基于新課標中教學評一致的初中英語大單元教學設計課例研究

摘 要：隨著新課標的全面實施，初中英語教學正面臨前所未有的挑戰與機遇。這一變革要求英語教師不斷探索和創新教學方法與模式，以適應新的教育形勢，更好地滿足學生的學習需求。深入分析新課標下，基于教學評一致性的初中英語大單元教學設計方法，旨在為教學實踐提供科學、有效的指導與借鑒。通過綜合運用文獻綜述、案例分析、實證研究等多種科學方法，系統地梳理當前初中英語教學中存在的問題與不足，并從教學設計、實施與評價等多個方面提出改進措施和建議。

關鍵詞：新課標；教學評一致；初中英語；大單元；教學設計

作者簡介：黃潔（1988—），女，廣西壯族自治區北海市中日友誼中學。

隨著教育改革的不斷深入，新課標對初中英語教學提出了更高的要求。新課標強調以學生為中心，注重培養學生的語言綜合運用能力，特別是聽、說、讀、寫各項技能的協調發展。在這一背景下，傳統的以知識點為中心的教學方式已不再適應新課標的要求。大單元教學是一種將教材內容圍繞主題或話題進行整合，形成相對獨立的教學單元的教學方式。這種教學方式有助于學生全面掌握知識，提高學習效率。然而，在實際應用中，如何確保大單元教學設計與教學評價的一致性，以實現教學效果的最大化，仍是一個亟須解決的問題。因此，對新課標下基于教學評一致性的初中英語大單元教學設計課例進行研究，既是對當前英語教學改革的積極回應，也是提高初中英語教學質量、培養學生綜合素質的必然選擇。

一、初中英語大單元教學設計現狀

大單元教學設計作為當前教育改革的熱點之一，旨在通過整合和優化教學內容，提升教學效率和學生的學習效果。然而，在實際應用過程中，由于大單元教學設計的內涵不清晰、要素不明確、目標定位不準確以及評價方式不合理等問題，導致教學過程中難以實現“教學評一致性”的理想狀態。

首先，大單元教學設計的內涵不清晰是一個核心問題。許多教師對大單元教學設計的理念、原則和方法缺乏深入理解，往往將其簡單地理解為教學內容的整合和拓展。這種理解忽視了大單元教學設計所強調的整體性、系統性和關聯性，導致教學設計缺乏層次和深度，難以有效引導學生進行深入學習和思考。

其次，要素不明確也是影響大單元教學設計效果的重要因素。大單元教學設計涉及多個方面，包括教學內容的選擇與組織、教學方法與手段的運用、學生活動的設計與實施等。但是在實際應用過程中，許多教師對如何確定這些要素、如何將這些要素有效整合缺乏明確的認知。這導致教學設計缺乏針對性和有效性，難以真正提升學生的學習效果。

再次，目標定位不準確也是影響大單元教學設計效果的關鍵問題。大單元教學設計的目標應該是明確、具體、可操作的，能夠指導教師的教學行為和學生的學習活動。在實際應用過程中，許多教師對如何確定教學目標，如何使教學目標、教學內容和教學方法相匹配缺乏清晰的認識［1］。這導致教學目標過于籠統，難以有效地指導教學過程的實施和評價。

最后，評價方式不合理也是制約大單元教學設計效果的重要因素。評價是檢驗教學效果的重要手段，也是推動學生學習的重要動力。由于評價方式不合理，許多教師難以對大單元教學設計的效果進行客觀、準確的評價。這導致教師無法及時了解學生的學習情況，也無法根據評價結果對教學設計進行調整和優化。

二、基于教學評一致性的初中英語大單元教學設計原則

1.導向性原則：導向性原則指的是教學設計應明確目標，確保教學活動始終圍繞核心目標進行。在大單元教學中，導向性原則體現為教學設計要緊密圍繞核心素養目標，確保學生的學習活動能夠有效促進核心素養的提升。

2.系統性原則：系統性原則要求教學設計將教學內容、方法、評價等視為一個整體來考慮，形成一個完整的系統。在大單元教學中，系統性原則體現為教學內容的安排應具有內在的邏輯性和連貫性，形成一個有機整體［2］。

