“雙減”背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施

摘 要：“雙減”是我國針對當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況，為進(jìn)一步促進(jìn)教育公平做出的重大決策，對促進(jìn)我國教育的良性發(fā)展意義重大.“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計與實(shí)施均應(yīng)有所變革，設(shè)計上嚴(yán)格遵守“雙減”文件要求，通過設(shè)計開放性、生活化以及分層次的作業(yè)提升作業(yè)質(zhì)量.實(shí)施的過程中應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生做好習(xí)題的總結(jié)與分析，開展一題多變、一題多解活動，達(dá)到“減量不減效”，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及解題能力穩(wěn)步提升.

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中物理；作業(yè)

中圖分類號：G632 ""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1008-0333（2025）02-0118-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：王晨悅，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

近年來，受多種因素影響，教師在布置作業(yè)上出現(xiàn)了作業(yè)量大、重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械性作業(yè)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生面臨較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這

不利于學(xué)生的身心健康.在該背景下，國家積極推出“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，讓教育回歸本真.作為初中物理科任教師，需要做好“雙減”內(nèi)容學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握“雙減”內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，在作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實(shí)施環(huán)節(jié)持續(xù)發(fā)力，確保“雙減”政策在實(shí)踐中真實(shí)落地.

1 “雙減”背景下初中物理作業(yè)的設(shè)計

“雙減”背景下，應(yīng)辯證看待、正確處理“做題”與“學(xué)習(xí)”間的關(guān)系，減少作業(yè)容量，提升作業(yè)質(zhì)量，高效發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價值與作用[1].

1.1 設(shè)計開放性作業(yè)

開放性作業(yè)指習(xí)題情境、習(xí)題答案不固定的一類作業(yè).該類作業(yè)在習(xí)題選擇以及做作業(yè)的途徑上給予學(xué)生更多的自主權(quán)，容易激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，與“雙減”政策相符.“雙減”背景下，教師應(yīng)做好開放性作業(yè)的設(shè)計.針對作業(yè)習(xí)題，可以讓學(xué)生圍繞所學(xué)的某一物理知識點(diǎn)自己設(shè)計問題情境，探尋解決問題的途徑與答案.另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計答案不固定的作業(yè)習(xí)題，要求學(xué)生能夠恰當(dāng)、合理地結(jié)合初中物理知識，尋找、組織問題答案，學(xué)以致用.例如，在進(jìn)行電學(xué)知識教學(xué)時，教師可以設(shè)計如下開放性作業(yè)習(xí)題：小明在家里開著空調(diào)使用電飯煲做飯，空調(diào)和電飯煲均能正常工作.小明打開電磁爐，結(jié)果家中的電器均停止工作，檢查發(fā)現(xiàn)家里的保險絲燒斷了.請你分析保險絲燒斷的原因，言之成理即可.根據(jù)所學(xué)保險絲燒斷的原因是電路中的電流過大.根據(jù)習(xí)題描述可能是因?yàn)殡姶艩t內(nèi)部短路，導(dǎo)致電路中的電流非常大，燒壞保險絲，也可能是接入電磁爐后家里電器的功率較大，電路中的電流增大，燒壞保險絲.該開放性作業(yè)習(xí)題答案并不唯一，能很好地激活學(xué)生思維.需要注意的是，需要學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的電學(xué)知識，認(rèn)識到家庭中使用的電器是并聯(lián)關(guān)系，明確引起電流過大的原因，清楚電流與功率間的關(guān)系等.該作業(yè)習(xí)題很好地檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)，提升了學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)感，啟發(fā)學(xué)生在以后遇到類似的問題時可以從上述兩個方面思考分析.

1.2 設(shè)計生活化作業(yè)

初中物理很多知識來自對生活的抽象，生活為初中物理知識提供更多應(yīng)用情境.“雙減”背景下，教師應(yīng)認(rèn)識到初中物理知識與生活間的緊密關(guān)系，積極進(jìn)行生活化作業(yè)設(shè)計，給學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的機(jī)會，提升與鍛煉其應(yīng)用能力.實(shí)踐中，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫平臺，以教學(xué)內(nèi)容為關(guān)鍵詞，進(jìn)行生活化習(xí)題檢索，做好對應(yīng)習(xí)題的歸納與整理，圍繞一個生活化問題情境進(jìn)行多角度設(shè)問，體現(xiàn)習(xí)題的綜合性特點(diǎn)，考查更多的初中物理知識.另外，基于對學(xué)生生活經(jīng)歷的了解，以學(xué)生熟悉的情境為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，要求學(xué)生分析作答，給學(xué)生帶來“似曾相識”之感，提升其主動完成作業(yè)的動力.例如，完成杠桿知識教學(xué)后，教師可以聯(lián)系學(xué)生在體育課上做俯臥撐的運(yùn)動，將俯臥撐運(yùn)動的姿勢簡化成一個杠桿，其中腳尖與地面的接觸點(diǎn)可看作支點(diǎn)，重力的作用點(diǎn)看作在腰的位置.給出某位學(xué)生的質(zhì)量、力臂的長，要求學(xué)生思考判斷簡化的杠桿是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿，指出動力與阻力、動力臂與阻力臂，計算在撐起身體的過程中地面對手掌的最小支持力，給出每分鐘做俯臥撐的次數(shù)以及肩部上升的距離，計算做俯臥撐的功率.以學(xué)生熟悉的俯臥撐運(yùn)動為背景設(shè)計作業(yè)，考查學(xué)生對杠桿知識的理解以及相關(guān)數(shù)據(jù)的計算，可以給學(xué)生帶來親切感，使其以積極的狀態(tài)按時完成作業(yè)，提高運(yùn)用所學(xué)分析生活情境的意識[2].

