基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

摘 要：素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)今和未來教育的主流，而深度學(xué)習(xí)則被視為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑.相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加注重強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，以實現(xiàn)對知識的整合與分析，構(gòu)架更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu).本文旨在研究基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，以期促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 ""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1008-0333（2025）02-0072-04

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：張藝虹，本科，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：2024年惠安縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘學(xué)本課堂’的實踐研究”（立項編號：HA1452-090）.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗（簡稱“四基”），發(fā)展運用數(shù)學(xué)知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”），形成正確的情感、態(tài)度和價值觀[1].在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)注重凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入研究和擴展自己的認(rèn)知思維，從而能夠靈活運用知識分析問題和解決問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地依據(jù)自身需求和興趣主動地去發(fā)掘和探索知識，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)新舊知識的有效整合，打造完整的數(shù)學(xué)知識體系.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實“四基”，發(fā)展“四能”，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2].

1 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1 提升學(xué)生的思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.在解決問題的過程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識分析問題，并采取有效的方法解決問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生利用自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，巧妙地分析題目，并在一定程度上發(fā)展創(chuàng)新思維能力及批判思維能力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅要求學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，這導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時只會機械地使用數(shù)學(xué)公式，缺乏對知識的深入思考和創(chuàng)造性應(yīng)用.而在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握知識，還要能夠針對具體問題提出解決方案，將知識運用到實際情境中.如此一來，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維就能夠得到更好的鍛煉和提升.

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生尚未具備豐富的社會經(jīng)驗，卻具有強烈的求知欲和好奇心，這一系列的特性都反映了小學(xué)生的思維和能力更易培養(yǎng).鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需以學(xué)生發(fā)展為依托，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標(biāo)，積極推動深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在不斷思考與探索中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為未來學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ).小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是其成長學(xué)習(xí)過程中必備的關(guān)鍵能力和品格，也是適應(yīng)未來社會所需的基本能力.

2 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 重視理論知識傳授，推動深度學(xué)習(xí)發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于對理論知識的掌握.為了有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，教師應(yīng)重視理論知識的教學(xué).鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求，教師應(yīng)不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，采用融合情境、體驗和直觀教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，推動學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展.以“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地掌握倍數(shù)與因數(shù)的概念，在教學(xué)過程中，教師可借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解.教師可利用多媒體向?qū)W生展示一系列生動有趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解倍數(shù).教師首先點開一幅圖片，展示黃瓜豐收的場面.此時提出這樣一個問題：秋天是收獲的季節(jié)，小紅家種的黃瓜也獲得了大豐收，可是黃瓜太多了，小紅怎么數(shù)也數(shù)不過來，請大家?guī)椭龜?shù)一數(shù)，小紅家一共收獲了多少根黃瓜？此時，學(xué)生開始認(rèn)真地數(shù)，不一會就報出自己所數(shù)數(shù)量.在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃時，教師可向?qū)W生展示幾組不同數(shù)量的黃瓜圖片，每組圖片中的黃瓜數(shù)量分別為3個、6個、9個和12個.學(xué)生一邊看著這些色彩鮮艷的黃瓜，一邊在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出這些數(shù)量都是3的倍數(shù).為了進(jìn)一步鞏固這一概念，教師可再展示4組西紅柿圖片，每組5個，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而理解4與5及20之間的聯(lián)系.為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用這一概念，教師可設(shè)計一個“數(shù)蘿卜”的游戲.在游戲過程中，教師使用希沃白板向?qū)W生展示不同種類的蘿卜，包括紅蘿卜、胡蘿卜和白蘿卜.每種蘿卜都有不同的數(shù)量，教師要求學(xué)生數(shù)出這些蘿卜的數(shù)量，并指出有多少個2.這個游戲不僅加深了學(xué)生對“倍數(shù)”概念的理解，還培養(yǎng)了其靈敏的觀察力和推理能力.最后，教師展示九九乘法表，并結(jié)合之前所學(xué)的“倍”的概念進(jìn)行講解.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固已學(xué)知識，而且對“倍數(shù)”概念有了更深的理解，更重要是學(xué)生掌握了多種數(shù)學(xué)的推理、分析能力.

