英語課程思政之教材內容開發

摘要：為實現立德樹人目標，大學英語要進行變革才能適應外語課程思政的新要求。本文以新目標大學英語·綜合教程（第二冊第四單元）為案例展示了教材內容開發以服務課程思政的要求。其基本原則和方法是：1）提煉思政主題，確定教學目標；2）運用內容型教學法實現主題統領教學活動，自然融合語言能力與思政目標;3）圍繞思政主題安排教學內容，串聯線上線下學習活動以引入和鞏固思政教學。

關鍵詞：大學英語；課程思政；內容型教學法；教材內容開發；主題教學

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.076

課程思政要求大學英語教學進行變革，變革的重點在人才培養的方向和教學內容的選擇[1]。很長一段時間，大學英語以語言點為綱進行編寫，教材的內容都圍繞語言點展開。課程思政著重深挖文章的思想內涵，這就意味著大學英語必須以文化內涵為核心，線上線下教學必須圍繞此展開。"筆者對原有的教學文本內容進行再次選擇順應，以達成課程思政的目標。本文主要介紹教材內容開發課例：新目標大學英語綜合教程第二冊第四單元（以下簡稱“第四單元”）"[2]。

1"教材內容開發

1.1"教材內容開發的涵義

外語課程思政教材內容開發指的是根據思政目標對教學材料進行選擇使用，比如刪減、改造、略去、增補等[3]。教材是展開教學的重要載體[4]，但是它是被選擇物，選擇主導權掌握在教師手里，為了實現外語課程思政目標，教師要根據學生受眾的專業特點，興趣點，課程要求，教室裝備情況等進行教材內容的選擇開發。因此這個過程不是一成不變的，是為了思政目標更好地達成所進行的動態處理，更好地滿足學生情感和語言發展的需求，從而實現思政教學育人目標。

1.2"教材內容開發的基本方式

教材內容開發關鍵是要深入閱讀教學文本，挖掘其中思政資源，緊密聯系社會主義核心價值觀，緊密聯系經典國學，彰顯文化自信。

1.2.1"提煉思政觀點"

教材內容的開發必須基于對教材內容的深入理解和分析，在深度閱讀中提取思政觀點[5]，并圍繞這一觀點設計教學活動，教學活動中并入語言知識點、事實、觀點等，隨后內容開發都是基于確定的思政點展開的。提煉思政觀點需要做好以下幾點。

（1）共情學生的需求。

課程設計首先是進行學生需求分析，教師應該線上線下了解學生的發展方向和價值觀，以利于有針對性地調整把握思想導向。學生的二語能力調查顯示，他們語言發展的精準度不夠，因此他們需要彌合二語表達訴求與表達準確度之間的鴻溝，課文中的傳統文化等為課程思政提供了思政內容，而語言知識為價值觀引導作出配合。教師提煉出的思政內容能夠滿足學生情感發展和語言發展的需求。

第四單元思政資源非常豐富，從偉大人物的人生經歷、對人類的貢獻等，了解他們的偉大思想是如何影響世界。主課文采用因果結構，標題就引發學生的思考：為什么杜甫被認為是中國最偉大的詩人？結合杜甫四首詩，伴隨他人生3次劇變，總結出他何以被作者認為是中國歷史上最偉大的詩人。長期以來，西方文化通過各種媒體占據了青年學子精神生活一大部分，使得他們忽視中國傳統文化學習，對本民族文化缺乏理解和自信。作為教育工作者，要重申本民族文化的重要性，給學生帶去文化自信，"這是學生熱愛民族文化，忠誠于國家的信念基礎，教師通過分析文本材料、學生學習情況和學習訴求，將教學的思政主題定為：詩歌感天地，精神永流傳。