1.3 設(shè)計分層作業(yè)

“雙減”政策明確指出布置分層作業(yè).分層作業(yè)指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行作業(yè)容量、作業(yè)難度上的控制，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層.分層作業(yè)兼顧不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使不同學(xué)生都能有所學(xué)、有所獲、有所發(fā)展.該背景下，教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計.在作業(yè)容量上，可以依據(jù)低、中、高三個水平層次的學(xué)生將作業(yè)習(xí)題數(shù)量按照一定梯度增加，當(dāng)然每一水平層次學(xué)生的作業(yè)，平均完成時間控制在90分鐘以內(nèi).在作業(yè)難度上，設(shè)計難度一般、難度中等、較難三個等級，分別對應(yīng)低、中、高三個水平層次的學(xué)生.整體難度應(yīng)能體現(xiàn)鞏固學(xué)生所學(xué)、深化學(xué)生理解、鍛煉學(xué)生能力的作用.例如，在完成密度相關(guān)內(nèi)容授課后，圍繞相關(guān)知識進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計.針對三個水平層次的學(xué)生分別設(shè)計7，8，9道作業(yè)習(xí)題.難度的設(shè)計上，針對低水平層次的學(xué)生，作業(yè)習(xí)題的考查主要集中在密度的理解、密度的大小比較、密度的計算等基礎(chǔ)內(nèi)容；中水平層次學(xué)生的作業(yè)可以增加一道與密度相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)類習(xí)題，考查學(xué)生的應(yīng)用能力；高水平層次學(xué)生的作業(yè)，可以繼續(xù)增加一道綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，兼顧考查其他章節(jié)的物理知識，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的綜合解題能力.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計數(shù)量有差別、難度有區(qū)別的作業(yè)習(xí)題，凸顯分層特點(diǎn)，更好地滿足學(xué)生的作業(yè)需求，使各水平層次的學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成就感.

2 “雙減”背景下初中物理作業(yè)的實(shí)施

“雙減”背景下，完成作業(yè)習(xí)題的精心設(shè)計后，教師還應(yīng)嚴(yán)把作業(yè)實(shí)施關(guān)，既要追求作業(yè)完成質(zhì)量，又要鼓勵學(xué)生通過作好總結(jié)分析、一題多變、一題多解等將作業(yè)的價值充分挖掘出來，使學(xué)生從作業(yè)中獲得更多的收獲與啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的深度理解、提升解題技能，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用.

2.1 做好總結(jié)分析

總結(jié)分析是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是積累經(jīng)驗(yàn)、不斷突破自我的重要方法.長久以來，部分學(xué)生完成作業(yè)后缺乏必要的總結(jié)分析，加上教師的引導(dǎo)、干預(yù)不足，導(dǎo)致作業(yè)的潛在價值未能充分挖掘出來.“雙減”背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對所做的作業(yè)習(xí)題進(jìn)行解題方法的總結(jié).通過分析不同作業(yè)習(xí)題創(chuàng)設(shè)的情境、特點(diǎn)進(jìn)行分門別類，認(rèn)真總結(jié)通用的解題方法.同時，通過審視解題過程，提煉對應(yīng)的解題思想，為以后解題提供指引.另外，要求學(xué)生做好作業(yè)質(zhì)量的分析，包括做題正確率、做題錯誤率，尤其重視錯題，分析出錯原因以及如何避免出錯等，結(jié)合實(shí)際將對應(yīng)做錯的習(xí)題摘抄到錯題本中，定期進(jìn)行復(fù)習(xí).針對選擇題，可以采用逆推法，將對應(yīng)選項(xiàng)的內(nèi)容逐一進(jìn)行代入，分析對應(yīng)的電路與題干描述的故障是否相符，通過排除找到正確答案.針對電路計算相關(guān)的作業(yè)習(xí)題，如要求解的參數(shù)較多、情境較為復(fù)雜，可以運(yùn)用方程思想設(shè)出兩個參數(shù)，運(yùn)用歐姆定律、電流、電阻和電功率之間的關(guān)系列出二元一次方程，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題.