2.2 滲透數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識

為讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，首要前提是充分激發(fā)其自主探究能力.在實際教學(xué)過程中，教師需巧妙地引入數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和獨立探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題[3].在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索并實踐多樣化的教學(xué)方法，如數(shù)形結(jié)合、分類討論以及轉(zhuǎn)換思維等，使學(xué)生能夠從真實的問題解決過程中獲得啟發(fā)，主動地參與知識的探索過程，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的整體效果.以“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例，教師應(yīng)在教學(xué)中巧妙運用數(shù)形結(jié)合思想，以加強學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”概念的理解.首先，以切蛋糕為例，教師利用多媒體展示一個精美的蛋糕圖片，并提出這樣一個問題：如何將蛋糕均勻分成兩份？每份占整個蛋糕的比例是多少？若將蛋糕均勻分成三份或四份呢？此類問題能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會認(rèn)真思考教師提出的問題，但此問題并不是特別容易理解.此時，教師可以借助多媒體動態(tài)展示技術(shù)，模擬切蛋糕過程，給學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，幫助學(xué)生清晰地理解“1個單位”和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系.同樣，教師還可以利用教室里常見的物品，如粉筆，進(jìn)行實物教學(xué).教師可以拿起2盒粉筆，對學(xué)生提出問題：若將這兩盒粉筆平均分成2份，其中的1份該怎么表示？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生實際操作和思考.并適時地引入整體思想，指導(dǎo)學(xué)生將2盒粉筆看作單位1，忽略具體的盒數(shù)，從而得出算式1÷2=1/2.然后試著讓學(xué)生自己思考，若將兩盒粉筆分成3份、4份，每份占整個粉筆的幾分之幾？這樣的問題能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)概念.通過積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在探究中發(fā)現(xiàn)問題并運用分?jǐn)?shù)解決實際問題，學(xué)生能夠逐漸深刻理解數(shù)學(xué)知識，保證學(xué)習(xí)的高效性，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果.

2.3 整合教材內(nèi)容，建立深度學(xué)習(xí)知識框架

小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育不夠成熟，若只學(xué)習(xí)一些表面知識，十分不利于培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須全面考慮，除了教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，還應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及特點，構(gòu)建適合小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的知識體系.在構(gòu)建這一體系時，教師應(yīng)靈活運用多種策略，依據(jù)知識的難易程度，將其分為簡單、適中和較難三個層次；也可以以某一核心知識點為基礎(chǔ)，將相關(guān)或相近的知識進(jìn)行整合，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò).在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建過程，鼓勵學(xué)生主動思考，以實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化.以“小數(shù)的意義和加減法”教學(xué)為例，在教授小數(shù)概念和加減法規(guī)則時，教師需精心設(shè)計一套完整的知識框架，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這些知識.為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí).首先，教師可以通過展示一系列小數(shù)，如1.25，0.6，0.70，3.568等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的共同點，讓學(xué)生自主思考，并總結(jié)規(guī)律，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都包含小數(shù)點.這一簡單的觀察活動可以幫助學(xué)生建立起對小數(shù)的基本認(rèn)識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).接下來，教師可以提出這樣一道實際生活中的數(shù)學(xué)問題：為了制造一個鳥籠，現(xiàn)在需要將一根長2米的鐵絲平均分成4段，每段有多長？可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)兩種形式表示嗎？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系，并嘗試將兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生認(rèn)識到0.5=24.在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的過程中，教師可讓學(xué)生思考0.5中的0與5分別表示什么.為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師還可以設(shè)計一些練習(xí)題，如計算0.36+1.25等.在練習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)換、通分等方法，推導(dǎo)出小數(shù)加減法的步驟和運算法則.此練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在一定程度上還能夠增強學(xué)生的計算能力與問題解決能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過整合知識點、設(shè)計引導(dǎo)性問題、制定練習(xí)題等方式，為學(xué)生創(chuàng)造充滿探索和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

2.4 增強課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

思維和眼界對人的發(fā)展影響深遠(yuǎn).思維水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念、習(xí)慣和行為，也決定著深度學(xué)習(xí)的效果.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大，可有效激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維[4].在具體教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動地與學(xué)生展開對話與交流，嘗試通過擴展學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生從多元的視角去審視問題，從而養(yǎng)成主動探索、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平.比如，在教學(xué)“公頃、平方千米”時，教師可通過推理、計算、對比等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解“公頃”.在學(xué)生了解到“公頃”是一個比較大的面積單位時，教師可以選擇學(xué)生熟悉的知識幫助其去感知大小，如告知學(xué)生一公頃就等同于一個邊長為100米的正方形的面積，此時學(xué)生可以將公頃與平方米進(jìn)行聯(lián)系，深入學(xué)習(xí)兩者之間的單位換算，并思考公頃在實際生活中的具體應(yīng)用.新課結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，組織學(xué)生集中討論公頃及之前所學(xué)面積單位的疑問及難點.在積極的討論過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的問題：之前學(xué)習(xí)的兩個相鄰面積單位之間的進(jìn)率為100，而公頃與平方米之間怎么變成10 000了呢？針對這一問題，教師要進(jìn)行推導(dǎo)說明，而不是讓學(xué)生死記硬背.教師要引導(dǎo)學(xué)生從邊長的角度思考問題，兩者邊長之間是100倍的關(guān)系，而面積等于邊長乘邊長，因而面積之間就是10 000倍的關(guān)系.在學(xué)生充分理解這一知識點后，教師可以引入另外一個課本上沒有的面積單位“公畝”，及時幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面.在數(shù)學(xué)課上，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行反思，以培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性就會被激發(fā)出來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生就會不斷思考、積極分享個人的數(shù)學(xué)新發(fā)現(xiàn).這一過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能夠提升學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力.除此之外，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)測量工具，讓學(xué)生實際測量，以判斷自身理解是否正確，從而加深對圖形面積的理解.這種教學(xué)方法實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的有效溝通與互動，在很大程度上能夠鼓勵學(xué)生自主思考，從而提升學(xué)生的概括總結(jié)能力.