（2）深度分析文本，設立思政目標。

思政主題確立之后，將結合安排的課時分解思政目標，每一個思政小目標都可以通過相關的語言點或者觀點導入。"如第四單元的思政主題為：詩歌感天地，精神永流傳，在此主題之下分為4個思政目標。第一個課時是關于“歷史背景”，教師主要檢查學生是否做好跟主題相關的預習，并讓學生展示ppt，加強學生對詩人詩歌創作背景的了解，為理解詩人情感做好鋪墊；第二個課時圍繞“文學成就”展開，教師結合詩人杜甫跌宕人生經歷，串聯主課文內容中的5首詩歌，理解詩人心境變化及其對詩歌創作的影響。第三個課時以“深沉情感”為中心展開，是整篇課文的重點，這個課時有多樣化的教學活動，為語言和情感目標達成服務。這個課時也需要解決思政教學的難點：如何使用語言來表達和傳遞這一課時思政點Sufferings"should"be"treated"in"a"right"way"to"achieve"greatness.（客觀看待痛苦經歷成就人的偉大）。第四個課時以“唐詩之美”為中心展開，這一部分強化學生對于主題的延展理解。每一個課時都要保證思政意義的有效聯系，確保教學活動之間的整體性和連貫性[6]，激起學生的探究欲望，促成學生的探究行為，形成良性循環，達成育人目標。

1.2.2"思政主題統領教學活動

與幾十年來語言知識統領教學活動不同，思政主題統領教學活動則是根據提煉的思政觀點來選取教學內容，包括語言點及其背后的思想觀點，育人目標是語言能力與道德品質并舉。

內容型教學法為大學英語課堂的思政點融入提供了導入途徑，內容型教學法（content-based"instruction），也被稱為“基于內容的教學”或“以學科內容為依托的語言教學”[7]。它首先考慮的不是“怎么教（how"to"teach）”而是“教什么（what）”。"內容型教學法有五種常見模式，其中之一的主題模式（theme-based"model）"[8]，能為外語課程思政提供理論基礎。

本文以第四單元第三個課時教學設計為例展示如何實現思政主題統領教學活動，"將提煉的思政點自然融入語言教學內容中，這一課時的思政點是Sufferings"should"be"treated"in"a"right"way"to"achieve"greatness，該課時是外語課程思政的重點和難點，因為思政點將分為5個部分在這45分鐘內漸層滲透。

第一部分視聽說是本課的話題引入，教師使用了電影《長安三萬里》關于杜甫的片段，學生將自己對片段的感受，以及杜甫哪首詩歌給他們留下深刻印象發表在超星學習通上，教師結合ppt向大家展示這些詩歌，并帶領學生大聲誦讀，可以更好地把學生帶入到詩人的情緒中；同時結合詩歌創作的歷史背景，讓學生談談詩人情緒的變化的原因。這部分主要針對主題導入，旨在幫助學生了解：杜甫現實主義詩歌透出他對人民的深沉情感，他是士大夫階層中與民共情的最典型代表。

第二部分是這堂課的重點，聚焦培養學生對Sufferings"should"be"treated"in"a"right"way"to"achieve"greatness.的理解。這一部分選擇了文本中為了突出思政點而使用的語法結構：如too"much"of"+"a"NP反映人或者事的特性，具體動詞串聯起杜甫的人生經歷，名詞短語和因果關系結構反映他命運多舛，名人評價表達杜甫人生經歷之于其詩歌創作的意義，教學活動設計將語言的形式和意義有機結合，最終指向思政主題。

（1）首先對文章主旨句Too"much"of"a"poet"and"not"enough"of"a"bureaucrat的理解。結合杜甫和李林甫的畫像，要求學生思考poet和bureaucrat的差異，活動設計明晰，兩者強調不同類型的人具有不同的特點或精神氣質，從而理解杜甫純真善良的本性是他共情人民的基礎。

（2）具體動詞的使用。全文的寫作特色之一就是具體動詞的串聯。具體動詞的使用讓文章更有畫面感，更加容易讓學生融入人物經歷中，串聯起一幕又一幕的人生場景。同時教師要引導學生思考為什么作者用了這樣的動詞，換成其他動詞是否可以，能否達到同樣的畫面效果。隨后的練習設計，讓學生討論不同的經歷帶給杜甫怎樣的感受，哪些詩句可以體現出來，要求說出詩句的英文版。

（3）名詞短語的使用。教學活動要求學生盡可能多地找出在文章中與杜甫人生變幻相關的短語，強調經歷對他的影響。如horrendous"war"and"the"death"of"millions（流血漂櫓的恐怖戰亂）、a"kind"of"existential"panic（心神不安）、"a"kind"of"haze"social"unrest、a"huge"rebellion（一場大規模叛亂）、his"experience"of"war"and"suffering（歷經戰爭苦楚）、an"increasingly"bad"health（身體狀況日漸惡化）。

（4）表因果關系的語言構式。其中包括從句，介詞短語等，體現苦難人生經歷對于杜甫詩歌風格的影響。比如out"of"that，"why和"because"引導的原因狀語從句等。