2.2 注重一題多變

一題多變指圍繞某一道習(xí)題（通常稱為母題）的情境，創(chuàng)設(shè)多個與之相關(guān)的問題，能很好地檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的全面性，鍛煉學(xué)生的解題能力以及創(chuàng)造力.“雙減”背景下，布置初中物理作業(yè)應(yīng)認(rèn)識到題在精而不在多，注重引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)習(xí)題進(jìn)行改編，通過一題多變衍生更多相關(guān)的問題情境，實(shí)現(xiàn)對不同物理知識掌握情況的檢驗(yàn).實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧做過的作業(yè)習(xí)題，圍繞某一道經(jīng)典習(xí)題，通過更改題干中的數(shù)據(jù)、將問題與題干條件互換、增加問題等方式進(jìn)行改編，嘗試運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行作答.如此，讓學(xué)生參與作業(yè)習(xí)題的形成，可以加深對習(xí)題情境的深層把握，給學(xué)生帶來更好的作業(yè)體驗(yàn).例如，完成“物體的運(yùn)動”教學(xué)后，設(shè)計人騎著自行車向前運(yùn)動的作業(yè)習(xí)題，給出自行車的速度以及前進(jìn)時間，求自行車的前進(jìn)路程.該題考查速度、時間和路程的關(guān)系，相對較為簡單.學(xué)生完成作業(yè)后，要求學(xué)生以該題為母題，積極聯(lián)系學(xué)習(xí)的物理知識，嘗試著從摩擦力、做功、功率以及能量轉(zhuǎn)化角度對原題進(jìn)行改編.如分析自行車行進(jìn)過程中受到哪些摩擦力，判斷摩擦力的方向，計算牽引力所做的功及功率，分析自行車向前運(yùn)動的過程中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的等.這樣，一道作業(yè)習(xí)題考查多方面知識，學(xué)生看似做了一道題實(shí)則做了多道題.當(dāng)然，對于學(xué)生而言，養(yǎng)成對作業(yè)習(xí)題進(jìn)行一題多變的習(xí)慣最為重要，教師應(yīng)多引導(dǎo)與鼓勵，必要情況下，定期進(jìn)行改編作業(yè)習(xí)題的評比活動，對改編優(yōu)秀題目的學(xué)生，應(yīng)通過表揚(yáng)進(jìn)行激勵.

2.3 鼓勵一題多解

學(xué)生做作業(yè)往往止步于將習(xí)題做正確，很少通過反思尋找其他解題思路.“雙減”背景下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生一題多解，探尋更為簡潔的解題方法，提高解題效率的同時，鍛煉發(fā)散思維.具體而言，教師在布置作業(yè)習(xí)題時，可以指明哪些習(xí)題需要采用多種解法，要求學(xué)生從不同的角度進(jìn)行求解.另外，在作業(yè)實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)一題多解的必要性與重要性，可以要求學(xué)生從作業(yè)習(xí)題中自由選擇其中的一道，到講臺上展示采用多種方法求解的過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.例如，完成“密度”內(nèi)容授課后，可以設(shè)計這樣的一道作業(yè)習(xí)題：給出某金屬球的質(zhì)量、體積以及對應(yīng)金屬的密度，判斷該金屬球是否是空心的，要求學(xué)生使用三種方法進(jìn)行作答.該作業(yè)習(xí)題考查學(xué)生對密度計算公式的靈活運(yùn)用，可以通過比較質(zhì)量、密度、體積做出判斷，確定以下三種解答思路：運(yùn)用給出的金屬密度和體積計算出質(zhì)量，對比質(zhì)量的大小；運(yùn)用給出的質(zhì)量與體積計算出密度，對比密度的大小；運(yùn)用給出的質(zhì)量和密度計算體積，對比體積的大小.如該金屬球?yàn)榭招模\(yùn)用給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算得到的質(zhì)量較所給的質(zhì)量偏大、得到的密度較所給的密度偏小、得到的體積較所給的體積偏小，厘清這一邏輯關(guān)系，便不難做出正確判斷.

3 結(jié)束語

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實(shí)施是兩個非常重要的環(huán)節(jié).在作業(yè)設(shè)計上，教師應(yīng)精益求精，通過提高作業(yè)習(xí)題質(zhì)量代替無效的刷題，避免學(xué)生在重復(fù)習(xí)題、機(jī)械習(xí)題上浪費(fèi)精力，提升學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)感.在作業(yè)的實(shí)施上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識，將作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要工具，提高學(xué)生的總結(jié)意識以及挖掘習(xí)題價值的意識，通過一題多變、一題多解培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力.

參考文獻(xiàn)：［1］ 盧鵬志.“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計實(shí)踐[J].數(shù)理天地（初中版），2024（06）：43-45.

[2] 張賢妙.“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].教育界，2024（05）：32-34.

［責(zé)任編輯：李 璟］