2.作品評價。作品評價主要是指對學生的學習結果做出評價，比如學生在項目式學習中獲得的成果，在科學實驗探索中總結的實驗規律，等等。將這些作為評價學生學習成效的依據，可以真實反饋學生的深度學習能力發展情況。

3.測驗評價。測驗評價主要是指書面測試，如當堂測試、單元測試、學期測試等。測試的結果可以作為量化的標準，評價每一個層次學生的深度學習能力發展情況，檢驗學生對所學知識點深入理解情況和思維能力發展現狀等。

三、結語

總之，在小學科學教學中，“講—練—評”一體化教學模式的實施，對于促進小學生深度學習能力的發展有著重要的影響。教師需深入理解和掌握“講—練—評”一體化教學模式，并將其運用于教學中，創新科學課教學方式，切實提升學生的深度學習能力，為學生科學素養的形成提供助力。

參考文獻

[1]葉發育.基于“四三六”教學模式中“學、講、練、評”四個模塊的和諧互助教學策略研究初探[J].新課程（下），2017（10）：23.

[2]孫厚榮，陳林橋.在“選、講、練、評”中踐行習題教學的真諦[J].新課程，2020（22）：203.

[3]龍海平，俞秋雯.“練評講”教育模式的建構性推行策略[J].廣東教育（綜合版），2021（11）：87-88.

[4]柳誠蕊.淺析小學科學課堂教學的實效性：參加小學科學“聽、評、講”活動后的幾點思考[J].教育實踐與研究（A），2010（12）：48-49