（5）名人評價。文章中，一位評論家認為杜甫是公認的中國最偉大的詩人，但美國漢學家宇文所安認為這樣的稱呼在某種程度上貶低了杜甫在中國文化中的重要地位，因為這把他的地位局限于詩人，而實際上，他的詩歌是整個中華民族情感詞匯的一部分，其影響力輻射后世不同領域無數的學者。這些名人對杜甫詩歌的評價體現西方人對杜甫的態度，因此可以要求學生結合杜甫詩歌，談談對emotionalvocabulary的理解，這個過程鍛煉展現學生的感悟能力和表達能力，詩歌中的沉郁是現實苦難的折射，詩人的文學高度來自徹省切身的經歷，學生在感悟的同時對于苦難會有更為思辨的理解，并不斷用于人生實踐，由感悟而至體悟，對國學由衷地熱愛。

第三部分是翻譯練習。這個練習要求將因果關系的句子翻譯成中文，這里挑選的句子都與詩人的苦難相關聯，這個練習不僅是為了強化課堂學過的表因果關系的不同結構更是為了加深學生對人生苦難經歷激發創作的理解。

第四部分是結合前面三部分內容進行寫作練習，意在語言的高級輸出，強調語言的整合運用。教師以“Do"you"think"Du"Fu"is"the"greatest"poet"in"China？”為題要求學生練習寫作，盡量用到本課時學習到的文化語言資源表達觀點，力圖讓學生理解杜甫是士大夫階層中最能共情百姓的一位，并通過詩歌讓后世人感受其悲天憫人的情懷。

第五部分是課后作業。要求學生完成小組合作項目：結合電影《長安三萬里》制作一份ppt，介紹唐代最有名的詩人給我校留學生。這個活動一方面幫助提升學生的合作交流能力，另一方面考查學生在學習課文之后知識再建構。為了鞏固語言點，學生還要完成配套的單元練習，并就難點在學習通上給教師留言，以便教師在線上或者線下做公開回復，最后教師對這堂課總結：這節課的核心價值觀是：“Sufferings"should"be"treated"in"a"right"way"to"achieve"greatness.”學生要學會客觀看待人生苦難，利用苦難的積極面打造更為強大的自我，

以上就是關于在教學實踐中如何實現思政點統領教學活動，語言教學是構建知識的過程，唯有教師深度分析語言教學材料，不僅做語言點的分析，更重要的是做文化內涵的思考?；诖耍處熡心康挠胁襟E地進行教學內容選擇和教學活動安排，最終達成學生價值體系建立的目的。

1.2.3"線上線下教學內容互補

教學內容的開發還需要取舍教學內容。"而取舍的標準主要是看是否能夠體現提煉的思政點，由于線上時間有限，為了讓外語課程思政效果在課堂最大化[9]，那些能夠突出主題思想的語言知識和教學原則都優先在線下進行；凡是與主題聯系不緊密的教材內容盡量讓學生通過網絡學習平臺或者其他資源進行線上學習。

教學內容的選擇要緊扣文章的主題思想。教學活動通過整體閱讀幫助學生了解課文主要內容和主旨觀點，通過細節閱讀并提問，有節奏幫助學生探究文本內涵，引導學生討論跟思政主題相關的問題或者話題。以《新目標大學英語》綜合教程第二冊的第四單元為例。首先，要求學生選取與思政點相關的具體動詞、名詞短語，帶領學生大聲朗讀加強感性印象；然后挑選語言結構，如too"much"+"a"+"N，specific"verbs，cause-and-effectc"structures等，教師圍繞這些語言構式進行拓展和補充練習，層層深入，幫助學生精進語言點；然后在主題統領下，教師將關于人生苦難的詞匯和語言構式設計練習，幫助學生加深對思政點的理解，讓思政點進一步滲透。

