高職財務會計課程創新性、可實踐智慧教育資源運用探討

摘要：智慧課堂已成為“互聯網+教育”大背景下職業院校教學改革的新趨勢和新高地。本論文緊密結合教育信息化和智慧教育的政策導向，立足當前教育信息化對職業教育課堂教學改革的實際推動效應，對高職財務會計課程的創新性和實踐性智慧教育資源應用進行了初步的探索和實踐，為適應數字化時代需求的財務人才的培養提供了堅實支撐。

關鍵詞：高職財務會計課程；智慧教育資源；創新探索

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.048

智慧教育是教育信息化高度發展下形成的一種新的教育理念，目前已成為我國教育領域的研究熱點與發展趨勢，而智慧課堂是智慧教育理念在課程教學應用的實踐載體[1]，越來越受到教育工作者的關注。本論文基于智慧教育理念，依托智慧財務云平臺軟件，架設適合本校會計專業的線上財務會計教育資源，對高職財務會計課程創新性、可實踐智慧教育資源運用[2]進行了初步的探索和嘗試，探討了新課、練習課、綜合提升課3種不同類型的智慧課堂教學構建思路，以培養高素質高技能的智慧型財務人才為目標，提升了學生們的學習興趣和自主學習能力，為培養符合時代需求的數字化財務人才提供了有力支持。

1"數智化時代高職財務會計課程亟須更具創新性、可實踐的智慧教育資源

1.1"數智化時代財務會計教學面臨的困境與挑戰

隨著大數據、互聯網、云計算等新技術的興起，我國已進入互聯網3.0時代，數智化時代的財務會計教學面臨諸多困境與挑戰：財務機器人的處理速度遠超過人類，高達人類速度的15倍以上，能夠實現全天候不間斷工作。它們的廣泛應用大幅降低了企業的運營成本，顯著提高了工作效率。然而，這也給大量從事基礎性、重復性工作的財務人員帶來了失業的風險，使財務工作崗位的需求數量減少，對從業人員的素質要求也更為嚴苛。面對財務機器人在智能化時代的強烈沖擊，財務會計教學同樣面臨困境與挑戰。具體表現在以下方面。

1.1.1"傳統財務教學模式在當前數智化時代背景下存在諸多脫節之處

長期以來，我國職業教育的財務會計教學普遍采用“傳遞—接受”為主導的教學模式，凸顯了課堂教育的主導地位，而將實踐教學置于輔助角色。在實際的課堂教學中，先進的教育技術及其相關應用模式雖呈現多樣化發展態勢，但常常處于邊緣位置，僅僅被視為傳統教學方式的補充和點綴。究其根本，財務會計課程的教學仍未擺脫“傳遞—接受”的主導核心框架。

從課程設置的角度來看，目前財務會計教育過于專業化，教材內容往往陳舊滯后，無法及時反映數智化時代的最新動態和前沿技術。智能化浪潮對財務會計教育的沖擊不容忽視，但簡單地增設幾門網絡課程或搭建幾個網絡平臺不能從根本上解決問題。

1.1.2"高職財務會計課程的教學內容仍在原地踏步

隨著數智化時代的快速發展，新的經濟業務形態層出不窮，這些新生事物對現有會計理論提出了新的挑戰和要求。然而，當前高職財務會計課程的教學內容未能與時俱進。學生們在課堂上接觸到的內容仍主要是會計分錄的記錄和報表數據的匯總，鮮有機會深入理解和探索這些分錄和數據背后所蘊含的會計信息的真正意義，制約了學生們對新時代財務會計工作的全面理解和適應能力，他們缺乏對經濟業務來龍去脈的洞察，無法看到這些信息在預測和決策中的實際應用價值，導致他們知其然而不知其所以然。這樣的教學模式和內容，使學生在面對智能化時代的挑戰時顯得力不從心，因為那些重復性的、機械性的工作最有可能被財務機器人所替代。

如何培養出既掌握傳統財務知識，又能適應新技術變革的復合型人才，以應對日益嚴峻的市場需求，這已成為當前職業教育會計基礎教學亟待解決的課題。因此，我們必須對傳統高職財務會計教學模式進行深刻的反思和改革，積極探索更加符合學生實際和數智化時代發展需求的教學方法和策略[3]。教學模式從“教為主”向“學為主”轉化，通過優化教學內容、創新教學方式、激發學生的學習興趣和主動性，培養出具有創新思維和實踐能力的復合型人才，以適應數智化時代的挑戰和機遇。

1.2"當前高職財務課程學生學習現狀

高職財務會計課程作為會計專業的核心課程，通常在第二學年開設，每周安排4個課時，旨在為學生提供較為全面而深入的會計知識學習。然而，在實際學習過程中，由于該課程內容繁雜且信息量巨大，學生往往面臨巨大的學習壓力和挑戰。

