基于OBE教育理念的計量經濟學課程教學改革研究

摘要：計量經濟學作為高等院校經濟管理類專業的核心課程，是一門邏輯性、實用性和交叉性極強的課程，對培養大學生的實證分析能力具有重要的奠基作用。但由于其對學科基礎要求高，學習難度大，導致課程在教學過程存在著教學目標不明確、學生學習興趣不濃、無法系統性掌握分析技能等問題。鑒于此，本文基于OBE教育理念，試圖以勾畫思維導圖的方式幫助學生厘清知識脈絡、將教學內容模塊化和教學案例特色化，以激發學生學習興趣、精心設計教學方法提升應用能力的培養以及建立符合OBE教育理念的計量經濟學教學評價方式，打造金課，提升教學質量和教學效果。

關鍵詞：OBE教育理念；教學改革；反向設計

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.066

計量經濟學是一門集數理經濟理論和數理統計方法論于一體的、交叉性和實用性很強的課程，也是教育部規定的大學經濟管理專業的核心課程，學習此課程對培養大學生的實證分析能力、奠定學術研究基礎具有重要作用。作為一門運用數學、統計學、經濟學方法分析經濟變量間作用關系和規律的綜合性課程，需具備先修課程經濟學、統計學、概率論與數理統計等基本知識和原理，對學生的學科基礎要求較高，是一門學習難度較大的課程。由于學生對基本知識的掌握不牢，導致計量經濟學的教與學存在很大難度，關于課程的教學改革一直未間斷。為了讓學生克服畏難情緒，幫助其學好本課程，西安翻譯學院積極踐行OBE理念，通過不斷組織相關教育教學培訓和研討，鼓勵教師開展和探索基于OBE理念的教學模式，從教學模式、教學方法、教學手段等方面進行改革，并對教學實踐進行總結、討論和反思，追求教學質量和水平的不斷提高。故本文針對傳統教學過程中出現的這些問題，以提升教學效果。

1"OBE理念的內涵和目標

1.1"OBE理念的內涵

與傳統以“教師為中心”的教學方式不同，OBE（Outcome"Based"Education，OBE）教育理念是一種以學生為中心、以學生的學習成果為導向、旨在學習過程中達到預期學習效果的教育理念[1]。傳統教學模式注重的是教師講授了什么內容，學生學到了什么知識，掌握了什么原理，而非理解能力和應用能力的提升，忽視了對學生學習主動性和創造性的培養。OBE教學模式從對學生的學習效果或產出進行逆向設計教育結構和評價體系，重視學生的學習效果，強調學生應用能力和創新能力的培養。以成果導向教育為理念的OBE教學模式，興起于美國教育界，經過各國多年的實踐和探索，已經發展成為一套完整并成熟的理論體系，先在美國高等工程教育領域興起，后經過各國多年的理論研究與實踐探索，已經形成了一套行之有效的、完整的理論體系和實施模式[2]。OBE理念強調的是學生運用知識解決問題的技能，基于目標的培養逆向設計人才培養思路。首先，根據社會發展的需求確定人才培養目標，制定人才培養方案，然后根據人才培養方案確定學生的畢業要求，最后再設計課程體系和教育方案。

1.2"OBE理念的目標

1946年，美國著名的學習專家愛德加·戴爾提出了現代學習方式的理論——學習金字塔理論。該理論將學習方式分為被動學習和主動學習兩大類，細分為7種方式，被動學習的留存率（吸收率）分別為：“聽講”（5%）、“閱讀”（10%）、“視聽”（20%）、“展示”（30%）；主動學習的留存率（吸收率）分別為：“小組討論”（50%）、“實踐”（75%）、“教授給別人”（90%）。可見，高效的學習方式是轉被動學習為主動探索，增強師生的互動交流和討論，通過輕松靈活的教學方式，最大限度地激發學生的參與興趣，調動學習積極性和主動性，提升學生的求知欲和探索欲（見圖1）。