3.主體性原則：主體性原則強調學生是教學活動的主體，教學設計應充分考慮學生的需求和特點。在大單元教學中，主體性原則體現為教學活動應以學生為中心，關注學生的學習過程和發展需求。

4.規范性原則：規范性原則要求教學設計遵循一定的規范和標準，以保證教學活動的質量和效果。在大單元教學中，規范性原則體現為教學設計應符合學科課程標準和教學規律，確保教學活動的科學性和有效性。

5.創新性原則：創新性原則是推動教學不斷發展的重要動力，它鼓勵教師積極探索新的教學方法與手段。運用現代教育技術是提高教學質量和激發學生學習興趣的關鍵所在［3］。在教學過程中，教師應敢于嘗試新的教學模式，不斷探索適應學生發展的教學策略，以推動英語教育的持續創新和發展。

三、基于教學評一致性的初中英語大單元教學設計策略及課例

（一）大單元內容的整合與規劃

在大單元教學設計中，內容的整合與規劃是關鍵環節。教師應根據新課標要求和教材內容，確定單元主題和核心知識點，并將相關內容進行有機整合。此外，教師還應充分考慮學生的認知水平和興趣愛好，設置適當的教學目標。在規劃階段，教師應制訂詳細的教學計劃，包括課時安排、教學資源的準備、教學活動的設計等，確保教學過程的連貫性和有效性［4］。

（二）教學方法與手段的創新

為實現教學評一致性，教師在大單元教學中應注重教學方法與手段的創新。可采用情境教學、任務教學、合作學習等多樣化的教學方法，以激發學生的學習熱情和積極性。同時，利用現代信息技術手段，如多媒體、網絡資源等，來豐富教學內容和形式，從而提升教學效果。通過創新教學方法與手段，學生能夠主動參與學習過程，進而提升英語學習的效率［5］。

（三）學生自主學習能力的培養

大單元教學設計強調學生的主體地位，注重學生自主學習能力的培養。在教學過程中，教師應引導學生積極參與課堂活動，鼓勵他們提出問題、發表觀點、進行合作學習。通過布置適當的預習和復習任務，培養學生的自主學習習慣和能力。同時，教師可利用課后作業、在線學習平臺等途徑，為學生提供更多自主學習的資源和機會。

（四）教學評價與反饋機制

教學評價與反饋機制在大單元教學設計中占據著舉足輕重的地位，它既是教師了解學生學習情況的重要途徑，也是學生調整學習策略、優化學習效果的關鍵指引。在初中英語大單元教學中，教師應充分利用多種評價方式，如教師評價、生生互評等，全面、客觀地評估學生的學習狀況，并據此提供有針對性的反饋和指導。

除了對學生進行評價和提供指導，教師還應定期進行教學反思和策略優化。教學反思是教師對自己教學行為的一種審視和回顧，通過反思，教師可以總結教學經驗、發現教學中存在的問題，并思考如何改進教學策略以提升教學效果［6］。在反思過程中，教師應關注學生的學習需求和實際水平，思考如何更好地設計教學任務、組織教學活動以及利用教學資源來促進學生全面發展。此外，教師還應積極學習和借鑒其他優秀教師的教學經驗和方法，不斷豐富和更新自己的教學手段和策略。

（五）課例

以人教版英語九年級全一冊為例，教學目標是全面提高學生的聽、說、讀、寫等各項技能，培養學生的跨文化交際能力以及自主學習和合作學習的能力。通過大單元教學，構建邏輯清晰、層次分明的英語知識體系，幫助學生奠定扎實的語言基礎，提升他們的英語綜合應用能力。根據教材內容和新課標要求，結合學生的實際情況，筆者將教學內容劃分為以下幾個大單元。