以學校為例，對會計事務專業學生的學情分析如下。

1.2.1"學習欲望強烈，學習能力參差不齊

會計專業的學生普遍認識到財務會計課程的重要性，因此他們都有強烈地學好這門課程的愿望。然而，由于學生來源和基礎的差異，他們的學習能力呈現不同層次。這種差異化的學習能力給課堂教學帶來了挑戰。對基礎薄弱的學生來說，他們可能會覺得課程內容過于繁雜，難以理解；而對基礎較好的學生來說，他們可能會覺得課程內容適中，能夠跟上教學進度，更希望課程內容能夠更深入、更廣泛。為了滿足不同學生的學習需求，教師在教學過程中需要采用因材施教的方法，根據學生的學習能力和興趣特點制訂個性化的教學計劃。同時，教師還應鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動，以幫助他們更好地掌握知識和技能。

1.2.2"對電子產品依賴性強，用于學習的時間有限

高職學生對手機等電子產品的使用率很高，可以隨時上網，雖然他們有著豐富的網絡資源可以利用，但真正用于學習、查閱資料的時間卻不充足。大部分學生沉迷于電子產品中的娛樂功能，忽略了其在學習方面的潛在價值。此外，一些學生可能缺乏有效的學習方法和策略，導致他們無法高效地利用網絡資源進行學習。為了改善這種情況，學校和教師需要加強對學生使用電子產品的引導和監管，鼓勵他們將更多的時間和精力投入到學習中。同時，教師還應教授學生如何有效地利用網絡資源進行學習和查閱資料的方法，幫助他們提高學習效率和質量。此外，通過開展豐富多彩的課堂活動和實踐項目，激發學生的學習興趣和積極性，也是提高學生使用電子產品進行學習效果的有效途徑。

綜合上述學情，如果教師在教學中未能采用有效的教學方法和策略，那么學生在理解和掌握知識時就會感到力不從心。更為重要的是，傳統教學模式往往忽視了學生的主體性和創造性，導致學生在學習過程中處于被動接受的地位，其創新思維和發散性思維受到嚴重束縛。這種教學模式不僅限制了學生的主觀能動性，也影響了他們的學習效果和興趣。數字化智能化的時代發展要求財務會計的教學內容需要與時俱進，跟上時代步伐，這需要教師在教學中開拓性地探索使用更具創新性、可實踐的智慧教育資源，培養適應數智化時代需求的，具有分析能力、知識整合能力、終身學習能力的高素質人才。

2"特色應用：運用智慧財務云平臺線上教育資源，構建高職財務會計課程創新實踐智慧課堂

2.1"高職財務會計課程創新實踐智慧課堂構建思路

高職財務會計課程是會計專業及相關專業的核心課程，其前置課程是會計基礎，主要講授企業財務會計的基本理論、企業財務會計核算的基本方法及操作技能，要求學生既要學會日常會計核算的基本原理，又要學會會計核算基本技能，為其他專業課的學習奠定基礎。它既注重學生從原理方面對知識體系的應用，又以立足于對社會主義市場經濟環境和會計法規對會計實務的要求，理論聯系實際。從而使高職學生既能奠定會計學科素質基礎，又具備一定的實際操作能力。

按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程”的總體設計要求，本案例緊密結合數字化、智能化時代的新型經濟業態，以主要經濟業務的會計處理為基本目標，開展創新性、可實踐的智慧課堂教學，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。

具體構建思路如下。

2.1.1"營造仿真會計職業情境，創新開展新課智慧教學

傳統的會計課堂教學往往遵循固定的模式：新課導入、知識點講解、課堂總結以及課后作業布置。這種傳統的教學方式難以將所學知識與日常生活和未來職業相聯系，學生在學習過程中過于機械化，缺乏真正的理解和應用。

本案例積極運用現代信息技術，構建創新實踐智慧課堂，以任務為驅動，以仿真的職業情境貫穿教學過程，使學生能夠在這種情境中像職場人士一樣去學習和思考。課前，教師可以引導學生去收集和整理與新課內容相關的素材，通過短小精悍的微課資源，讓學生預先了解新課中自己感興趣的部分，激發他們的學習興趣和主動性。

例如：財務會計虛擬仿真實驗軟件、用友“OFFICE實踐教學系統”等依托于互聯網平臺的教育資源，配合新課智慧教學取得了良好的教學效果[4]。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解和掌握知識，還能夠將所學知識與實際職業場景相結合，形成更為深刻和全面的認識。這樣的教學模式有助于培養學生的實踐能力和創新精神，使他們在未來的職業生涯中能夠更好地應對各種挑戰和機遇。

