“三創融合”背景下高職院校創新創業教育方法探索

摘要：“三創融合”是現代高校創新創業訓練體系構建的一種全新理念，講述了國內外高校創新創業實踐經驗；針對高職院校教育特點、現狀及問題，提出了適用于高職院校雙創教育的教學、雙創空間建設、培養機制建立、考核評價等方法及其實現路徑。

關鍵詞：“三創融合”；高職院校；創新創業教育

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.037

1"概述

1.1"“三創融合”理念

傳統意義上的教育，通常包括學術教育和職業教育，聯合國教科文組織在“面向"21世紀教育國際研討會”上明確提出了“第三張教育通行證”——創新創業教育。創新創業教育已成為全球高等教育的重要課題和普遍共識[1]。

“三創融合”，全稱為“三位一體、三創融合實踐育人體系”[2]。最初是由清華大學基礎訓練中心于2017年提出，它作為現代高校創新創業人才培育的一種全新理念，是指將創新創業、創意思維和創業實踐3個方面有機融合，形成一套系統的教育培養模式。它旨在培養學生的創新能力、創造力和創業精神，通過實踐活動將理論知識與實際運用相結合，使學生能夠在學習過程中快速適應、創新、嘗試。

1.2"國內外高校創新創業實踐經驗

隨著雙創教育和素質教育的快速發展，2017年，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校確定為創新創業教育試點院校，各校進行了各具特色的“三創融合”教育模式探索和實踐，其做法大體相同（圖1）：以價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養思路，將創意、創新、創業“三創融合”，以團隊培養和組織支持輔助個人培養的全過程，設計和重組課程、競賽、實踐等環節，并設計針對學生、教師、團隊、組織的評價體系，對以上各環節進行監督、評價和反饋，通過不斷的迭代過程，最終培養完整的高校創新創業人才。

目前國外多所高校也在大力推動創新訓練項目，如美國斯坦福大學D-School項目、加州大學伯克利分校CITRIS項目、麻省理工學院"CDIO模式等都已成功開展，并在體系設計、培養理念、課程設置等方面積累了寶貴經驗（圖2）。

2"高職院校創新創業現狀及問題

為有效提升高職學生創新創業能力，實現高職學生更加充分更高質量就業，近年來，各級政府高度重視高職學生創新創業工作，出臺了一系列政策措施。從實施協同育人計劃、健全高職創新創業教育體系、明確全體教師創新創業教育責任等方面，推進高職創新創業教育，切實提升高職學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

高職院校擁有相當規模的師生群體，普遍注重技能培養，在專業技術研究方面擁有較強的先天優勢，具有良好的雙創土壤。在當前職業教育三創融合背景下，高職院校普遍開始關注學生的綜合素質培養，并開始進行產教融合、雙創貫通、產學研協同等新嘗試。目前，高職院校在創新創業方面仍然存在一些問題。

一是學生層面，存在主觀意識與教育側重不兼容問題。高職院校學生普遍吃苦耐勞，對專業技術的學習較為執著，但對雙創缺乏了解，未形成基本認知，因此存在積極性不高、創新思維不足、執行力不夠、思考不全面等問題；

二是教師層面，存在從業經驗與指導需求不匹配問題。高職院校教師隊伍大多為沒有企業經驗或僅有幾年工作經驗的基層工作人員，行業動態了解不及時，對雙創教育方面的思考深度不足，缺乏相應準備，部分院校直接將雙創教育并入輔導員工作內容；

三是平臺層面，存在建設投入與使用產出不掛鉤問題。高職院校普遍花費大量人力物力財力用以扶持和建設院校雙創平臺或空間，但存在著“使用頻率較低、使用功能單一、使用氛圍沉悶、使用產出較少”等實際問題；

種種現狀導致高職院校在創新創業領域存在深刻的結構性矛盾，耗費大量投入進行雙創培養，卻難以抓住時代機遇。這一現象不僅不利于院校發展，也不利于教師個人進步，更不利于學生綜合素質提升。在此背景下，探索適用于高職院校的雙創育人模式，構建雙創教育團隊，打造雙創教育空間，并付諸育人實踐是迫切且具有重大意義。

3"高職院校雙創教育方法研究

3.1"研究內容

主要包括：“三創融合”背景下普遍適用于高職院校的雙創教育模式；適用于高職院校雙創教育的教學方法、雙創空間建設方法、培養機制建立方法、考核評價方法等切實有效的具體做法。