由于線下時間受限，教師要充分網絡平臺協同線下教學。再以《新目標大學英語》綜合教程第二冊的第四單元舉例。首先，上課之前學生要預習課文，完成課文后的基礎詞匯練習、學習通上關于課文背景的視頻討論，為課程思政預留足夠的時間，也讓學生做為討論進行思維的預熱。其次，學生在課外批改網平臺在規定時間內完成寫作產出，系統自動評分和教師評價相結合。"最后，課外合作項目培養學生討團結協作能力[10]。本單元的小組合作項目是單元主題延續，項目有思考空間，目的在于激發學生的探索和創新欲望[8]。小組合作項目涉及跟外國友人交流，可以充分利用學校國際學院的存在，將語言學習延續到現實生活實踐中，有效補充線下語言教學時間不充足。通過討論式學習，激發學生的探索欲望，這能夠挖掘學生思維潛力，推動內驅力，促使學生帶著問號進一步搜集總結關于思政主題的知識信息，有利于課堂進一步的觀點表達。教師以積極方式進行引導式提問和評價，讓學生自然而然回溯到課文的思政點，從而強化外語課程思政的影響力。

2"啟發

本教案體現教師基于思政點對教材內容進行選擇開發的過程，對于高校外語課程思政啟示如下：

2.1"重組課文內容

圍繞Sufferings"should"be"treated"in"a"right"way"to"achieve"greatness，本教案選擇的聽說內容為熱門電影《長安三萬里》片段并展開討論。接下來用五首文中提到的詩歌，分別是《同諸公登慈恩寺塔》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《春望》《春夜喜雨》和《閣夜》串聯起杜甫起伏多變的人生，這五首歌存在于不同的自然段中，打破傳統按段落順序講解課文，給學生帶來新奇莫測的感覺，激發學生求知欲和對國學的熱愛。語言技能聚焦因果結構展現苦難經歷成就詩人偉大，具體動詞串聯杜甫人生經歷。名人評價表達杜甫人生經歷之于其詩歌創作的意義。翻譯選擇課后練習，固化課堂所學的語言知識內容。最后寫作與項目任務就Do"you"think"Du"Fu"is"the"greatest"poet"in"China？”為題進行構思，要求學生用課文中學到的詞語，句式，思想觀點組織文章，實現活學活用，讓語言學習鮮活起來，成為個體表達思想觀點的有力武器。

2.2"思政于無形"

幾乎所有教學內容都緊扣課文，這樣讓學生感覺是在正常的大學英語課程里，而不是思政課程里。在第三個課時里，圍繞人生苦難成就偉大，意在以更加積極的態度對待苦難，尤其現在的大學生吃的物質上的苦比較少，其耐力堅韌品質儲備不夠，碰到學習和人際交往的小打擊就抑郁沉淪，因此通過詩歌的學習與詩人進行跨時代的心靈對話能潛移默化讓學生有意識跳出個體的小困境，獲得更大的格局。"這樣的大格局是通過語言表達以及課文中的故事來讓學生感悟出來而不是教師喊出來，即所謂潤物無聲。

2.3"加強學術修養

大學教師必須追隨自己對教書育人的衷心與初心，如此才能產生源源不斷的自驅力不斷提升自己的終身學習能力，利用互聯網時代大量信息補充專業和跨專業知識，形成自己的立體知識庫，站在更高的點看待和思考問題，得出更為精辟的結論，并基于此精心選取教學內容，巧妙設計教學環節，學生在感受教師垂范的教學過程中，也會逐漸變得卓越起來。

2.4"教師的人格魅力

課堂教學藝術不是在表演，而是在展現教師的人格狀態，這是吸引學生積極參與課堂教學過程的重要保障。這就需要教師以身示范，不怕困難不怕失敗，積極參加各類教學比賽，同時將教學心得和體會不斷轉化為科研成果，實現教學科研良性互動，這個過程是人格修養和心性磨煉的過程，教師不斷內化優秀品質充實心力，舉手投足，一言一行，都表明不是空談觀點，而是身體力行，學生無聲無息中感受到教師正向情緒的傳遞，融入教師營造的課堂氛圍之中，這樣的教學行為本身就是課程思政。

3"結論

以上對大學英語教材內容開發所進行的線上線下實踐，表明英語課程思政的本質就是引領意識形態，傳遞正向能量。外語課程思政不能用英語復刻思政課程的內容，不然會引起學生的莫名反感。外語課程必須借助語言課程內容，間接達到思政目的，可以說是潤學生之心而無聲。曾經的大學英語教學都是以語言知識為綱，以應試為目的，具有功利性，無法達成德育的根本目標。在全球化的新形勢下，外語課程必須以正性價值觀為導向，重新開發課程內容，以語言知識為扶手，間接而自然地實現價值傳導的目的，從而達到與思政課程同向同行，協同育人目的。

參考文獻

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