OBE理念正是基于調動學生學習積極性、激發學習興趣、注重學以致用的產出導向提出的教育理念。OBE理念既可以設計計量經濟學的課程體系，也可以建設課程，通過細化課程目標，可以實現教學目的，能夠將課程的學習與人才培養目標有機結合起來。如何改變傳統的教學模式，實現教學目標呢？OBE理念強調運用反向思維設計教學路徑，即從教學目標——產出的角度反向設計每一個教學環節。具體來說，將學習成效既作為OBE教育理念的終點，又作為起點，通過多元化學習成果的設計實現最終教學目標[3]。基于產出導向的OBE理念，要求學生在學習結束后，按照產出的標準評價學生的學習過程和教師的教學效果，這種以“學生為中心”的教學模式可以檢驗學生理解能力和應用能力的培養效果，能夠充分調動學生學習的積極性和創造性，有助于培養其探索和創新精神，克服計量經濟學課程內容復雜、學習難度大、實操困難的問題，對學生綜合能力的提升大有裨益。

2"計量經濟學教學改革的相關研究

教育界關于計量經濟學教學的探索和研究主要集中在以下幾個方面。

一是關于影響計量經濟學教學效果的因素研究，如張耀一（2017）通過研究發現，導致大部分高校計量經濟學課程的教學效果欠佳的原因，主要是源自學生的先修課程，如線性代數、數學分析、概率論、統計學和經濟學的相關理論知識掌握不牢，無法建立計量經濟學各部分內容的邏輯關系，缺乏建模素養等原因；二是計量經濟學教學內容的安排，如張益豐、周衛民（2010）通過發放調查問卷，運用實證研究方法，論證了“問題導向型”教學模式所包含的內容，即教材、以案例和實際問題為導向、課程設置、評分制度等方面的因素；三是計量經濟學教學方法的探討，包括TDT（任務驅動型教學），田翠杰"（2017）提出以培養學生綜合素質為目標的實驗教學模式——“任務驅動型”實驗教學模式；葉霖莉"（2014）提出的PBL教學模式——以問題為起點，由教師模擬設置與實際問題相關的情境，引導學生將基本知識和現實問題掛鉤，梳理二者的聯系，通過小組成員分工協作解決此問題，既可以學習基本知識和原理，也有助于培養運用所需知識解決現實問題的能力；曹文獻（2017）運用先學后教的翻轉課堂教學方法，通過設計課前、課中、課后各環節的學習任務，探討改變教學體系、創新課程教學模式等方法促進學生提升應用能力和創新能力。

學者對計量經濟學教學的討論和研究為本文探索教學改革路徑提供了非常有價值的參考。但相關研究更多的是著眼于教學方法的層面，立足于科學教育教學原理層面的計量經濟學課程教學模式的設計相對不多。西安翻譯學院的計量經濟學教學改革一直處于探索中，本研究是為破解教師教學過程中遇到的難點和堵點，本著實現教與學有機結合起來的目標出發，培養學生的應用能力和創新能力，構建基于OBE理念的計量經濟學教學方法和模式，從課程目標、教學方法、課程內容和評價體系等方面對計量經濟學的教學模式進行全方位整合與改進。

3"計量經濟學課程教學面臨的難點

大多數高校在開展計量經濟學的教學中面臨以下難點和問題。

一是教學內容繁雜且涉及面廣，教學目標不明確。計量經濟學的傳統教授方法是教師依據教學大綱進行授課，完成人才培養方案制定的教學目標。"但人才培養方案多缺少課程目標的清晰描述，所要求的能力適用于理論學習，與社會實際需求不完全匹配[4]。由于教學內容繁多，所以教師課堂以講授為主，課后布置作業以促進學生復習消化，考試驗收結果的教學效果并不理想，這種教學方式很難激發學生學習興趣，學生多是為了通過考試而被動學習，學習目標不明確，學習吸收率最低，最終結果是教師教不好、學生學不好，學生理論聯系實際、解決實際問題的能力無法得到提升[5]。

二是教學案例內容無法激發學習興趣，學生無法系統性掌握分析技能。目前教材中教學案例的內容多涉及國家、行業和企業層面的經濟活動，離學生生活較遠，與學生未來的就業、工作關聯度不大，無法體現學科前沿，很難激發學生的學習興趣，導致學生參與課堂討論的積極性不夠，學生單純學習軟件，對理論的理解不到位，知識吸收率較低[67]。計量經濟學是一門兼具理論性和實踐性的課程，理論對實際應用起指導作用，理論知識掌握不牢，理解不到位，則實際應用就會出現錯誤，例如，如果沒有掌握相關的來源和形式，就無法作針對性的數據處理。另外，各種數據處理方法都是有前提條件的，必須滿足前提條件才可以采用相應的方法。