單元一：人與自我

核心內容：探討學生的個人成長、情感變化以及自我認知等方面。

單元二：人與社會

核心內容：關注學生在社會中所扮演的角色、應有的社交禮儀以及社會責任等方面。

單元三：人與自然

核心內容：介紹人與自然的關系，包括環境保護、生態平衡等議題。

單元四：文化與傳承

核心內容：探索不同文化的特色與魅力以及文化傳承的重要性。

每個大單元按照主題劃分成若干小節，每個小節都有明確的課時安排和核心內容。例如，在“人與自我”大單元中，筆者設置了以下小節。

小節一：認識自我

課時安排：2課時

核心內容：引導學生思考自己的性格特點、興趣愛好等，通過自我描述、小組討論等活動，培養學生的自我認知能力。

小節二：情感表達

課時安排：2課時

核心內容：教授學生如何用英語表達各種情感，包括喜悅、悲傷、憤怒等，通過角色扮演、情景對話等方式，提高學生的情感表達能力。

在每個小節的教學中，筆者緊密結合教材內容和新課標要求，注重知識與技能的融合，通過多樣化的教學方法與手段，激發學生的學習熱情和主動性。此外，筆者還重視情感教育的滲透，關注學生在學習過程中的情感體驗，培養學生積極的情感態度和跨文化交際能力。

在“人與自我”大單元教學中，為實現教學評一致性，筆者注重教學方法與手段的創新，如項目式學習、情境化教學和小組合作學習等。項目式學習中，筆者將學生分成若干組，每組選擇一個與“人與自我”相關的主題，如“青春期的壓力與應對策略”或“自我認知與個人成長”，讓學生合作完成一個英語項目。該項目可以是調查研究、PPT制作、報告撰寫、情景劇編排等。通過項目式學習，學生不僅加深了對課程內容的理解，還提高了英語應用能力，同時也鍛煉了團隊協作和溝通能力［7］。

筆者利用多媒體技術等現代教學手段，豐富了課堂教學內容，提高了教學效率。例如，播放相關視頻資料、引導學生在線查閱資料等。此外，筆者還借助智能教學軟件、在線互動平臺等工具，實現線上線下相結合的混合式教學，使學生能隨時隨地進行英語學習。筆者還對學生進行個性化分析，了解他們的學習需求和特點，為他們量身定制個性化教學方案［8］。對于英語水平較高的學生，筆者為其提供更高層次的學習材料和更具挑戰性的任務；而對于英語水平較低的學生，則采用更加直觀、生動的教學方法，幫助他們逐步提高英語能力。

課后，筆者要求學生梳理本單元的知識點，如重點詞匯、句型結構和語法要點，形成知識框架。同時，要求學生準備與單元主題相關的口語話題，進行角色扮演或小組討論，提高口語表達能力。筆者還鼓勵學生反思自己的學習過程，總結學習中的收獲和存在的不足，并據此制訂下一步的學習計劃；指導學生合理規劃時間，安排預習和復習的時間，以形成自主學習能力；引導學生監控自己的學習過程，如記錄學習進度、檢查作業完成情況等，以培養學生的自我管理能力。通過上述方法，筆者有效培養了學生的自主學習習慣和能力。

在“人與自我”大單元教學中，筆者充分利用多種評價方式，全面、客觀地評估了學生的學習狀況。例如，教師評價：筆者在課堂上通過觀察學生的課堂參與度、口語表達能力、合作能力等進行評價，并給予即時反饋。生生互評：學生互相評價，關注彼此在小組討論中的表現、作業中的亮點和不足等。課堂評價：筆者根據學生在課堂上的表現，如回答問題、課堂參與度、互動情況等進行評價，并記錄學生的課堂表現。作業評價：筆者認真批改學生的作業，并給予詳細的反饋和建議。單元評價：在每個單元結束后，通過單元測驗或綜合評估來全面了解學生對該單元內容的掌握情況，并據此進行個性化的輔導和反饋，幫助學生及時查漏補缺。期末評價：在學期末通過期末考試或綜合評價對學生整個學期的表現進行全面評估。充分利用多種評價方式，并結合具體的反饋和指導策略，筆者全面、客觀地評估了學生的學習狀況，并提供了有針對性的指導和支持，從而促進學生全面發展。

結語

本研究成功地將新課程理念融入教學設計之中，凸顯了學生的主體地位和實踐性導向，同時專注于培育學生的語言綜合運用能力。在教學方法與手段的應用上，實施了多樣化的教學策略，有效激發了學生的學習興趣，顯著提升了教學效果。這些方法鼓勵學生積極參與，在互動中發展語言技能，促進他們的自主學習和合作學習能力的提升。通過這一系列的創新和嘗試，本研究為初中英語大單元教學的設計帶來了新的視角和思考，體現了新課標下教育教學改革的方向，也為廣大英語教師提供了富有實踐意義的參考。

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