3.2"研究方法

文獻分析法：該方法適用于研究啟動階段。開始提出假設、并設計研究環節、針對性搜集關于創新創業教育方面的參考文獻、整理文獻并進行文獻綜述；

典型調查法：選擇湖北省內外不同行業不同區域職業院校進行走訪交流，了解各職業院校對創新創業建設的經驗和創新之處。同時，可結合本高職院校特點與需求，對典型實訓企業進行深入調研，調研其產品開發項目的各個環節與流程，形成圖文并茂的典型調查記錄和分析成果；

實驗教學法：分析整合本高職院校現有的教學手段、教學模式、教學方法，對高職院校不同年級學生進行相應的教學實驗，并形成相應的實驗記錄，分析不同方式方法效果；

德爾菲法：對相關知名教師、院外專家進行訪談，形成相應的訪談記錄和指導性意見，結合前述其他階段性結論，基本形成本高職院校創新創業教育實踐研究成果。

3.3"研究重點

在“三創融合”背景下，高職院校創新創業教育重點，大致可歸納為以下4點，其難點在于如何將下列重點落到實處。

（1）師資力量建設：師資力量建設是雙創教育方法革新的重點，其難點在于高職雙創領域師資力量普遍呈現教師數量不夠、教師專業性不強以及教學方式不豐富等問題。多數學校不具備有相關經驗的教師，大部分以輔導員或負責就業老師為主，身兼數職的教師無法全身心投入到創業教育的研究當中。而聘請的校外導師通常也是以講座，分享會的形式開展，效果不甚明顯。

（2）實操措施效果：雙創教育對實踐要求極高，其難點在于大多數高職院校對實踐的理解仍然停留在理論層面，具體方法大而不精，華而不實。教師能力和經驗不足以指導雙創實踐。學生對雙創類教育呈現的態度模糊曖昧，未認識到其在學習生涯中占據的重要位置，導致認真實踐的學生因為種種困難而面臨實踐無人能指導，無人想指導，有人亂指導的尷尬境地。

（3）學科布局與科研融合：雙創教育在學科內容和結構方面還不完善，且處于高職教育體系中的邊緣位置。雙創教育內容尚未與學科，院系，專業，科研相融合，通常只傳授通識性內容，難以滿足能滿足不同年級、不同專業背景學生的創業知識需求，且長期缺少教育實踐這一環節，沒有形成完整的創新創業教學習機制，無法激起學生雙創實踐的內生動力。

（4）平臺搭建和使用：現階段部分高職院校的雙創教育缺乏對社會需求的調研，雙創教育處在紙上談創業、課堂談創新，視頻看創造。校內缺乏實訓基地、創業項目參與率低，貫徹不了“做中學、學中做”的教學理念，學生缺乏創業實踐訓練平臺及創業體驗，無法滿足學生的雙創學習需求，使創新創業教育流于形式。

3.4"研究成果應用預期

緩解高職院校素質教育結構性矛盾。能夠將職業教育和素質教育融合落到實處，促進學校、教師、學生的共同發展，提升高職院校辦學水平，提升師資隊伍教學素養，提升學生就業競爭力，在此基礎上也能為深化校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的職教協同育人體系帶來裨益；

探索高職院校雙創教育新思路。“三創融合”角度下的雙創教育新模式有別于傳統高職教育模式，在思路上不拘泥于傳統專業限制，鼓勵多學科協同合作和跨學年創作設計，以雙創競賽、產學研項目為導向，建立互補型師資結構和多導師聯合培養機制。

4"主要結論

高職院校擁有相當規模的師生群體，普遍注重技能培養，在專業技術研究方面擁有較強的先天優勢，具有良好的雙創土壤。培養高職院校雙創能力較強的學生，孵化具備可行性、創新性、持續性的好項目，好團隊，就必須探索與革新高職院校雙創教育新方法，在創新實踐中發現人才、在創新活動中培育人才、在創新事業中凝聚人才。

在職業教育“三創融合”背景下，高職院校只有普遍開始關注學生的綜合素質培養，并開始進行產教融合、雙創貫通、產學研協同等新嘗試，才會更好地適應現代教育所需。

參考文獻

[1]曹勝利.建設創新型國家與創新創業人才培養——關于“第三張教育通行證”幾個認識問題的探討[J].中國高教研究，2008，（5）：5962.

[2]李雙壽，李樂飛，孫宏斌，等.“三位一體，三創融合”的高校創新創業訓練體系構建[J].清華大學教育研究，2017，（2）：6.