三是學生的應用研究水平有待提高。計量經濟學是在經濟學理論指導下，以經濟統計數據為依據，反映經濟實證統計規律的課程。一般來說，對經濟現象的觀察會產生相應的預期結果，即研究先從提出假說開始，然后通過計量方法對數據進行驗證假說，在整個檢驗的過程中，并不是一蹴而就的，可能要經過多次循環修訂。例如，在建立計量模型時，經常會遇到變量選擇和計量的困難；為獲得符合理論預期的計量結果，需要反復修訂模型以及解決由此產生的新問題。綜合運用計量經濟學的知識和原理解決現實經濟問題，是學生提升學生專業素養的必備技能，是教師在教學過程中需要持續探索和思考的問題。

4"基于OBE理念的計量經濟學教學改革路徑

第一，以思維導圖形式呈現內容，幫助學生厘清學習脈絡。計量經濟學的教學改革從未停止，OBE教育理念在多數高校教學實踐也初顯成效，將OBE理念貫穿于計量經濟學的改革方式一直在不斷探索中。教師的“教”是為學生的“學”服務的，是為學生的“學”提供幫助的，學生的“學”是教學活動的中心任務。鑒于計量經濟學課程的學習基礎要求牢、課程內容繁雜、課程學習難度大、對學生的邏輯思維和推理能力要求高的特點，教師應該建立起系統的、清晰的課程知識框架，幫助學生梳理好框架上的“枝葉”，厘清“樹干”和“枝葉”的關系，并以思維導圖的方式呈現[8]。要求學生能夠繪制知識點的概念圖或流程圖，如，通過流程圖將回歸模型構建的基本假定與多元回歸模型構建聯系起來；畫出多重共線性的影響、產生原因、檢驗和補救措施的思維導圖（見圖2）；自相關的產生原因、檢驗和補救措施的思維導圖；異方差的產生原因、檢驗和補救措施的思維導圖等，給足學生代入感，建立起主導者思維，自己將知識點串聯起來，做到心中有數、目標明確。

第二，教學內容模塊化、教學案例特色化，激發學生學習興趣。為便于學生從總體上把握知識體系及邏輯架構，可以將知識以模塊化形式體現，分為一元線性回歸模型模塊、多元線性回歸模型模塊、多重共線性模塊、自相關模塊、異方差模塊等。在每一個模塊中，注重理論性教學和實踐性教學相融合，學生明確所要完成的學習成果，做到心中有數、目標清晰[9]。在課程教學過程中，依據模塊化設計教學方案，融入熱點、前沿問題，設定產出目標，由教師、學生、督導等評價主體對每一個產出指標進行評價，分析課程目標的達成度。在每個模塊中要融入思政元素，激發學生樹立正確的價值觀，實現對學生的學術道德培養和綜合素質提升。

第三，優化教學方法，提升學生應用能力的培養。除了更新教學案例使之與前沿理論、熱點問題相銜接外，還應當精心設計教學方法，注重適用性。以學生為中心，要遵循思維引領的邏輯，提升學生的代入感和參與感，要從思維層面將學生代入知識體系的邏輯框架中[10]。由于不同教學方法帶來的體驗和效果是不一樣的，相比單一教學方法，采用問題導向法、案例教學法、翻轉課堂教學法、線上線下混合式教學法、思維松綁法和樹型教學法等多種方法更為有效，將學生代入課堂，提升課堂參與度和學習效率。

第四，建立符合OBE理念的計量經濟學教學評價方式。要明晰學生學習成果及是否達成預期教學目標，需要制定計量經濟學課程教學的考核方案。基于OBE教育理念的課程考核不再如傳統教學那樣以期末考試衡量學習效果，而是更注重過程性考核，從教學的多環節、多角度、多層次進行考核，從考核結果反觀教學中的問題，從而不斷調整和完善教學內容。計量經濟學課程教學效果評價方式貫穿教學的全過程，評價包括過程性評價和結果性評價；過程性評價分為課前學習評價、課堂學習評價和課后學習評價，結果性評價即期末評價。OBE注重能力導向，在過程性考核中著重培養如實踐操作演示、知識圖譜講解、問題分析講解等應用能力，從而提高學生學習興趣、積極性以及解決現實問題的能力。

參考文獻

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