2.1.2"布置闖關式線上任務，趣味開展練習課智慧教學

在傳統模式下，高職財務會計課程的練習課通常采用梳理知識、布置任務、執行任務、成果展示4個基本步驟。教師往往為全體學生布置相同的任務，并統一進行講解，這種方式難以充分滿足學生個性化的學習需求。本案例基于智慧課堂環境，引入闖關式線上任務來豐富和活化練習課的教學形式。教師可根據知識點的難易程度，精心設計一系列遞進式的闖關任務，讓學生在挑戰中逐漸提升學習層次。

例如：依托學習通平臺或闖關刷題小程序等，為學生定制闖關練習。這種闖關式任務的設計，能夠激發學生的學習興趣和積極性，讓他們在完成任務的過程中自我探索、自我提升。同時，允許學生在執行任務時利用電子產品查閱微課等網絡課程資源，針對自己尚未掌握的知識點進行補充學習，真正實現了按需學習、個性化發展。

在課時寬裕的情況下，還可以為每天完成任務的學生預留展示時間，讓他們分享自己的成果和經驗，同時開展自評和互評，這不僅是對學生學習成果的檢驗，也是對他們思辨能力和團隊協作能力的鍛煉。通過這一過程，學生在輕松愉快的氛圍中完成了知識的梳理和鞏固，智慧教學的效果得以顯著提升。

2.1.3"運用財務云平臺，著力于可實踐開展綜合提升課智慧教學

財務會計的綜合提升課旨在全面鞏固與拓展學生完成整個模塊學習內容后的綜合運用能力，內容廣泛，更強調綜合實踐運用[5]。采用科云智慧財務云平臺軟件進行項目式的綜合提升課教學。課程內容緊密貼合實際財務操作，創新性地將人工智能在財務領域的應用融入教學中。學生們以4人為一組，分別扮演票據會計、業務會計、審核會計、財務主管等智慧財務崗位，通過模擬真實的企業財務操作流程，使學生們能夠零距離體驗企業財務工作的各個環節。這種學習方式不僅使學生們深刻感受到新型技術為財務從業人員帶來的高效與便捷，更讓他們對智能財稅時代下的財務工作有了更加清晰的認識。

通過智慧課堂構建，教師能更好地滿足不同學生的學習需求，在提升學生綜合能力的同時，培養他們的團隊協作精神和自主學習能力。學生們通過智能財務會計工作內容的深入學習和實訓操作，能夠明確掌握在智能財稅時代會計工作的具體任務和關鍵環節，進一步了解智能財稅時代財務人員的崗位設置及各崗位的工作內容。同時，通過不斷提升自身的綜合素質，學生們將能夠更好地適應數智化時代對電子商務專業人才的發展需求，為未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

3"問題反思：高職財務會計課程創新實踐智慧課堂實施問題與反思

本案例與高職財務會計信息化教學深度融合，利用多樣化的智慧軟件做好教學準備和課堂教學實施，創新教學方法，不斷地改革和完善教學，從而激發了學生學習的興趣，讓學生學習更加輕松，知識點掌握更加牢靠，有效提高學生主動參與學習的積極性，將理論知識與財務會計實踐有機地結合起來[6]，提高了學生的學習成績尤其是課堂成績，實現了高效教學和創新，對高職財務會計課程創新性、可實踐智慧教育資源運用具有積極的借鑒意義和復制推廣價值。

通過對本案例具體實施進行反思，發現在實施的過程中仍存在著一些問題與不足，可通過采取相關應對措施予以解決和規避。例如：教師在探索初期存在對軟件和設備使用不熟練、信息化技術與課程教學融合不自然、教學信息量增加或者互動環節時間控制不當導致課時延長等問題，可通過自主學習、教師研修等方式提升教師的信息化能力和技術；在課堂實施過程中，如教學分組不當或者學生不熟悉設備，可能出現小組合作不順暢、課堂氛圍不濃厚、學習資源使用不充足等問題，可通過加強課前的線上指導和宣講，以及在學生分組時注意加強同伴間的學習和合作等來解決上述問題，最終使創新實踐智慧課堂教學能夠長效、常態化開展。

4"結語

智慧教育是信息化教育的新境界，是教育發展的必然形態，也是教育現代化追求的重要目標。當前，數字化人才已成為時代發展的重要支撐，在數智化時代的平臺支撐下運用豐富的線上教育資源基于學生對高職財務會計課程學習現狀的學情分析，教師依托智慧財務云平臺軟件，架設適合學校會計專業的線上財務會計教育資源[7]，合理利用學生對電子產品的依賴，以任務驅動學生自主高效地利用電子產品智慧學習，成為學習主體，從而構建高職財務會計課程的創新實踐智慧課堂[8]。本案例對高職財務會計課程創新性、可實踐智慧教育資源運用進行了初步的探索和嘗試，依托智慧財務云平臺軟件構建的高職財務會計課程創新實踐智慧課堂，不僅提升了學生們的學習興趣和自主學習能力，更為培養符合時代需求的數字化電子商務人才提供了有力支持。

參考文獻

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