2.5 開展專題教學(xué)，提升深度學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需重視基礎(chǔ)知識和基本技能.對于重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)有序安排，定期反復(fù)訓(xùn)練.為有效培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展專題訓(xùn)練教學(xué)至關(guān)重要.與傳統(tǒng)教學(xué)注重解題技巧不同，專題教學(xué)更應(yīng)注重知識的整體性和系統(tǒng)性，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合拓展資料和習(xí)題，構(gòu)建綜合的理論教學(xué)、習(xí)題實踐、實踐活動及反思總結(jié)的教學(xué)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).以“除法”教學(xué)為例，教師需要緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，逐步引導(dǎo)其展開多元化的專題訓(xùn)練，其中涵蓋口算、估算以及筆算等多個層面的內(nèi)容.在教學(xué)起始階段，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題.比如，100里面有幾個20？100除以20等于幾？學(xué)生會利用自己已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行計算.完成后，教師可以進(jìn)一步提出更有深度的問題，讓學(xué)生計算79除以20、83除以42等，這時先讓學(xué)生進(jìn)行估算，然后再讓學(xué)生思考余數(shù)的處理方法.針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可以設(shè)計綜合性習(xí)題.例如，五年級六班有53名學(xué)生，李老師在書店為學(xué)生購買數(shù)學(xué)口算卡，人手一本，總共花費了636元，那么請問每本口算卡多少錢？這樣的題目，要求學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合運算.教師需根據(jù)學(xué)生的解題過程，深入剖析學(xué)習(xí)中存在的問題，從而制定出更具針對性的后續(xù)教學(xué)方案，以攻克學(xué)習(xí)難點.

2.6 深度參與，讓學(xué)生在“真?zhèn)吻笞C”中積累實踐

活動是人類賴以生存與發(fā)展的基本手段，時刻展現(xiàn)著人類所具有的本質(zhì)特征.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動除了展現(xiàn)外在的操作外，還包含了內(nèi)在的思維、想象、記憶等.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計各種各樣的學(xué)習(xí)活動，不僅有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，而且在一定程度上能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考與解決能力，從而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，教師充分利用學(xué)生畫圓經(jīng)驗，在整個教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行“畫圓游戲”.通過分層設(shè)計，幫助學(xué)生理解圓本身的特質(zhì)——到定點的距離等于定長的點的集合.對于圓的概念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中是比較簡單的，一般被歸結(jié)為曲線圖形，或者是封閉性的曲線圖形等.對于這樣的定義，在學(xué)生看來較為抽象，難以真正理解.因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生感悟圓的能力，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，自己感知、理解圓的抽象概念.教師的首要任務(wù)是為學(xué)生提供足夠的自由發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生自己動手描繪圓形.在教師的鼓勵下，學(xué)生開始積極行動，有的自己動手畫，有的則借助一定的圓形物體.學(xué)生在積極動手實踐中，容易發(fā)現(xiàn)圓形是一條封閉的曲線圖形.沒有借助圓形物體畫圓的學(xué)生能夠感受到畫圓的困難，而借助圓形物體的學(xué)生則受限于特定的形狀大小，不能畫出理想的圓.為此，教師可以為學(xué)生提供一個圖釘及一根細(xì)線，組織學(xué)生協(xié)作完成畫圓.在具體操作過程中，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)，線拉直的長度可以直接控制圓形的大小，其上每個點到固定點的距離都相等，這個距離等于圓的半徑.這樣，教師就可以引進(jìn)“圓規(guī)”這一作圖工具.這類活動能夠簡化數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，也能夠鍛煉學(xué)生的獨立思考能力以及語言表達(dá)能力，從而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3 結(jié)束語

小學(xué)階段是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的自主思考能力，增強課堂互動.與此同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識，建立系統(tǒng)的知識框架.除此之外，教師應(yīng)注重專題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究精神，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

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